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摘要：作为一门语言学科，英语对英语课堂组织者提出了更高的要求。教师在课堂上所说的每句话都可以在教师的合理的使用下发挥积极、有效的作用。英语课堂中的寒暄性语言、讲述性语言、指令性语言、过渡性语言、提问性语言、评价性语言、动作与肢体等副语言都可以为学生的英语学习和英语水平提高发挥作用。教师也应通过自身水平的提高及对学生和英语语言的正确认识提高英语课堂语言的有效性。
关键词：有效； 课堂语言； 课堂组织
英语是一门语言学科。学生的英语水平需要经过频繁的交流和运用才能得到提高。然而，长久以来，高中英语课堂一直是大多数学生接触英语的主要途径。所以，如何把握英语课堂中教师所说的每一句话，对帮助学生提高英语水平来说就显得尤其重要了。在课堂中，教师通过英语语言组织课堂，介绍英语及讲解语言知识，让学生在耳濡目染中提高对英语的掌握程度。在有限的时间和空间里，有效的课堂语言会让学生在语言学习方面有更大的收获。
英语课堂语言按照它的功能可以分为以下几种类型：寒暄性语言、讲述性语言、指令性语言、过渡性语言、提问性语言、评价性语言及包含动作与表情在内的副语言。下面，笔者就结合笔者在课堂观察过程中的实例来谈谈这几类课堂语言的作用和要求以及如何提高英语课堂语言的有效性。
一、 寒暄性语言的亲切与地道
在课堂的第一个环节，大多数教师会精心选择一个与本节课学习重点相关的内容作为导入，比如一个头脑风暴、一些图片或视频。这些都是引导学生逐渐进入学习状态的正确方式。但是，在刚刚走入课堂时，教师还可以采用寒暄的方式。在日常生活中，寒暄一般是见面时问候起居、冷暖的客套话。寒暄的主要用途是在人际交往中打破僵局，缩短人际距离。教师在课堂开始时采用寒暄的方式将有效的降低教师本人及学生上课前的紧张程度，营造轻松的课堂氛围，拉近教师与学生的距离，让学生在愉快的心情中开始学习，提高学生对所授知识的吸收程度。寒暄的内容可以是教师走进班级时突然看到的某一个情景，比如”Vivian， you look so happy. What’s new？” “Did your guys watch the football game last night？ It was really amazing！” “What do you think of my new hair style？” 。教师利用以上真实的情景，并使用地道的英语进行寒暄，还能帮助学生准确地理解和掌握一些英语表达。如教师在寒暄时可以问： “How are you doing？” “Morning！” “Hey， guys！ Nice weather！” “Did you enjoy yourself yesterday？” 等。教师也可利用寒暄的内容巧妙联系当天将要学习的内容，让学生在愉悦和轻松的心情中开始一节课的学习。
二、讲述性语言的重复与简练
讲述性语言是教师用于讲解本节课内容所使用的语言。有些教师认为用英语讲解文章或语言点很困难，因为他们能想到的用来解释文章或语言点的词都较复杂，学生不能理解。为了让学生在英语课堂中对所学知識有最大程度的理解和掌握，他们有的选择就按照复杂的方式去讲解，有的选择用中文来讲解。其实，在课堂讲解中教师使用了复杂的词汇和冗长的解释，会让学生非但不能理解，反而越听越糊涂。这样的讲解是无效的。而用中文讲解，又让学生失去了一次次宝贵的语言输入的机会。恰当的讲述性语言应该是简单易懂的。在这一方面，英英字典能够极大地帮助到教师。比如教师在讲解到make every day count 这个表达时，可以利用英英字典里所说的If you say that a particular thing counts， you mean that it is valuable or important. 这样就用了be important 或 be valuable 解释了新的词汇count。随后，教师也可以在讲述性语言中对某些表达或词汇反复利用来达到教学的目的。比如，在教师讲解包含count这个词汇，主题与珍惜美好生活、珍惜朋友有关的文章时，他可以在讲述过程中反复利用这个表达， “But how to make every day count？” “That means every individual counts！” “We can learn from good and bad experiences because every experience counts for us.” 通过这样在讲述性语言中重复利用课文表达的方式，学生可以在教师创设的真实情景中准确地理解这些表达的含义，更可以加强和巩固他们对某些词汇和表达的记忆。英语课堂是学生获取英语知识的主要途径。教师应尽可能地利用简练的讲述性语言，让学生不仅通过所授内容掌握一些知识，也从教师简练的讲述性语言本身获取知识。
三、指令性语言的明确与准确
指令性语言是教师指导学生某个环节该做什么，该怎么做时所使用的语言。明确的指令性语言能让学生清楚地了解他们本环节的任务。它可以包含完成任务所需要的时间，需要完成几个步骤，以怎样的形式来完成以及任务完成后，如何展示任务完成的情况。教师可以采用口头形式，也可以采用幻灯片的形式展示以上的指令。如笔者看到的某位教师在布置某一讨论任务时所采用的指令性语言如下：
Discussion
8 minutes
Topic： Benefits of overseas study
5 students a group including
1 student to lead the discussion
1 student to take notes
1 representative to do a 3-min presentation 教师也可以采用请学生复述的方式来了解自己的指令是否明确。如教师在完成任务指令后，可以反问学生 “now what are we going to do？”， “how many minutes are we going to use？”， “what is the topic of our discussion？”。另外指令性语言还必须准确。如学生需要完成的是discuss， share， retell， conclude， analyze 还是act out，这些都应该由教师做出准确的指示。
四、过渡性语言的自然与层次
在课堂观察中，笔者发现部分教师在平时授课时课堂内容比较分散，没有体现课堂内容的过渡和层次，或者是各项授课内容其实是有层次的，但是由于教师没有利用好过渡性语言，使本节课显得分散。过渡性语言的使用能够体现教师的课堂组织思路，体现各个环节的承接性，层次性。在一节和全球变暖有关的课堂中，笔者主要设计了以下几个课堂环节：1. 观看与全球变暖有关的视频；2. 头脑风暴： 全球变暖造成的严重后果；3. 读文章， 了解人类行为与全球变暖的关系；4. 讨论学生如何为减少全球变暖做出贡献； 5. 课后设计出一张与全球变暖现状及改变全球变暖的行为有关的小报。在课堂组织的过程中，笔者采用的过渡性语言有”The video shows us that the mankind really suffer a lot from global warming. Are there other severe consequences that the global warming causes？ ” “Flood， drought and forest fire are natural disasters. But do they really come about naturally or is there any relationship between these disasters and human activities？ ” “Yes， as you can see， human activities contribute a lot to global warming. In order to reduce global warming， the government takes many effective measures. But does that mean we as an individual can do nothing with it？ The answer is absolutely not. So now would you please have a discussion about what we can do to help reduce global warming？ ” “Every tiny step we take counts. In this lesson， we learn about the severe consequences caused by global warming， the relationship between global warming and human activities and what we can do to deal with the problem. Would you please use what you learn in this lesson to design a poster to raise people’s environmental protection awareness？” 通過循循善诱的过渡性语言，教师可以引导学生按照自己预设的环节层层深入，最终顺利完成本节课的教学任务。
五、 提问性语言的多样与创新
在课堂观察中，笔者发现教师的提问性语言有时比较单一，通常以一般疑问句居多。这样的提问方式虽然可以造成课堂上学生活跃的表象，但也造成了学生习惯了回答是或否的问题，没有机会经常锻炼思维，教师也无法从学生单一的回答中了解学生的思维情况和真正想法。所以，教师的提问性语言必须多样化并力争在学生回答的基础之上进一步合理地挖掘、创新。比如，在一节与life style 有关的课中，教师讲到了workaholic and couch potato 两种不同的生活方式。教师在提问过程中，可以在Are you a workaholic？ 或Are you a couch potato？ 这两个问题的基础上，根据学生出其不意的回答继续挖掘”Why do you think a couch potato is actually a lazy bone？”， “It seems that you enjoy a busy life？ How can I always be in a good mood， facing so much work？” “You think neither of them is good？ So， what is the ideal life style for you？”。教师通过课堂观察，提高所提问题的多样性和创新性，体现了对学生所做回答的关心与尊重，创造了学生锻炼语言的机会，了解学生对语言的应用水平及对某一问题的真实想法，更能在课堂中激发出一些精彩的课堂生成，让课堂更有亮点。
六、 评价性语言的个性与贴切
评价性语言是指在教学过程中对学生的行为、表现和状态等方面所做出的评价。它是教师与学生之间进行相互沟通和增加彼此了解的一种方式，恰如其分的评价能提高学生的学习兴趣，起到鼓励学生积极思考、勇于创新和大胆回答的重要作用。教师应尊重学生的个体差异和性格，针对不同学生的表现做出评价。教师要让评价性语言个性化，而不是对任何表现都一概而论。教师还应在评价前认真聆听学生的言语，抓住契机，捕捉学生表现的闪光点，并及时地做出评价。笔者在课堂观察中曾听过教师对学生的表现有这样的评价： “What a good idea！”， “It sounds interesting！”， “Impressive！”， “You know what， this is the most creative idea I have ever heard.” 这样的评价相对于教师平时经常使用的”good”或”well done” 更具有鼓励性和说服力，也更能让学生本人及其它学生明白被评价的主体的表现到底好在哪里，哪些是他们可以学习的地方。当然，个性化评价使用应该建立在符合学生实际水平和表现的基础之上。夸大其辞的评价不具有可信度，反而让学生本人觉得尴尬。 七、 副语言的生动与传神
副语言也称为辅助语言，即我们平时所看到的教师在授课过程中所使用的动作、表情和语调等。副语言的使用能够起到辅助语言交际和增进对话双方情感交流的作用。英语课堂中的副语言的使用能够让教师更生动准确地表达自己的意图和观点、提升学生的专注度，从而配合语言交际达到意想不到的教学效果。教师在创设情境讲解词汇、分析句子或篇章时可以使用副语言。学生通过教师的动作、表情或语调能够更好地理解教师创设的情境，从而更直接、准确地把握词汇、句子或篇章的含义。比如，当学生遇到文章中一句 “A screaming child is the last thing one wants around one’s neck in the supermarket.”时，教师可以创设一些使用了the last的情境帮助学生对句子意思的理解。
（1） --Have you invited Ted to your birthday party？
--Come on. He is the last person I want to invite！
在创设此情境时，教师可以配合情境表现出不屑或反感的表情和右手在眼前一晃的動作。
（2） --How can you do that！
--Trust me. The last thing I want to do is hurt you.
在创设此情境时，教师可以配合情境表现出真诚或渴望理解的表情和相手相握放在胸前的动作。
通过平实语言以外的充满丰富内容的副语言的帮助，学生们可以更好地理解原句中的the last thing的含义应该是the thing that we definitely do not want to do. 教师生动的举例也会给学生留下较深刻的印象，因为恰当使用的副语言比苍白的口头语言更生动和传神。
为了提高英语课堂语言的有效性，教师应不断更新知识，提高素质并加强与学生的交流沟通。英语语言在交流实践中不断发展更新。然而，在有限的授课内容和长期的教学任务的局限下，教师的英语水平停滞不前，甚至倒退了。这就导致教师在课堂上不能以到位的课堂语言为学生展示课堂内容，也就使得学生的英语水平受到了局限。另外，教师与学生沟通交流的不足，也会导致教师不能使用适合学生实际的课堂语言如寒暄语或评价语言，造成教师与学生之间不能产生较好的共鸣，影响学生学习语言的兴趣和对语言知识的掌握程度。教师还应正确认识学生主体性。教师只有在认识上充分意识到学生是课堂学习的主体，才会在各个环节的课堂语言的设计上以学生为中心。在以学生为主体的思路引导下，教师才能根据学生的实际水平使用恰当的课堂语言，合理安排讲述性语言、评价性语言或副语言等的比重，而不会以教师个人为主体，在课堂上滔滔不绝地讲。最后，教师应正确认识英语语言的交际性。英语语言具有交际性。在英语课堂上，教师也要充分意识到这一点。英语语言交际性的认识会驱使教师在课堂中选择地道，生活化和口语化语言表达，让课堂语言准确且通俗、易懂，避开阻碍学生对教师授课内容的理解的晦涩、复杂和书面化的课堂语言。
英语课堂语言既是英语知识的载体又是教师的授课内容，因为英语课堂语言本身也包含了丰富的知识。恰当、有效的课堂语言能让学生愉快地融合在英语的环境中，培养英语的思维，喜欢英语并学好英语。
关键词：有效； 课堂语言； 课堂组织
英语是一门语言学科。学生的英语水平需要经过频繁的交流和运用才能得到提高。然而，长久以来，高中英语课堂一直是大多数学生接触英语的主要途径。所以，如何把握英语课堂中教师所说的每一句话，对帮助学生提高英语水平来说就显得尤其重要了。在课堂中，教师通过英语语言组织课堂，介绍英语及讲解语言知识，让学生在耳濡目染中提高对英语的掌握程度。在有限的时间和空间里，有效的课堂语言会让学生在语言学习方面有更大的收获。
英语课堂语言按照它的功能可以分为以下几种类型：寒暄性语言、讲述性语言、指令性语言、过渡性语言、提问性语言、评价性语言及包含动作与表情在内的副语言。下面，笔者就结合笔者在课堂观察过程中的实例来谈谈这几类课堂语言的作用和要求以及如何提高英语课堂语言的有效性。
一、 寒暄性语言的亲切与地道
在课堂的第一个环节，大多数教师会精心选择一个与本节课学习重点相关的内容作为导入，比如一个头脑风暴、一些图片或视频。这些都是引导学生逐渐进入学习状态的正确方式。但是，在刚刚走入课堂时，教师还可以采用寒暄的方式。在日常生活中，寒暄一般是见面时问候起居、冷暖的客套话。寒暄的主要用途是在人际交往中打破僵局，缩短人际距离。教师在课堂开始时采用寒暄的方式将有效的降低教师本人及学生上课前的紧张程度，营造轻松的课堂氛围，拉近教师与学生的距离，让学生在愉快的心情中开始学习，提高学生对所授知识的吸收程度。寒暄的内容可以是教师走进班级时突然看到的某一个情景，比如”Vivian， you look so happy. What’s new？” “Did your guys watch the football game last night？ It was really amazing！” “What do you think of my new hair style？” 。教师利用以上真实的情景，并使用地道的英语进行寒暄，还能帮助学生准确地理解和掌握一些英语表达。如教师在寒暄时可以问： “How are you doing？” “Morning！” “Hey， guys！ Nice weather！” “Did you enjoy yourself yesterday？” 等。教师也可利用寒暄的内容巧妙联系当天将要学习的内容，让学生在愉悦和轻松的心情中开始一节课的学习。
二、讲述性语言的重复与简练
讲述性语言是教师用于讲解本节课内容所使用的语言。有些教师认为用英语讲解文章或语言点很困难，因为他们能想到的用来解释文章或语言点的词都较复杂，学生不能理解。为了让学生在英语课堂中对所学知識有最大程度的理解和掌握，他们有的选择就按照复杂的方式去讲解，有的选择用中文来讲解。其实，在课堂讲解中教师使用了复杂的词汇和冗长的解释，会让学生非但不能理解，反而越听越糊涂。这样的讲解是无效的。而用中文讲解，又让学生失去了一次次宝贵的语言输入的机会。恰当的讲述性语言应该是简单易懂的。在这一方面，英英字典能够极大地帮助到教师。比如教师在讲解到make every day count 这个表达时，可以利用英英字典里所说的If you say that a particular thing counts， you mean that it is valuable or important. 这样就用了be important 或 be valuable 解释了新的词汇count。随后，教师也可以在讲述性语言中对某些表达或词汇反复利用来达到教学的目的。比如，在教师讲解包含count这个词汇，主题与珍惜美好生活、珍惜朋友有关的文章时，他可以在讲述过程中反复利用这个表达， “But how to make every day count？” “That means every individual counts！” “We can learn from good and bad experiences because every experience counts for us.” 通过这样在讲述性语言中重复利用课文表达的方式，学生可以在教师创设的真实情景中准确地理解这些表达的含义，更可以加强和巩固他们对某些词汇和表达的记忆。英语课堂是学生获取英语知识的主要途径。教师应尽可能地利用简练的讲述性语言，让学生不仅通过所授内容掌握一些知识，也从教师简练的讲述性语言本身获取知识。
三、指令性语言的明确与准确
指令性语言是教师指导学生某个环节该做什么，该怎么做时所使用的语言。明确的指令性语言能让学生清楚地了解他们本环节的任务。它可以包含完成任务所需要的时间，需要完成几个步骤，以怎样的形式来完成以及任务完成后，如何展示任务完成的情况。教师可以采用口头形式，也可以采用幻灯片的形式展示以上的指令。如笔者看到的某位教师在布置某一讨论任务时所采用的指令性语言如下：
Discussion
8 minutes
Topic： Benefits of overseas study
5 students a group including
1 student to lead the discussion
1 student to take notes
1 representative to do a 3-min presentation 教师也可以采用请学生复述的方式来了解自己的指令是否明确。如教师在完成任务指令后，可以反问学生 “now what are we going to do？”， “how many minutes are we going to use？”， “what is the topic of our discussion？”。另外指令性语言还必须准确。如学生需要完成的是discuss， share， retell， conclude， analyze 还是act out，这些都应该由教师做出准确的指示。
四、过渡性语言的自然与层次
在课堂观察中，笔者发现部分教师在平时授课时课堂内容比较分散，没有体现课堂内容的过渡和层次，或者是各项授课内容其实是有层次的，但是由于教师没有利用好过渡性语言，使本节课显得分散。过渡性语言的使用能够体现教师的课堂组织思路，体现各个环节的承接性，层次性。在一节和全球变暖有关的课堂中，笔者主要设计了以下几个课堂环节：1. 观看与全球变暖有关的视频；2. 头脑风暴： 全球变暖造成的严重后果；3. 读文章， 了解人类行为与全球变暖的关系；4. 讨论学生如何为减少全球变暖做出贡献； 5. 课后设计出一张与全球变暖现状及改变全球变暖的行为有关的小报。在课堂组织的过程中，笔者采用的过渡性语言有”The video shows us that the mankind really suffer a lot from global warming. Are there other severe consequences that the global warming causes？ ” “Flood， drought and forest fire are natural disasters. But do they really come about naturally or is there any relationship between these disasters and human activities？ ” “Yes， as you can see， human activities contribute a lot to global warming. In order to reduce global warming， the government takes many effective measures. But does that mean we as an individual can do nothing with it？ The answer is absolutely not. So now would you please have a discussion about what we can do to help reduce global warming？ ” “Every tiny step we take counts. In this lesson， we learn about the severe consequences caused by global warming， the relationship between global warming and human activities and what we can do to deal with the problem. Would you please use what you learn in this lesson to design a poster to raise people’s environmental protection awareness？” 通過循循善诱的过渡性语言，教师可以引导学生按照自己预设的环节层层深入，最终顺利完成本节课的教学任务。
五、 提问性语言的多样与创新
在课堂观察中，笔者发现教师的提问性语言有时比较单一，通常以一般疑问句居多。这样的提问方式虽然可以造成课堂上学生活跃的表象，但也造成了学生习惯了回答是或否的问题，没有机会经常锻炼思维，教师也无法从学生单一的回答中了解学生的思维情况和真正想法。所以，教师的提问性语言必须多样化并力争在学生回答的基础之上进一步合理地挖掘、创新。比如，在一节与life style 有关的课中，教师讲到了workaholic and couch potato 两种不同的生活方式。教师在提问过程中，可以在Are you a workaholic？ 或Are you a couch potato？ 这两个问题的基础上，根据学生出其不意的回答继续挖掘”Why do you think a couch potato is actually a lazy bone？”， “It seems that you enjoy a busy life？ How can I always be in a good mood， facing so much work？” “You think neither of them is good？ So， what is the ideal life style for you？”。教师通过课堂观察，提高所提问题的多样性和创新性，体现了对学生所做回答的关心与尊重，创造了学生锻炼语言的机会，了解学生对语言的应用水平及对某一问题的真实想法，更能在课堂中激发出一些精彩的课堂生成，让课堂更有亮点。
六、 评价性语言的个性与贴切
评价性语言是指在教学过程中对学生的行为、表现和状态等方面所做出的评价。它是教师与学生之间进行相互沟通和增加彼此了解的一种方式，恰如其分的评价能提高学生的学习兴趣，起到鼓励学生积极思考、勇于创新和大胆回答的重要作用。教师应尊重学生的个体差异和性格，针对不同学生的表现做出评价。教师要让评价性语言个性化，而不是对任何表现都一概而论。教师还应在评价前认真聆听学生的言语，抓住契机，捕捉学生表现的闪光点，并及时地做出评价。笔者在课堂观察中曾听过教师对学生的表现有这样的评价： “What a good idea！”， “It sounds interesting！”， “Impressive！”， “You know what， this is the most creative idea I have ever heard.” 这样的评价相对于教师平时经常使用的”good”或”well done” 更具有鼓励性和说服力，也更能让学生本人及其它学生明白被评价的主体的表现到底好在哪里，哪些是他们可以学习的地方。当然，个性化评价使用应该建立在符合学生实际水平和表现的基础之上。夸大其辞的评价不具有可信度，反而让学生本人觉得尴尬。 七、 副语言的生动与传神
副语言也称为辅助语言，即我们平时所看到的教师在授课过程中所使用的动作、表情和语调等。副语言的使用能够起到辅助语言交际和增进对话双方情感交流的作用。英语课堂中的副语言的使用能够让教师更生动准确地表达自己的意图和观点、提升学生的专注度，从而配合语言交际达到意想不到的教学效果。教师在创设情境讲解词汇、分析句子或篇章时可以使用副语言。学生通过教师的动作、表情或语调能够更好地理解教师创设的情境，从而更直接、准确地把握词汇、句子或篇章的含义。比如，当学生遇到文章中一句 “A screaming child is the last thing one wants around one’s neck in the supermarket.”时，教师可以创设一些使用了the last的情境帮助学生对句子意思的理解。
（1） --Have you invited Ted to your birthday party？
--Come on. He is the last person I want to invite！
在创设此情境时，教师可以配合情境表现出不屑或反感的表情和右手在眼前一晃的動作。
（2） --How can you do that！
--Trust me. The last thing I want to do is hurt you.
在创设此情境时，教师可以配合情境表现出真诚或渴望理解的表情和相手相握放在胸前的动作。
通过平实语言以外的充满丰富内容的副语言的帮助，学生们可以更好地理解原句中的the last thing的含义应该是the thing that we definitely do not want to do. 教师生动的举例也会给学生留下较深刻的印象，因为恰当使用的副语言比苍白的口头语言更生动和传神。
为了提高英语课堂语言的有效性，教师应不断更新知识，提高素质并加强与学生的交流沟通。英语语言在交流实践中不断发展更新。然而，在有限的授课内容和长期的教学任务的局限下，教师的英语水平停滞不前，甚至倒退了。这就导致教师在课堂上不能以到位的课堂语言为学生展示课堂内容，也就使得学生的英语水平受到了局限。另外，教师与学生沟通交流的不足，也会导致教师不能使用适合学生实际的课堂语言如寒暄语或评价语言，造成教师与学生之间不能产生较好的共鸣，影响学生学习语言的兴趣和对语言知识的掌握程度。教师还应正确认识学生主体性。教师只有在认识上充分意识到学生是课堂学习的主体，才会在各个环节的课堂语言的设计上以学生为中心。在以学生为主体的思路引导下，教师才能根据学生的实际水平使用恰当的课堂语言，合理安排讲述性语言、评价性语言或副语言等的比重，而不会以教师个人为主体，在课堂上滔滔不绝地讲。最后，教师应正确认识英语语言的交际性。英语语言具有交际性。在英语课堂上，教师也要充分意识到这一点。英语语言交际性的认识会驱使教师在课堂中选择地道，生活化和口语化语言表达，让课堂语言准确且通俗、易懂，避开阻碍学生对教师授课内容的理解的晦涩、复杂和书面化的课堂语言。
英语课堂语言既是英语知识的载体又是教师的授课内容，因为英语课堂语言本身也包含了丰富的知识。恰当、有效的课堂语言能让学生愉快地融合在英语的环境中，培养英语的思维，喜欢英语并学好英语。