论文部分内容阅读
摘要：本文围绕自由发展的英语课堂实践理念，开展以译林版牛津小学英语五下Unit7《Chinese festivals》第二课时实践研究。通过前后两次修改教学设计，说明自由发展的英语课堂应尊重学生的意愿，拓展学生参与度，激活学生的发散思维。
关键词：自由发展 英语课堂
自由的课堂应是以学生为主体，以学生的学为中心，而自由的英语课堂应是教师从学生的思维角度和参与视角来设计教学环节。笔者以Unit7 《Chinese festivals》第二课时的几个环节为例，阐述了对自由课堂的理解。
一、在Revision环节中，尊重学生自由表达的意愿
笔者的初次设计是教师展示Story time的四幅节日图片，问学生：“What festivals are they？ ”
学生回答：“Spring Festival，Boat Festival，Mid-autumn Festival，Double Ninth Festival。”然后，教师依次出示各图片和文本填空，让学生依据图片和文本提示来补全填空，复述Story time 的内容。这一环节看似流畅、清晰，但是学生完全依据教师的预设进行复习，整个学习过程缺少自主性，成了背诵Story time。
笔者修改了教学设计，先展示Story time的四幅节日图片，问学生：“Which festival do you like best？ Why？” 幻灯片上给出提示： “I like...，I usually...，I eat....”
在修改后的教学环节中，学生获得了很大的自主性，不仅熟悉了课文内容，而且在语言表达上也比较自由，更拓展了课外知识。最重要的是，教师尊重了学生的表达意愿，学生可以选择表达自己喜欢的节日，而不是跟着教师的思路走。教师只有尊重学生的选择权和情感，学生才会积极地参与到课堂教学中。
二、在新单词教学环节中，拓展学生自主学习的参与度
笔者的初次设计是出示十二个月份的单词，并配上相应单词的缩写，让学生找规律，然后由教师总结规律。在这一环节中，学生的参与度不够，参与面也不够，只有几个成绩较好的学生找出了缩写规律，其他学生只是作为旁观者，这样大大降低了整体学习的效率。
笔者修改了教学设计，先在黑板上写了12个月份的单词，让学生排序，找一找识记12个月份的技巧和方法。然后，笔者说：“So many months. It is difficult to remember. Do you have a special way？”引导学生识记缩写的月份，并写一写。最后，笔者让学生观察，总结规律。
在第二次的修改中，笔者更注重学生的参与度和参与面，教师不再直接出示单词，而是通过引导学生进行单词排序，找出识记规律，总结缩写规律等。这样层层递进，让学生通过实践来总结规律，每位学生不仅获得了实践体验，而且参与的积极性也更加高涨。
三、在Fun time教学环节中，激活学生自主思考的发散性
笔者的初次设计是教师直接出示季节， 并问学生春季、夏季、秋季、冬季分别是由哪几个月组成的？然后让同桌选择一个季节进行对话练习。这个环节学生看似有选择季节的主动权，但这仅仅是一种很浅浮的自主选择或是自主学习，学生缺少有深度地思考，而是根据教师的提问，进行机械性的操练，许多问题可能并不是学生想问的问题，或许学生心中还有自己的问题想问。
笔者修改了教学设计，先提示不同的季节由不同的月份组成，并提问：“When’s spring/summer/autumn/winter？ ”确定每个季节的月份后，笔者引导学生描述季节的各个方面，然后板书：time，weather，fruit，feeling，eating，plants等。根据学生的回答，笔者提出一系列问题，如“When’s spring？ ”“How do you feel in spring？”学生可以选择问题，并与同桌进行对话练习，最后进行文本的延伸拓展。
第二次修改后的教学设计显然更注重学生思维的发散性，如问题的提出。首先，由教师引导如何谈论季节，让学生先描绘季节，活跃学生的发散性思维；然后，教师从学生的总结归纳中找到问题点，这样的问题具有一定的思考性和层次性；最后，学生可以围绕某个具体问题，进行拓展性对话，体现出学生思维的多维性。
总的来说，自由发展的英语课堂是以学生为主体，教师应从学生的角度来思考问题，设计可促使学生自由发展的教学环节。
（作者单位：江苏省溧阳市文化小学）
关键词：自由发展 英语课堂
自由的课堂应是以学生为主体，以学生的学为中心，而自由的英语课堂应是教师从学生的思维角度和参与视角来设计教学环节。笔者以Unit7 《Chinese festivals》第二课时的几个环节为例，阐述了对自由课堂的理解。
一、在Revision环节中，尊重学生自由表达的意愿
笔者的初次设计是教师展示Story time的四幅节日图片，问学生：“What festivals are they？ ”
学生回答：“Spring Festival，Boat Festival，Mid-autumn Festival，Double Ninth Festival。”然后，教师依次出示各图片和文本填空，让学生依据图片和文本提示来补全填空，复述Story time 的内容。这一环节看似流畅、清晰，但是学生完全依据教师的预设进行复习，整个学习过程缺少自主性，成了背诵Story time。
笔者修改了教学设计，先展示Story time的四幅节日图片，问学生：“Which festival do you like best？ Why？” 幻灯片上给出提示： “I like...，I usually...，I eat....”
在修改后的教学环节中，学生获得了很大的自主性，不仅熟悉了课文内容，而且在语言表达上也比较自由，更拓展了课外知识。最重要的是，教师尊重了学生的表达意愿，学生可以选择表达自己喜欢的节日，而不是跟着教师的思路走。教师只有尊重学生的选择权和情感，学生才会积极地参与到课堂教学中。
二、在新单词教学环节中，拓展学生自主学习的参与度
笔者的初次设计是出示十二个月份的单词，并配上相应单词的缩写，让学生找规律，然后由教师总结规律。在这一环节中，学生的参与度不够，参与面也不够，只有几个成绩较好的学生找出了缩写规律，其他学生只是作为旁观者，这样大大降低了整体学习的效率。
笔者修改了教学设计，先在黑板上写了12个月份的单词，让学生排序，找一找识记12个月份的技巧和方法。然后，笔者说：“So many months. It is difficult to remember. Do you have a special way？”引导学生识记缩写的月份，并写一写。最后，笔者让学生观察，总结规律。
在第二次的修改中，笔者更注重学生的参与度和参与面，教师不再直接出示单词，而是通过引导学生进行单词排序，找出识记规律，总结缩写规律等。这样层层递进，让学生通过实践来总结规律，每位学生不仅获得了实践体验，而且参与的积极性也更加高涨。
三、在Fun time教学环节中，激活学生自主思考的发散性
笔者的初次设计是教师直接出示季节， 并问学生春季、夏季、秋季、冬季分别是由哪几个月组成的？然后让同桌选择一个季节进行对话练习。这个环节学生看似有选择季节的主动权，但这仅仅是一种很浅浮的自主选择或是自主学习，学生缺少有深度地思考，而是根据教师的提问，进行机械性的操练，许多问题可能并不是学生想问的问题，或许学生心中还有自己的问题想问。
笔者修改了教学设计，先提示不同的季节由不同的月份组成，并提问：“When’s spring/summer/autumn/winter？ ”确定每个季节的月份后，笔者引导学生描述季节的各个方面，然后板书：time，weather，fruit，feeling，eating，plants等。根据学生的回答，笔者提出一系列问题，如“When’s spring？ ”“How do you feel in spring？”学生可以选择问题，并与同桌进行对话练习，最后进行文本的延伸拓展。
第二次修改后的教学设计显然更注重学生思维的发散性，如问题的提出。首先，由教师引导如何谈论季节，让学生先描绘季节，活跃学生的发散性思维；然后，教师从学生的总结归纳中找到问题点，这样的问题具有一定的思考性和层次性；最后，学生可以围绕某个具体问题，进行拓展性对话，体现出学生思维的多维性。
总的来说，自由发展的英语课堂是以学生为主体，教师应从学生的角度来思考问题，设计可促使学生自由发展的教学环节。
（作者单位：江苏省溧阳市文化小学）