随着素质教育的深化和新的物理课程方案的实施，笔者明显感觉到学生学习能力的不足，尤其是质疑能力的匮乏。如果不改变这种现状将严重制约教学质量的提高和人才的培养。如何改变这种现状呢？
　　
　　1.培养学生善于发现问题的能力
　　
　　质疑的前提是发现问题，如何培养学生去发现问题呢？
　　
　　1.1 教师要改变教学方法，变“注入式”教学为“启发式”教学。
　　在以往的教学中，往往只重视传授知识而忽视了能力的培养，一堂课几乎被教师的讲授“垄断”了，甚至时有拖堂现象，由此助长了学生的依赖性和懒惰性，严重制约了学生质疑能力的发展。因此，提高学生的质疑能力，关键是教师必须坚决抛弃传统的注入式而代之以灵活多样的教学方法，例如启发式。启发式教学是诱导学生沿着“发现问题——提出问题——解决问题”认知道路前进的一种主动探索知识的方法。
　　
　　1.2 教师要创造一个有利于学生发现问题的情景，使学生始终处于思考、探索问题的情绪中。
　　这里的关键是教师要善于“诱思”。“学起于思，思源于疑”，有“疑”才能引起刨根问底的“思”。设疑提问既可以使学生注意力高度集中，又可以使学生处于愉悦的心境当中。通过设疑提问，诱发学生积极思维，鼓励学生去发现问题、提出问题和解决问题。
　　1.2.1 教师要掌握设疑技术，经常运用发展式的提问方法诱导学生从多角度、多种思路来考虑教师所提出的问题。也可以故意提出似是而非的问题，“把水搅浑”，诱发学生的思维活动，培养学生独立思考的能力。
　　1.2.2 设疑提出的问题要有一定的层次系统，由浅入深，由远及近，一环扣一环，保证学生的思维活动不断向纵深发展。例如对“动能定理”的教学可以设计如下系列问题：
　　①物体的动能与哪些因素有关呢？
　　②物体的动能跟物体的质量和速度有什么样的定量关系？
　　③如果一个物体变到多个力的作用而做功，各力所做的功跟物体的动能变化之间存在什么关系呢？此处设置一个动力和阻力做功的情况，由此推导动能定理的一般式。
　　④如果只有阻力做功，动能定理的表达式又如何呢？
　　1.2.3 教师要教会学生掌握一些质疑的方法。
　　学生缺乏质疑能力表现为不会质疑，不敢质疑。其原因之一就是没有掌握质疑的方法。而质疑并不是随便提问，因此教师应该教给学生一些质疑方法，以培养学生的质疑能力。对于所学的基本概念、基本规律、典型的物理过程等，不仅要知道是什么，更要多问几个“为什么？”做到知其然，并且刨根问底求其所以然。
　　
　　2.培养学生的质疑意识
　　
　　学生不敢质疑除了未掌握质疑方法外，更重要的是还有思想方面的原因：①怕别人说自己水平低；②怕说错了被别人讥笑；③怕提出不同看法得罪老师。为此教师自己首先要端正态度，以实际行动真诚欢迎学生对自己的教学提出质疑。在讨论的过程中，教师可以对一些较难的问题进行适当的启发，对学生讨论的结果做适当的总结和归纳。这种以质疑、解难为中心，以课堂讨论为主要形式的教学方法，使学生变成了认识活动的主体，有利于调动学生的积极性，培养学生的质疑能力。
　　学生的质疑习惯和质疑能力是逐步培养起来的。开始时学生往往对教师还有很大的依赖性，要么提不出来，要么提出一些肤浅的问题。这就需要教师启发引导，引导他们通过课前预习，认真读书，仔细思考，从教材中寻找疑问，发现问题。通过课堂上老师的讲解，发现并提出自己尚未解决的问题；通过课后复习，整理知识，掌握知识的内在联系和纵横关系，使知识条理化和系统化。通过质疑增加知识，提高能力，培养觉悟，真正养成善于思考，敢于质疑的习惯。
　　总之，教师在教学中要有意识的激发学生质疑，培养学生良好的质疑习惯，提倡“质疑法”学习。这样，有利于开发学生的潜能，培养他们的持续学习和创造性思维的能力。
　　
　　收稿日期：2009－1－11