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摘 要： 文章以人教版必修1《金属的化学性质》第1课时的教学设计为例，讨论元素化合物教学模式以清晰的教学思路和幽默的语言，彰显教师的人格魅力；发掘学科思想，感悟化学内在魅力；演示实验灵活做，感悟化学外在魅力；联系生活实际，彰显化学学科魅力；注重化学史教育，领略化学家人生之美。
关键词： 魅力化学课堂 元素化合物 教学模式
元素化合物知识是中学化学学习的主干内容，是学生学习化学基本概念、基本理论、化学实验的基础与素材，这部分知识内容从表面上看比较零碎、分散，难于记忆，使有些学生感觉花了较多时间还是难于掌握，造成学习效率下降。因此在元素化合物新授课时，“三”维目标一个都不能少。夯实基础，强记理论，每一节课都要用元素化合物的相关理念指引学生。化学学习是从宏观到微观的分析，宏观是微观的具体表现。在教授《金属的化学性质》时应重视实验教学，确定本课的重点是元素化合物的化学性质，围绕重、难点内容设计和优化实验，引导学生思考。本文以人教版必修1《金属的化学性质》第1课时的教学设计为例，谈谈元素化合物教学模式在教学中的应用问题。
一、清晰的教学思路和幽默的语言，彰显教师的人格魅力
课堂是最能体现教师人格魅力的地方，教师清晰的教学思路、幽默的语言表达，对课堂内容的熟练把握及与学生的和谐互动，都体现了教师很强的亲和力和课堂调控能力。课堂导入语设计可以使用拟人、比喻的修辞，如金属通常用来做工具、盛水容器等。大家族中总有个别成员具有很强的个性，钠便是其中的“不羁少年”，要使它安分守己必须把它装进瓶子里，且淹埋在煤油底下。一旦把它取出，它不羁的个性就表露无遗。
二、发掘学科思想，感悟化学内在魅力
用前面所学的分类观、氧化还原反应、离子反应等指导元素化合物的学习，通过类比、推断，让学生逐步体会学习元素化合物知识的一般方法。金属的性质是由结构决定的，用金属的共性和个性指导学习，通过回忆初中的几个反应分析金属的共性：金属与氧气反应，金属与酸反应，金属与盐反应。通过氧化还原反应分析，这些金属都是化合价升高，都是还原剂。为什么是这样的结论呢？接下来分析它的原子结构示意图，他们的共性是最外层易失去电子，从化学方程式分析都是化合价升高，变成阳离子。从而让学生发现钠的最外层只有一个电子，很容易失去。让学生思考是否钠会表现出不一样的性质呢？从通性到个性，从抽象到具体的过程，从氧化还原角度推断反应物生成产物的实质。有理有据地给学生展示思维的过程，利用理论的指导，强调结构决定性质、性质反映结构的学习规律。
三、演示实验灵活做，感悟化学外在魅力
元素化合物是以实验为基础的课型，所以要结合学生的具体情况和环境客观条件安排演示实验或分组实验。钠能和氧气反应，让学生上黑板仿写钠和氧气反应的化学方程式，估计有些学生会写点燃或者加热作为反应条件，学生果然写了加热条件，这也在老师的预计范围之内。通过实验验证，老师切开钠之后观察，钠的切口处露出银白色光泽，然后逐渐变暗，说明有新物质生成。Na能与O2在常温下迅速发生反应，而镁燃烧时反应剧烈，产物是MgO，如果用Na加热的方式演示这实验，那么产物是否类似呢？金属Na放在坩埚中加热请学生进行实验验证。钠和水的反应，如果直接让学生做，就很简单了。但是通过实验的形式，钠和少量盐酸溶液变成了碱，就很精彩。学生就会思考酸和钠的反应，测pH值的变化过程，同时利用多媒体把现象直观地展示给学生，让学生感知变化前后的现象，亲身体会这个变化过程。激发学生的学习兴趣、引发学生对实验的思考，以及锻炼学生的推理观察能力，是很好的探究启发性教学。
四、联系生活实际，彰显化学学科魅力
元素化合物教学应与实践相联系，发挥学以致用的功能。通过今天的学习，现在回归到试验开始的一个细节：钠为什么要保存在煤油中而不保存在空气中或其他溶液中？化学是一门来自于生活的学科，生活中有许多物质或现象都与化学有关，所以在课堂教学中应多联系生活实际，让化学变得神秘而简单。金属钠主要用于冶炼钾及钛、锆、铌、钒、钽等稀土金属；制生氧剂及制钾、钠合金；钠蒸气可作黄色光源，高压钠灯现在已大量应用于道路和广场的照明。
五、注重化学史教育，领略化学家人生之美
探寻化学家的足迹，我们在慨叹其成功历程之艰辛的同时，又不得不为其坚韧不拔的非凡毅力、不畏艰险探索科学真理的进取精神所折服。戴维出生在一个木器雕刻匠家庭，父亲的突然去世，小戴维只能中断学习，在一家药店里当学徒，但他勤奋自学，23岁即被评为大学教授，29岁用电解法制出了钠，被称为世界上最神奇的金属。
专家们在多次教研活动中都指出学生的思维没有得到充分拓展，因为老师所教的内容没有真正触动学生，没有运用启发性教学，教学内容和教学方式没有围绕目标展开。魅力化学课堂元素化合物教学模式，让学生积极参与讨论交流，实验探讨，课堂教学气氛活跃。学生既学到了与生活实际密切联系的化学知识，又构建了合理的知识结构，并培养了学生的创新精神和实践能力，让学生感受到了化学课堂的魅力。
参考文献：
[1]吴中英，吴晓林.发现化学之美感悟科学魅力，化学教育，2004（2）：16-19.
[2]曾国琼.以“元素化合物”知识为载体培养学生化学基本观念，中学化学教学参考，2013，（1-2）：5-9.
关键词： 魅力化学课堂 元素化合物 教学模式
元素化合物知识是中学化学学习的主干内容，是学生学习化学基本概念、基本理论、化学实验的基础与素材，这部分知识内容从表面上看比较零碎、分散，难于记忆，使有些学生感觉花了较多时间还是难于掌握，造成学习效率下降。因此在元素化合物新授课时，“三”维目标一个都不能少。夯实基础，强记理论，每一节课都要用元素化合物的相关理念指引学生。化学学习是从宏观到微观的分析，宏观是微观的具体表现。在教授《金属的化学性质》时应重视实验教学，确定本课的重点是元素化合物的化学性质，围绕重、难点内容设计和优化实验，引导学生思考。本文以人教版必修1《金属的化学性质》第1课时的教学设计为例，谈谈元素化合物教学模式在教学中的应用问题。
一、清晰的教学思路和幽默的语言，彰显教师的人格魅力
课堂是最能体现教师人格魅力的地方，教师清晰的教学思路、幽默的语言表达，对课堂内容的熟练把握及与学生的和谐互动，都体现了教师很强的亲和力和课堂调控能力。课堂导入语设计可以使用拟人、比喻的修辞，如金属通常用来做工具、盛水容器等。大家族中总有个别成员具有很强的个性，钠便是其中的“不羁少年”，要使它安分守己必须把它装进瓶子里，且淹埋在煤油底下。一旦把它取出，它不羁的个性就表露无遗。
二、发掘学科思想，感悟化学内在魅力
用前面所学的分类观、氧化还原反应、离子反应等指导元素化合物的学习，通过类比、推断，让学生逐步体会学习元素化合物知识的一般方法。金属的性质是由结构决定的，用金属的共性和个性指导学习，通过回忆初中的几个反应分析金属的共性：金属与氧气反应，金属与酸反应，金属与盐反应。通过氧化还原反应分析，这些金属都是化合价升高，都是还原剂。为什么是这样的结论呢？接下来分析它的原子结构示意图，他们的共性是最外层易失去电子，从化学方程式分析都是化合价升高，变成阳离子。从而让学生发现钠的最外层只有一个电子，很容易失去。让学生思考是否钠会表现出不一样的性质呢？从通性到个性，从抽象到具体的过程，从氧化还原角度推断反应物生成产物的实质。有理有据地给学生展示思维的过程，利用理论的指导，强调结构决定性质、性质反映结构的学习规律。
三、演示实验灵活做，感悟化学外在魅力
元素化合物是以实验为基础的课型，所以要结合学生的具体情况和环境客观条件安排演示实验或分组实验。钠能和氧气反应，让学生上黑板仿写钠和氧气反应的化学方程式，估计有些学生会写点燃或者加热作为反应条件，学生果然写了加热条件，这也在老师的预计范围之内。通过实验验证，老师切开钠之后观察，钠的切口处露出银白色光泽，然后逐渐变暗，说明有新物质生成。Na能与O2在常温下迅速发生反应，而镁燃烧时反应剧烈，产物是MgO，如果用Na加热的方式演示这实验，那么产物是否类似呢？金属Na放在坩埚中加热请学生进行实验验证。钠和水的反应，如果直接让学生做，就很简单了。但是通过实验的形式，钠和少量盐酸溶液变成了碱，就很精彩。学生就会思考酸和钠的反应，测pH值的变化过程，同时利用多媒体把现象直观地展示给学生，让学生感知变化前后的现象，亲身体会这个变化过程。激发学生的学习兴趣、引发学生对实验的思考，以及锻炼学生的推理观察能力，是很好的探究启发性教学。
四、联系生活实际，彰显化学学科魅力
元素化合物教学应与实践相联系，发挥学以致用的功能。通过今天的学习，现在回归到试验开始的一个细节：钠为什么要保存在煤油中而不保存在空气中或其他溶液中？化学是一门来自于生活的学科，生活中有许多物质或现象都与化学有关，所以在课堂教学中应多联系生活实际，让化学变得神秘而简单。金属钠主要用于冶炼钾及钛、锆、铌、钒、钽等稀土金属；制生氧剂及制钾、钠合金；钠蒸气可作黄色光源，高压钠灯现在已大量应用于道路和广场的照明。
五、注重化学史教育，领略化学家人生之美
探寻化学家的足迹，我们在慨叹其成功历程之艰辛的同时，又不得不为其坚韧不拔的非凡毅力、不畏艰险探索科学真理的进取精神所折服。戴维出生在一个木器雕刻匠家庭，父亲的突然去世，小戴维只能中断学习，在一家药店里当学徒，但他勤奋自学，23岁即被评为大学教授，29岁用电解法制出了钠，被称为世界上最神奇的金属。
专家们在多次教研活动中都指出学生的思维没有得到充分拓展，因为老师所教的内容没有真正触动学生，没有运用启发性教学，教学内容和教学方式没有围绕目标展开。魅力化学课堂元素化合物教学模式，让学生积极参与讨论交流，实验探讨，课堂教学气氛活跃。学生既学到了与生活实际密切联系的化学知识，又构建了合理的知识结构，并培养了学生的创新精神和实践能力，让学生感受到了化学课堂的魅力。
参考文献：
[1]吴中英，吴晓林.发现化学之美感悟科学魅力，化学教育，2004（2）：16-19.
[2]曾国琼.以“元素化合物”知识为载体培养学生化学基本观念，中学化学教学参考，2013，（1-2）：5-9.