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【摘要】最近幾年，随着我国教育改革不断深入，中小学英语阅读教学衔接问题受到了越来越多英语教师的关注。现阶段，在中小学英语阅读教学衔接中还存在一些问题，严重影响到了英语教与学。因此，在实际教学中，教师需要加强中小学英语阅读教学衔接的思路，遵循学生阅读心理规律，精心对阅读材料进行挑选，帮助学生形成良好阅读习惯。下文针对加强中小学英语阅读教学衔接的思路进行深入分析，希望可以有效提升学生英语阅读能力，发展学生英语核心素养。
【关键词】中小学英语阅读;阅读教学;衔接思路
【作者简介】廖芳，广东省梅州市梅江区伯聪学校。
引言
针对中小学生来讲，英语阅读能力的提升是非常重要的，不仅对提升英语思维、口语交际能力、写作能力有着较为积极的影响，也有助于学生树立自信心，积极主动进行英语学习。但是，根据相关调查显示，很多初一新生还不适应初中英语阅读，在把握阅读材料方面普遍不够理想，无论是阅读速度、阅读量，还是理解水平、理解层次，都较为欠缺。因此，在实际教学中，英语教师需要给予中小学英语阅读教学衔接足够重视，结合实际情况，利用科学合理的衔接思路和策略，精心挑选阅读素材，抓住学生阅读心理，培养学生阅读兴趣和阅读习惯。与此同时，教师还需要注重对学生开展读写结合训练，以写促读，不断提升学生阅读水平，为学生未来英语学习和发展打下良好基础。
一、中小学英语阅读教学衔接影响因素
1.教学目标存在差异。在英语新课程标准中，各个年级的英语阅读教学目标是不同的，六年级结束时英语阅读教学目标需要达到二级，而初中一年级的英语阅读教学目标需要达到三级。二级语言技能目标要求是能够认读词语，可以结合拼读规律将简单的单词读出来，可以正确朗读所学故事、小短文，利用图片读懂简单故事、小短文，帮助学生形成按意群阅读的习惯，可以读懂教材中简短要求与指令;而三级语言技能目标要求是能够正确朗读课文，可以对简短的书面指令进行理解且结合要求开展学习活动，可以读懂简单的故事与短文且明确大意，可以看懂贺卡等表达的简单信息，可以初步利用简单工具书。此外，教材外课外阅读量需要累积4万词以上。通过对比可以发现，和二级阅读教学目标相比，三级阅读教学目标要求显著提升，两者之间存在跳跃性的差异，这对于刚刚升入到初中学校的学生来讲，是有一定的困难的，很少有学生可以在短时间内适应初中英语阅读。
2.教学形式存在差异。小学阶段学生年龄较小，缺乏自控能力，在教学过程中教师跟得紧、管得严、过问多，跟班和督班较紧。并且，在课堂教学中，学习容量相对较少，教师可以对每个学生进行督促，指引学生跟读和背诵，课堂氛围热烈，学生具有较高的参与度，拥有足够的学习和跟读时间，教师也非常注重培养学生的学习兴趣。在课后，教师布置的作业大多是要求学生背诵当天所学内容，因为学习内容难度较小，很少有学生会由于跟不上进度放弃英语学习或者是厌学。但是，相对来讲小学生学习自主性较差，对教师过于依赖。初中生年龄逐渐增长，英语教材难度与课堂教学容量也在不断增加。在教学形式方面，教师更加侧重于培养学生独立思考能力。在教学过程中，教师都是点到即止，学生学习灵活性较强，大多时候教师都不再是事事过问，不再包揽代替。从中可以看出，中小学教师在教学形式、教学管理方面存在较大的差异，该种差异的出现使得已经习惯保姆式教学、对教师过于依赖的学生难以适应，进而出现成绩急剧下降，大大降低了学生的学习兴趣，影响到阅读教学的质量和效果。
3.阅读教材存在差异。小学阶段学生接触到的阅读材料基本上都是以对话形式为主，即便是在六年级时有了一些语篇，也是仅仅作为知识拓展设置的，有对应的连环画，易于学生读懂。而在初中英语教材中，在每个单元中都至少有两个语篇，篇幅相对较长，这对于刚刚升学的学生来讲是较为困难的，对学生阅读能力要求较高，很多学生都无法在短期内应对阅读活动，导致中小学英语阅读教学衔接教学较为困难。
二、中小学英语阅读教学衔接的思路策略
1.注重初一过渡阶段，在渐变中完成阅读教学衔接。在中小学英语阅读教学过程中，初一是非常重要的过渡衔接阶段。在该阶段，英语阅读教学衔接是否成功和顺利，会对学生在初中阶段的英语学习造成较大的影响。因此，在初一英语阅读教学中，英语教师要坚持采用和缓、渐进的原则，不能采用冒进的形式进行阅读教学。初一阶段学生虽然抽象思维能力增强，但是仍然是以形象思维为主。因此教师在教学过程中应灵活多样，尽量利用多媒体、简笔画、实物等教学手段，提升教学趣味性和直观性，促使学生可以做好阅读学习的过渡和衔接。与此同时，在阅读教学中，教师应适当地把阅读难度、要求降低，帮助学生打好基础，促使学生可以更快地适应初中英语阅读教学方式与要求，形成良好的学习方法与习惯。在该过程中，教师可以侧重于培养学生阅读习惯，提升学生对问题的发现、分析、解决能力，促使学生深入了解初中英语教材特点，且教师可以把初中英语阅读规律、学习方法介绍给学生，指引学生形成自主独立的阅读习惯。
2.明确目标，坚持从浅入深原则实现教学目标。中小学英语阅读教学，在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识这几个方面存在较大的差异。小学阶段阅读目标是在图片帮助下能够听懂和读懂，且可以对简单的故事进行描述，而初中阶段阅读目标是能够读懂小故事和其他文体的简单书面材料。从这两个阶段的目标中可以发现，是否有图片帮助是重点内容。因此，在实际教学中，教师应结合学生学习进度和理解程度，坚持循序渐进原则，增加阅读内容，创新教学形式，有步骤、有计划地指引学生抛开图片，在思维深处理解和接受文本，进而实现阅读目标衔接。例如，在课外阅读“On the farm”时，尽管教学对象是小学中年级学生，但是在巩固环节中教师可以指引学生利用自己的语言对故事进行讲述。由于是刚开始接触这样的练习，因此教师可以给出句型框架，指引学生填词。在该过程中，指引学生转换文本形式，不仅可以加深学生的理解，还可以提升学生语言表达与写作能力。 3.结合学生英语阅读心理规律，发展学生英语学习能力。由于每个时期学生的心理特点、生理特点存在一定差异，因此教师在教学过程中需要注重衔接教学，遵循学生英语阅读心理规律，利用多样化教学手段，帮助学生形成良好的阅读习惯，不断提升学生阅读水平，实现中小学生英语阅读教学的有效衔接。小学阶段学生以形象思维为主，且思维正在向着抽象思维过渡，在教学过程中教师应强调直观性，可以利用各类图片，构建生动形象的教学情境，有效调动学生阅读兴趣，实现预期教学目标。例如，在讲解“We love animals”时，教师可以提供给学生各种动物的图片，引导学生说一说最喜欢的动物图片和喜欢的原因。针对中学阶段学生，其抽象思维能力有所提升，在教学过程中教师可以利用启发、诱导等手段，帮助学生形成多角度思维习惯，且学会在思維活动中总结与推理，对作者意图进行了解，对文章深层意义进行掌握。例如，在讲解“We’re trying to save the earth！”时，教师可以提供给学生以下关键词：Amy Hayes、Jessica Wong、Wang Tao、art works、a house、handbags、old clothes、Rubbish、iron
【关键词】中小学英语阅读;阅读教学;衔接思路
【作者简介】廖芳，广东省梅州市梅江区伯聪学校。
引言
针对中小学生来讲，英语阅读能力的提升是非常重要的，不仅对提升英语思维、口语交际能力、写作能力有着较为积极的影响，也有助于学生树立自信心，积极主动进行英语学习。但是，根据相关调查显示，很多初一新生还不适应初中英语阅读，在把握阅读材料方面普遍不够理想，无论是阅读速度、阅读量，还是理解水平、理解层次，都较为欠缺。因此，在实际教学中，英语教师需要给予中小学英语阅读教学衔接足够重视，结合实际情况，利用科学合理的衔接思路和策略，精心挑选阅读素材，抓住学生阅读心理，培养学生阅读兴趣和阅读习惯。与此同时，教师还需要注重对学生开展读写结合训练，以写促读，不断提升学生阅读水平，为学生未来英语学习和发展打下良好基础。
一、中小学英语阅读教学衔接影响因素
1.教学目标存在差异。在英语新课程标准中，各个年级的英语阅读教学目标是不同的，六年级结束时英语阅读教学目标需要达到二级，而初中一年级的英语阅读教学目标需要达到三级。二级语言技能目标要求是能够认读词语，可以结合拼读规律将简单的单词读出来，可以正确朗读所学故事、小短文，利用图片读懂简单故事、小短文，帮助学生形成按意群阅读的习惯，可以读懂教材中简短要求与指令;而三级语言技能目标要求是能够正确朗读课文，可以对简短的书面指令进行理解且结合要求开展学习活动，可以读懂简单的故事与短文且明确大意，可以看懂贺卡等表达的简单信息，可以初步利用简单工具书。此外，教材外课外阅读量需要累积4万词以上。通过对比可以发现，和二级阅读教学目标相比，三级阅读教学目标要求显著提升，两者之间存在跳跃性的差异，这对于刚刚升入到初中学校的学生来讲，是有一定的困难的，很少有学生可以在短时间内适应初中英语阅读。
2.教学形式存在差异。小学阶段学生年龄较小，缺乏自控能力，在教学过程中教师跟得紧、管得严、过问多，跟班和督班较紧。并且，在课堂教学中，学习容量相对较少，教师可以对每个学生进行督促，指引学生跟读和背诵，课堂氛围热烈，学生具有较高的参与度，拥有足够的学习和跟读时间，教师也非常注重培养学生的学习兴趣。在课后，教师布置的作业大多是要求学生背诵当天所学内容，因为学习内容难度较小，很少有学生会由于跟不上进度放弃英语学习或者是厌学。但是，相对来讲小学生学习自主性较差，对教师过于依赖。初中生年龄逐渐增长，英语教材难度与课堂教学容量也在不断增加。在教学形式方面，教师更加侧重于培养学生独立思考能力。在教学过程中，教师都是点到即止，学生学习灵活性较强，大多时候教师都不再是事事过问，不再包揽代替。从中可以看出，中小学教师在教学形式、教学管理方面存在较大的差异，该种差异的出现使得已经习惯保姆式教学、对教师过于依赖的学生难以适应，进而出现成绩急剧下降，大大降低了学生的学习兴趣，影响到阅读教学的质量和效果。
3.阅读教材存在差异。小学阶段学生接触到的阅读材料基本上都是以对话形式为主，即便是在六年级时有了一些语篇，也是仅仅作为知识拓展设置的，有对应的连环画，易于学生读懂。而在初中英语教材中，在每个单元中都至少有两个语篇，篇幅相对较长，这对于刚刚升学的学生来讲是较为困难的，对学生阅读能力要求较高，很多学生都无法在短期内应对阅读活动，导致中小学英语阅读教学衔接教学较为困难。
二、中小学英语阅读教学衔接的思路策略
1.注重初一过渡阶段，在渐变中完成阅读教学衔接。在中小学英语阅读教学过程中，初一是非常重要的过渡衔接阶段。在该阶段，英语阅读教学衔接是否成功和顺利，会对学生在初中阶段的英语学习造成较大的影响。因此，在初一英语阅读教学中，英语教师要坚持采用和缓、渐进的原则，不能采用冒进的形式进行阅读教学。初一阶段学生虽然抽象思维能力增强，但是仍然是以形象思维为主。因此教师在教学过程中应灵活多样，尽量利用多媒体、简笔画、实物等教学手段，提升教学趣味性和直观性，促使学生可以做好阅读学习的过渡和衔接。与此同时，在阅读教学中，教师应适当地把阅读难度、要求降低，帮助学生打好基础，促使学生可以更快地适应初中英语阅读教学方式与要求，形成良好的学习方法与习惯。在该过程中，教师可以侧重于培养学生阅读习惯，提升学生对问题的发现、分析、解决能力，促使学生深入了解初中英语教材特点，且教师可以把初中英语阅读规律、学习方法介绍给学生，指引学生形成自主独立的阅读习惯。
2.明确目标，坚持从浅入深原则实现教学目标。中小学英语阅读教学，在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识这几个方面存在较大的差异。小学阶段阅读目标是在图片帮助下能够听懂和读懂，且可以对简单的故事进行描述，而初中阶段阅读目标是能够读懂小故事和其他文体的简单书面材料。从这两个阶段的目标中可以发现，是否有图片帮助是重点内容。因此，在实际教学中，教师应结合学生学习进度和理解程度，坚持循序渐进原则，增加阅读内容，创新教学形式，有步骤、有计划地指引学生抛开图片，在思维深处理解和接受文本，进而实现阅读目标衔接。例如，在课外阅读“On the farm”时，尽管教学对象是小学中年级学生，但是在巩固环节中教师可以指引学生利用自己的语言对故事进行讲述。由于是刚开始接触这样的练习，因此教师可以给出句型框架，指引学生填词。在该过程中，指引学生转换文本形式，不仅可以加深学生的理解，还可以提升学生语言表达与写作能力。 3.结合学生英语阅读心理规律，发展学生英语学习能力。由于每个时期学生的心理特点、生理特点存在一定差异，因此教师在教学过程中需要注重衔接教学，遵循学生英语阅读心理规律，利用多样化教学手段，帮助学生形成良好的阅读习惯，不断提升学生阅读水平，实现中小学生英语阅读教学的有效衔接。小学阶段学生以形象思维为主，且思维正在向着抽象思维过渡，在教学过程中教师应强调直观性，可以利用各类图片，构建生动形象的教学情境，有效调动学生阅读兴趣，实现预期教学目标。例如，在讲解“We love animals”时，教师可以提供给学生各种动物的图片，引导学生说一说最喜欢的动物图片和喜欢的原因。针对中学阶段学生，其抽象思维能力有所提升，在教学过程中教师可以利用启发、诱导等手段，帮助学生形成多角度思维习惯，且学会在思維活动中总结与推理，对作者意图进行了解，对文章深层意义进行掌握。例如，在讲解“We’re trying to save the earth！”时，教师可以提供给学生以下关键词：Amy Hayes、Jessica Wong、Wang Tao、art works、a house、handbags、old clothes、Rubbish、iron