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摘 要：伴随新课改的不断发展以来，教育部针对地理学科的特点以及学生对地理知识的认知情况，向学生提出了地理核心素养的要求，旨在让学生通过地理知识的学习实现全面发展，但是，由于部分高中地理教师对地理核心素养这一教育观念的认识不彻底，制约了这一教学观念在地理课堂中的有效渗透。因此，笔者提出利用现代媒体、开展合作活动，以及实践活动等策略，浅谈学科核心素养背景下地理知识的讲解实践，促进学生地理核心素养的形成。
关键词：核心素养;高中地理;现代媒体;合作活动;实践活动
在高中地理核心素养中，不仅对学生的基础地理理论知识认知情况做出了要求，也明确指出学生在认知地理知识的同时，应当实现人地协调观、地理实践力的发展，从而让学生从地理学科中汲取养分，实现综合素养的提升。因此，在开展地理课程的讲解活动中，教师也应当以地理核心素养当中的内容为导向，进行传统地理课程教学活动的优化，让学生在教师的带领下，能够逐步实现综合地理核心素养的发展，从而更加满足当前社会对学生的需求。那么在实际开展教学活动时，教师应当如何改善教学形式，落实对学生地理核心素养的培养呢？
一、利用现代媒体
现代教育技术的发展为教师开展教学活动带来了新的手段，而多媒体具有操作简便等优势。因此，在当前地理课程的教学中，教师也偏爱应用现代媒体技术，优化课程的结构，改善传统地理知识的讲解方式，从而提高学生认知地理知识的质量。而在对学生进行地理核心素养的培养中，教师也可以利用现代媒体转变传统抽象的地理知识讲解形式，让地理相关内容以直观的形式展示给学生，使学生在对这些直观图像、图表进行分析中，实现综合思维的发展，逐步满足地理核心素养对学生的要求。
例如，在《区域发展差异》中，教师就可以利用多媒体当中的直观展示优势，向学生介绍展现区域发展差异的表格，让学生在对表格中的数据进行分析中，实现“综合思维”素养的发展。在课堂中，教师先利用2016年我国人均GDP排名前20名城市的表格，让学生认识到我国不同城市的经济发展情况，以此来导入本节课。随后，在向学生讲解“产业结构、工业结构差异”的内容时，教师再利用不同地带产业结构和工业结构差异的表格，使学生在对比中认识到我国的工业结构等。
显而易见，在讲解地理知识时，教师能够利用现代媒体技术，促进地理知识的展示，让学生在全面、综合的角度分析地理现象中，能够逐步探索背后的地理理论，从而满足地理核心素养的要求。
二、开展合作活动
课堂教学活动是否有效展开，关系着教学的价值是否能有效地落实。在地理课程的教学中，教师进行教学活动的有效设计，不仅能够提高学生参与地理课堂的积极性，同时能够在开展教学活动的过程中，落实对学生地理核心素养的培养。而班级是学生以群体的形式进行生活的场所，所以，在进行地理知识的讲解中，教师也常常应用合作活动的形式，让学生进行地理知识的学习。因此，在当前地理课堂中，教师也应当基于传统合作活动的优势，让学生进行地理知识的探究，从而促进学生地理核心素养的培养。
例如，在《流域综合治理与开发——以田纳西河流域为例》中，教师就可以借助合作活动，实现对学生人地协调观这一核心素养的培养。从多元智能理论中，我们知道，学生之间是相互差异性的存在，由于自身成长经验，以及接受地理知识教学的经历不同，所以，每一个学生的人地协调观发展程度不同。因此，在合作活动的组员安排中，教师可以结合以往的教学经验，按照学生实际人地协调观的发展程度不同，进行小组成员的安排，使得小组当中学生之间的人地协调观念发展程度不同。之后，教师发挥小组合作的优势，向学生提出“进行流域综合开发的意义是什么？”这一问题，让学生在小组的讨论中交换自己的思想，在打开自身思维中，逐步认识到人地之间的协调关系，从而培养人地协调观这一地理核心素养。同时，在小组中，差异化水平的小组成员之间也能够进行相互帮助，如人地协调观发展程度较好的学生，能够向小组当中的其他学生进行传递自己的见解，促使小组中的其他学生能够在带领下，发展自身的地理素养。
不难看出，在地理课堂中，教师能够以合作活动为媒介，让学生在参与活动中实现思维的碰撞，从而培养自身的观念，促进自身的发展。
三、开展实践活动
地理实践力是地理核心素养中对学生的要求之一，在当前高中地理课程的教学中，学生具备地理实践力，能够更好地将地理理论知识应用在实践中，完成对地理信息的综合分析，从而可以从地理现象出发探索其背后的学术本质。因此，在地理课堂中，教师应当注重采用实践活动的形式，让学生在实践中，完成对地理知识的应用，强化学生在课堂中的体验，使学生在实践分析中，实现地理实践力的发展。
例如，在《全球定位系统及其应用》中，教师就可以通过实践活动的开展，发展学生的地理实践力。“让学生认可全球定位系统的应用价值”是本节课的教学目的之一，基于上述内容，在开展讲解活动时，教师可以让学生利用“高德地图”“百度地图”等进行目标位置的检索，使学生在实际操作中感受全球定位系统的应用优势。在这一过程中，学生不仅能够提高对全球定位系统的重视，同时能够在实际的操作中提高自身的地理实践力，满足地理核心素养对学生的要求。
从上述案例中可以看出，在对学生进行地理知识的讲解中，教师能够结合学生的实际生活，进行实践活动的创建，让学生在参与实践的过程中，提升自身的地理实践力，同时，提高学生在地理课堂中的参与性，让学生在自主操作中，感受地理课程的魅力。
总而言之，学科核心素养是地理教师开展教学活动的指南，也是教师进行课程改革的导向，而教师借助现代媒体，开展合作和实践活动等形式，都能够有效落实地理核心素养的要求。因此，在以后进行地理知识的讲解中，教师应当教学探索多样化的讲解结构，并在实际的课堂中进行实践应用，从而构建完整地进行地理知识教学的体系，逐步落实对学生地理核心素养的培养。
参考文献：
[1]张萌萌，李月娇，刘晓煜.基于地理核心素养的地理课程与教学策略研究[J].科技风，2017（25）：13.
[2]马丽丽.浅析基于核心素养培养的地理教學实践[J].课程教育研究，2017（46）：176-177.
关键词：核心素养;高中地理;现代媒体;合作活动;实践活动
在高中地理核心素养中，不仅对学生的基础地理理论知识认知情况做出了要求，也明确指出学生在认知地理知识的同时，应当实现人地协调观、地理实践力的发展，从而让学生从地理学科中汲取养分，实现综合素养的提升。因此，在开展地理课程的讲解活动中，教师也应当以地理核心素养当中的内容为导向，进行传统地理课程教学活动的优化，让学生在教师的带领下，能够逐步实现综合地理核心素养的发展，从而更加满足当前社会对学生的需求。那么在实际开展教学活动时，教师应当如何改善教学形式，落实对学生地理核心素养的培养呢？
一、利用现代媒体
现代教育技术的发展为教师开展教学活动带来了新的手段，而多媒体具有操作简便等优势。因此，在当前地理课程的教学中，教师也偏爱应用现代媒体技术，优化课程的结构，改善传统地理知识的讲解方式，从而提高学生认知地理知识的质量。而在对学生进行地理核心素养的培养中，教师也可以利用现代媒体转变传统抽象的地理知识讲解形式，让地理相关内容以直观的形式展示给学生，使学生在对这些直观图像、图表进行分析中，实现综合思维的发展，逐步满足地理核心素养对学生的要求。
例如，在《区域发展差异》中，教师就可以利用多媒体当中的直观展示优势，向学生介绍展现区域发展差异的表格，让学生在对表格中的数据进行分析中，实现“综合思维”素养的发展。在课堂中，教师先利用2016年我国人均GDP排名前20名城市的表格，让学生认识到我国不同城市的经济发展情况，以此来导入本节课。随后，在向学生讲解“产业结构、工业结构差异”的内容时，教师再利用不同地带产业结构和工业结构差异的表格，使学生在对比中认识到我国的工业结构等。
显而易见，在讲解地理知识时，教师能够利用现代媒体技术，促进地理知识的展示，让学生在全面、综合的角度分析地理现象中，能够逐步探索背后的地理理论，从而满足地理核心素养的要求。
二、开展合作活动
课堂教学活动是否有效展开，关系着教学的价值是否能有效地落实。在地理课程的教学中，教师进行教学活动的有效设计，不仅能够提高学生参与地理课堂的积极性，同时能够在开展教学活动的过程中，落实对学生地理核心素养的培养。而班级是学生以群体的形式进行生活的场所，所以，在进行地理知识的讲解中，教师也常常应用合作活动的形式，让学生进行地理知识的学习。因此，在当前地理课堂中，教师也应当基于传统合作活动的优势，让学生进行地理知识的探究，从而促进学生地理核心素养的培养。
例如，在《流域综合治理与开发——以田纳西河流域为例》中，教师就可以借助合作活动，实现对学生人地协调观这一核心素养的培养。从多元智能理论中，我们知道，学生之间是相互差异性的存在，由于自身成长经验，以及接受地理知识教学的经历不同，所以，每一个学生的人地协调观发展程度不同。因此，在合作活动的组员安排中，教师可以结合以往的教学经验，按照学生实际人地协调观的发展程度不同，进行小组成员的安排，使得小组当中学生之间的人地协调观念发展程度不同。之后，教师发挥小组合作的优势，向学生提出“进行流域综合开发的意义是什么？”这一问题，让学生在小组的讨论中交换自己的思想，在打开自身思维中，逐步认识到人地之间的协调关系，从而培养人地协调观这一地理核心素养。同时，在小组中，差异化水平的小组成员之间也能够进行相互帮助，如人地协调观发展程度较好的学生，能够向小组当中的其他学生进行传递自己的见解，促使小组中的其他学生能够在带领下，发展自身的地理素养。
不难看出，在地理课堂中，教师能够以合作活动为媒介，让学生在参与活动中实现思维的碰撞，从而培养自身的观念，促进自身的发展。
三、开展实践活动
地理实践力是地理核心素养中对学生的要求之一，在当前高中地理课程的教学中，学生具备地理实践力，能够更好地将地理理论知识应用在实践中，完成对地理信息的综合分析，从而可以从地理现象出发探索其背后的学术本质。因此，在地理课堂中，教师应当注重采用实践活动的形式，让学生在实践中，完成对地理知识的应用，强化学生在课堂中的体验，使学生在实践分析中，实现地理实践力的发展。
例如，在《全球定位系统及其应用》中，教师就可以通过实践活动的开展，发展学生的地理实践力。“让学生认可全球定位系统的应用价值”是本节课的教学目的之一，基于上述内容，在开展讲解活动时，教师可以让学生利用“高德地图”“百度地图”等进行目标位置的检索，使学生在实际操作中感受全球定位系统的应用优势。在这一过程中，学生不仅能够提高对全球定位系统的重视，同时能够在实际的操作中提高自身的地理实践力，满足地理核心素养对学生的要求。
从上述案例中可以看出，在对学生进行地理知识的讲解中，教师能够结合学生的实际生活，进行实践活动的创建，让学生在参与实践的过程中，提升自身的地理实践力，同时，提高学生在地理课堂中的参与性，让学生在自主操作中，感受地理课程的魅力。
总而言之，学科核心素养是地理教师开展教学活动的指南，也是教师进行课程改革的导向，而教师借助现代媒体，开展合作和实践活动等形式，都能够有效落实地理核心素养的要求。因此，在以后进行地理知识的讲解中，教师应当教学探索多样化的讲解结构，并在实际的课堂中进行实践应用，从而构建完整地进行地理知识教学的体系，逐步落实对学生地理核心素养的培养。
参考文献：
[1]张萌萌，李月娇，刘晓煜.基于地理核心素养的地理课程与教学策略研究[J].科技风，2017（25）：13.
[2]马丽丽.浅析基于核心素养培养的地理教學实践[J].课程教育研究，2017（46）：176-177.