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【摘要】新课标对于以语篇为单位的阅读提出了更高的要求，教师在教学中应更加注重通过科学方法培养学生的阅读策略和思维品质。OWI法（observe，wonder，infer）通过帮助学生拆解思维过程的方式，让学生意识到自己的大脑活动，从而在面对语篇时形成自然的推测意识，真正和语篇互动。
【关键词】高中英语;阅读策略;OWI;推测（infer）
【作者简介】李雪（1991.10-），女，汉族，安徽合肥人，南京大学附属中学，本科，中学二级教师。
一、阅读策略教学的现状和困境
阅读教学是英语教学中占比相当大的一块，在考试中也是分数占比最大的一块，因此阅读教学的质量高低对学生的学习效果有很大的影响。诚然，英语阅读和语文阅读一样，其提升是要建立在大量输入的基础上的。然而，就目前高中的教学任务和学生作息来看，在高中时期，要从头培养一些学困生对于阅读的兴趣乃至自主阅读英语内容的动力，确实是不容易的。
在这个前提下，阅读策略的教学就显得尤为重要。就英语阅读来说，这样的策略包括快速浏览、预测、关注小标题等等。在日常教学中，大多数一线教师甚至示范的公开课对于阅读策略的教学是比较刻意的，处理方式基本都是强调阅读策略和一些精心挑选的可使用这些策略解开的阅读题，好看、但并不实用。
二、阅读策略教学困境出现的原因和解决办法（OWI法）
出现这种情况的最根本原因还是很多教师对阅读教学的理解存在局限性，停留在内容表层或者认为深层次的阅读无非就是探索作者的写作意图或写作对象等等，对阅读这一活动的本身认识就不够深刻。笔者个人认为，对文本的阅读（包括了解文本大概内容、作者写作意图、写作手法等等），其实只完成了阅读的一半，真正的阅读是一个充满着读者与文本互动的行为，即：
这种thinking不是读完了语篇再思考，而是边读边思考，读的过程中不断与文本互动，猜测文本接下来可能会写的内容，再不断通过继续阅读证实或推翻自己的猜测，并同时进行下一次猜测。读到这里，有的读者可能给会疑惑，这不就是我们常说的推测（predict或infer）技能吗？没错。但是在我们进行推测策略的教学时，可曾真的让学生意识到当我们在推测时，我们的大脑究竟是如何思考的呢？
在此，笔者向大家介绍一个名为OWI（observe，wonder，infer）的教学策略，这是一个科学的、帮助学生真正拆解推测过程的方法，熟练以后，学生能够拥有推测意识，能够立刻将自己的背景知识和从文本中获取的信息结合起来分析，从而真正做到在阅读时主动与文本互动，最终提高阅读质量。下面我将分步骤介绍如何在高中阅读教学中使用OWI法。
三、OWI法详细步骤
第一步：展示表格。
【教师语言】
Today we are going to learn a strategy called the OWI. OWI stands for Observe， Wonder and Infer， and it will helps you understand the steps your brain takes when you are inferring. This is the table we are going to use today. （Draw the OWI table on the blackboard/screen.）
Observe Wonder Infer
第二步：展示与所阅读文本主题相关的一张图片并要求学生仔细观察图片细节（observe）。
【教师语言】
This is a picture that is highly related to the text we are going to read today. Please look at it carefully. While looking at it， think about how you are going to describe what you see in the picture.
第三步：教师示范描述图片并请学生讲述自己在图片中观察到的内容。
【教师语言】
In this picture， I see … What do you see in the picture？
（在這一步骤中，思维较快的学生可能直接进入了infer阶段，用I think开头。此时教师可以提醒。）
Do focus on what you actually see instead of what you think is going to happen.
（当学生在回答时，将学生所观察到的内容填进黑板上的Observe一栏中。）
第四步：询问学生不知道什么或想知道什么（wonder）。
【教师语言】
What do you not know？ Or what do you want to know after looking carefully at the picture？
Start your sentence with “I want to know …”or “I wonder …”
Let’s invite some of you to share your questions with us.
（当学生在回答时，将学生所观察到的内容填进黑板上的Wonder一栏中。）
第五步：让学生根据所获取信息和自身背景知识针对自己wonder的问题进行推测。
【教师语言】 Now please think about the questions you asked and use the clues in the picture， plus your own experiences and knowledge to infer. You can share your inference with your partner.
Start your sentence with “Maybe …”or “I think …”
Let’s invite some of you to share your inferences with us.
（当学生在回答时，将学生所观察到的内容填进黑板上的Infer一栏中。）
第六步：向学生总结infer的三个过程。
【教师语言】
In the past ten minutes， we slow down our thinking to really understand what happens in our brain when we infer. First， we look and see what information is there. Next， we ask questions. Then we use our own experiences or knowledge to try to infer what is missing.
以上這个步骤可用于学生第一次接触OWI时的教学。在这个流程当中，建议教师们使用的道具是图片，因为图片对于学生来说更有趣、更直观，能够让学生在初次学习infer这个技能的过程中保持集中。
四、OWI法以文本为载体的延伸运用
在学生对于infer的概念熟练后，日常教学中就可将上述步骤中的图片替换为小段文本。
第一步：教师下发文章第一段。教师在阅读课开始，先不把文本发给学生而是首先呈现即将要阅读文章的第一段或是第一段的一部分（如第一段过长），可以纸张形式下发，也可呈现在课件中。
【教师语言】
Before we get a full copy of what we are going to read today， let’s first read the first paragraph of it to do the OWI again and make some reasonable inferences.
第二步：学生自主填写OWI表格。
要求根据在第一段中能获取的信息，结合自己的背景知识进行提问和预测。
【教师语言】
Now according to what you get from the first paragraph， plus your own knowledge， please finish your OWI form.
第三步：下发全文并请学生验证自己的推测。
要求学生往下读后验证自己是否进行了正确的推测，此时步骤多了一个C，即Check。
【教师语言】
Now let’s have a look at the whole picture. Read more and check whether you have made correct inferences.
第五步：学生讨论作者写作意图。
Check过后可以让学生相互讨论作者这样写的意图，然后再接着往下读。
【教师语言】
I know that some of you have made wrong inferences， why do you think did this happen？ Why does the author write in this way？ Please have a discussion with your partner.
注意：如果是非常有条理的说明文或是充满反转的文学作品，可以将全文拆解成许多小段，一段一段呈现给学生，要求学生重复O（Observe/Read）、W（Wonder）、I（Infer）的过程，真正体验和文本互动的乐趣，最后再对文章进行整体理解、深度理解，这时学生因为自己的思维已经渗透在整个文本当中了，对文本的理解也会深刻很多，对作者的写作手法写作意图等会有许多让人惊喜的解读。
五、OWI法熟练之后的简略运用
在经过一段时间的练习后，可训练学生省略O的步骤，直接进行WIC，让学生养成仔细观察的习惯（即教师们常常强调的文本中的关键词句），针对观察到的线索提出有价值的wonder和有根据的infer，然后继续阅读进行check，从而使自己的阅读行为进入良性循环。
六、OWI法在阅读教学中的意义
采用OWI法进行推测策略的教学最大的好处是它能真正让学生慢下来，意识到自己应该根据什么推测（图中所获信息的和自己的背景知识）、推测什么（与已知信息相关的未知信息）。当学生在不断推测之后，他的每一点阅读都带有了目的，那就是验证自己的推测是否正确，与此同时在潜意识里，学生也会对作者的写作意图进行揣摩（和我想的一样！看来作者是这样想的！/怎么跟我想的不一样呢？为什么这么写呢？往下看看也许能找到答案），最终真正提高了学生的阅读效率和质量。另外OWI法也能让学生慢慢能够准确把握语篇中的重点，而不是纠结于生词的意思，不停打断自己的阅读流。
七、OWI法的其他运用
除了能用于阅读教学，OWI法还是一个活跃课堂气氛、让学生开口说英语的妙招。教师也可将此法运用在一些拓展听力或阅读的导入阶段。在课前，教师先准备一张与本节课所使用材料有关的图片。在课堂中使用投影展示图片时，遮住大部分，只露出一小部分，让学生描述所能看到的信息并对图片所拍摄的人物、场景等进行推测。教师在这个过程中，可以让学生解释为何进行如此猜测。每提问几个学生，教师就再露出一部分图片，给学生更多的猜测机会和线索，让学生不断地Observe、Wonder和Infer，大脑和嘴巴都活动起来，充分调动课堂气氛。
八、结语
2017版新课标指出形成有效运用策略的能力是一个循序渐进的过程。教师在日常教学中要增强学生的策略意识，突出策略训练的过程性，保证策略运用的实际效果。比起通过简单讲述和做题，OWI法拆解了学生的思维过程，能够让学生在参与的过程中清楚地意识到大脑的活动，形成在阅读中推测的意识，从而真正做到和文本对话，最终提升阅读质量。
参考文献：
[1]普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社， 2018.
[2]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.
[3]Adrienne Gear.Nonfiction Reading Power[M].Canada：Pembroke Publishers，2008.
【关键词】高中英语;阅读策略;OWI;推测（infer）
【作者简介】李雪（1991.10-），女，汉族，安徽合肥人，南京大学附属中学，本科，中学二级教师。
一、阅读策略教学的现状和困境
阅读教学是英语教学中占比相当大的一块，在考试中也是分数占比最大的一块，因此阅读教学的质量高低对学生的学习效果有很大的影响。诚然，英语阅读和语文阅读一样，其提升是要建立在大量输入的基础上的。然而，就目前高中的教学任务和学生作息来看，在高中时期，要从头培养一些学困生对于阅读的兴趣乃至自主阅读英语内容的动力，确实是不容易的。
在这个前提下，阅读策略的教学就显得尤为重要。就英语阅读来说，这样的策略包括快速浏览、预测、关注小标题等等。在日常教学中，大多数一线教师甚至示范的公开课对于阅读策略的教学是比较刻意的，处理方式基本都是强调阅读策略和一些精心挑选的可使用这些策略解开的阅读题，好看、但并不实用。
二、阅读策略教学困境出现的原因和解决办法（OWI法）
出现这种情况的最根本原因还是很多教师对阅读教学的理解存在局限性，停留在内容表层或者认为深层次的阅读无非就是探索作者的写作意图或写作对象等等，对阅读这一活动的本身认识就不够深刻。笔者个人认为，对文本的阅读（包括了解文本大概内容、作者写作意图、写作手法等等），其实只完成了阅读的一半，真正的阅读是一个充满着读者与文本互动的行为，即：
这种thinking不是读完了语篇再思考，而是边读边思考，读的过程中不断与文本互动，猜测文本接下来可能会写的内容，再不断通过继续阅读证实或推翻自己的猜测，并同时进行下一次猜测。读到这里，有的读者可能给会疑惑，这不就是我们常说的推测（predict或infer）技能吗？没错。但是在我们进行推测策略的教学时，可曾真的让学生意识到当我们在推测时，我们的大脑究竟是如何思考的呢？
在此，笔者向大家介绍一个名为OWI（observe，wonder，infer）的教学策略，这是一个科学的、帮助学生真正拆解推测过程的方法，熟练以后，学生能够拥有推测意识，能够立刻将自己的背景知识和从文本中获取的信息结合起来分析，从而真正做到在阅读时主动与文本互动，最终提高阅读质量。下面我将分步骤介绍如何在高中阅读教学中使用OWI法。
三、OWI法详细步骤
第一步：展示表格。
【教师语言】
Today we are going to learn a strategy called the OWI. OWI stands for Observe， Wonder and Infer， and it will helps you understand the steps your brain takes when you are inferring. This is the table we are going to use today. （Draw the OWI table on the blackboard/screen.）
Observe Wonder Infer
第二步：展示与所阅读文本主题相关的一张图片并要求学生仔细观察图片细节（observe）。
【教师语言】
This is a picture that is highly related to the text we are going to read today. Please look at it carefully. While looking at it， think about how you are going to describe what you see in the picture.
第三步：教师示范描述图片并请学生讲述自己在图片中观察到的内容。
【教师语言】
In this picture， I see … What do you see in the picture？
（在這一步骤中，思维较快的学生可能直接进入了infer阶段，用I think开头。此时教师可以提醒。）
Do focus on what you actually see instead of what you think is going to happen.
（当学生在回答时，将学生所观察到的内容填进黑板上的Observe一栏中。）
第四步：询问学生不知道什么或想知道什么（wonder）。
【教师语言】
What do you not know？ Or what do you want to know after looking carefully at the picture？
Start your sentence with “I want to know …”or “I wonder …”
Let’s invite some of you to share your questions with us.
（当学生在回答时，将学生所观察到的内容填进黑板上的Wonder一栏中。）
第五步：让学生根据所获取信息和自身背景知识针对自己wonder的问题进行推测。
【教师语言】 Now please think about the questions you asked and use the clues in the picture， plus your own experiences and knowledge to infer. You can share your inference with your partner.
Start your sentence with “Maybe …”or “I think …”
Let’s invite some of you to share your inferences with us.
（当学生在回答时，将学生所观察到的内容填进黑板上的Infer一栏中。）
第六步：向学生总结infer的三个过程。
【教师语言】
In the past ten minutes， we slow down our thinking to really understand what happens in our brain when we infer. First， we look and see what information is there. Next， we ask questions. Then we use our own experiences or knowledge to try to infer what is missing.
以上這个步骤可用于学生第一次接触OWI时的教学。在这个流程当中，建议教师们使用的道具是图片，因为图片对于学生来说更有趣、更直观，能够让学生在初次学习infer这个技能的过程中保持集中。
四、OWI法以文本为载体的延伸运用
在学生对于infer的概念熟练后，日常教学中就可将上述步骤中的图片替换为小段文本。
第一步：教师下发文章第一段。教师在阅读课开始，先不把文本发给学生而是首先呈现即将要阅读文章的第一段或是第一段的一部分（如第一段过长），可以纸张形式下发，也可呈现在课件中。
【教师语言】
Before we get a full copy of what we are going to read today， let’s first read the first paragraph of it to do the OWI again and make some reasonable inferences.
第二步：学生自主填写OWI表格。
要求根据在第一段中能获取的信息，结合自己的背景知识进行提问和预测。
【教师语言】
Now according to what you get from the first paragraph， plus your own knowledge， please finish your OWI form.
第三步：下发全文并请学生验证自己的推测。
要求学生往下读后验证自己是否进行了正确的推测，此时步骤多了一个C，即Check。
【教师语言】
Now let’s have a look at the whole picture. Read more and check whether you have made correct inferences.
第五步：学生讨论作者写作意图。
Check过后可以让学生相互讨论作者这样写的意图，然后再接着往下读。
【教师语言】
I know that some of you have made wrong inferences， why do you think did this happen？ Why does the author write in this way？ Please have a discussion with your partner.
注意：如果是非常有条理的说明文或是充满反转的文学作品，可以将全文拆解成许多小段，一段一段呈现给学生，要求学生重复O（Observe/Read）、W（Wonder）、I（Infer）的过程，真正体验和文本互动的乐趣，最后再对文章进行整体理解、深度理解，这时学生因为自己的思维已经渗透在整个文本当中了，对文本的理解也会深刻很多，对作者的写作手法写作意图等会有许多让人惊喜的解读。
五、OWI法熟练之后的简略运用
在经过一段时间的练习后，可训练学生省略O的步骤，直接进行WIC，让学生养成仔细观察的习惯（即教师们常常强调的文本中的关键词句），针对观察到的线索提出有价值的wonder和有根据的infer，然后继续阅读进行check，从而使自己的阅读行为进入良性循环。
六、OWI法在阅读教学中的意义
采用OWI法进行推测策略的教学最大的好处是它能真正让学生慢下来，意识到自己应该根据什么推测（图中所获信息的和自己的背景知识）、推测什么（与已知信息相关的未知信息）。当学生在不断推测之后，他的每一点阅读都带有了目的，那就是验证自己的推测是否正确，与此同时在潜意识里，学生也会对作者的写作意图进行揣摩（和我想的一样！看来作者是这样想的！/怎么跟我想的不一样呢？为什么这么写呢？往下看看也许能找到答案），最终真正提高了学生的阅读效率和质量。另外OWI法也能让学生慢慢能够准确把握语篇中的重点，而不是纠结于生词的意思，不停打断自己的阅读流。
七、OWI法的其他运用
除了能用于阅读教学，OWI法还是一个活跃课堂气氛、让学生开口说英语的妙招。教师也可将此法运用在一些拓展听力或阅读的导入阶段。在课前，教师先准备一张与本节课所使用材料有关的图片。在课堂中使用投影展示图片时，遮住大部分，只露出一小部分，让学生描述所能看到的信息并对图片所拍摄的人物、场景等进行推测。教师在这个过程中，可以让学生解释为何进行如此猜测。每提问几个学生，教师就再露出一部分图片，给学生更多的猜测机会和线索，让学生不断地Observe、Wonder和Infer，大脑和嘴巴都活动起来，充分调动课堂气氛。
八、结语
2017版新课标指出形成有效运用策略的能力是一个循序渐进的过程。教师在日常教学中要增强学生的策略意识，突出策略训练的过程性，保证策略运用的实际效果。比起通过简单讲述和做题，OWI法拆解了学生的思维过程，能够让学生在参与的过程中清楚地意识到大脑的活动，形成在阅读中推测的意识，从而真正做到和文本对话，最终提升阅读质量。
参考文献：
[1]普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社， 2018.
[2]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.
[3]Adrienne Gear.Nonfiction Reading Power[M].Canada：Pembroke Publishers，2008.