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【摘要】在现代竞争激烈的社会，英语越来越重要，而如何掌握英语也成为一个流行的话题。英语是一门交流工具，而传统的教学法枯燥、低效，不能提供真实的语言环境，无法培养学生的兴趣，导致学生在日常生活中不会使用英语。为了解决这个问题，本文首先分析了大学英语口语教学中存在的问题及原因，然后提出角色扮演是一种有效的解决问题的方法，并阐述了具体的实施步骤。
【关键词】英语教学;语言环境;问题;原因;角色扮演
【Abstract】In the present competitive society， English becomes more and more important， and how to master English becomes one popular topic.English is a communicative tool， however， traditional teaching is boring and inefficient and cannot give students a real situation to practice spoken English， which results in their incapable of applying English in daily life. This essay analyzes the problems and reasons of spoken English teaching in college. It points out that role-play is an effective way to solve the problems and puts forward the teaching procedures.
【Key words】English teaching; language environment; problem; reason; role-play
【作者簡介】段海霞（1977-），女，汉族，河南济源人，济源职业技术学院基础部，大学本科，讲师，研究方向：英语教学与英语语言文学研究。
随着现代社会的发展，英语在生活的各个领域变得越来越重要，因此，英语对每个学生来说都是一门必修课。英语教学的最终目标是让学生需要的时候可以在工作或生活中使用英语，因此，教师应该通过实践的形式教会学生如何使用英语。然而，在英语口语教学中，教师们没能给予一个真实的语言环境让学生来练习，导致学生在日常生活中不会运用。本文讨论了大学英语口语教学中存在的问题及其原因，并阐明了角色扮演是一种有效的解决问题的方式。文中详细讲述了教师如何在大学英语口语教学中运用角色扮演这一形式以及它的好处，最后说明了这一教学形式的特点及在运用中可能会出现的潜在问题。
在中国，英语口语教学的主要问题是教师忽略了给学生提供一个可以练习口语的机会，这个问题产生了一些现象，如学生擅长书面，但在口语表达方面却很差。这种现象在有些学校非常严重。
我们经常听到老师们抱怨，有些学生家庭作业和考试都表现得很好，但在课堂上就是不喜欢举手，不喜欢发言;有些学生考试技巧掌握得很好，但缺乏交流技能;还有些学生脑子里有很好的想法，但不知道如何清楚地表达自己;有些学生思维很快，但无法即时流利、准确地表达出来，经常是结结巴巴，甚至语塞。要解决这些问题，我们首先要分析其原因。
1.英语口语教学主要是在汉语语境下完成。在汉语语境下，学生无法在真实的语境下学习，缺乏生活实践，导致学习困难。比如，他们总是用中式英语来表达，“good good study， day day up”就是一个很好的例子。长此以往，学生会失去情景的激励，从而影响他们的学习态度。
2.没有口头考试。在中国的英语教学中，学生们只有书面测试而无口语考试，因此，教师们重阅读和写作，轻口语教学。他们只强调语法和词汇的重要性，没有给学生提供真实的语言环境去练习口语。
3.方法过时。目前，教师们更多地让学生记忆单词和语法，而对口语关注很少，学生们只是在课堂上进行一些简单的活动，比如读读课文，背背句子，没有从交流的角度进行有效的语境替换，更别说在生活中运用英语了。阅读或背诵一段打印的对话并不能培养学生产生快速即时反应的能力，而这恰恰是对话语境下表达流利的一个基本特征。
为了培养学生的英语交流能力，提高口语水平，在英语口语教学过程中，如何让学生张开嘴、提高学习兴趣及口语表达的主动性就显得尤为重要了。在学习过程中如何让学习者感受到真实的语言环境呢？角色扮演就是一个有效的方法，因为它同英语口语教学的原则相一致，从学习和心理学的角度也符合大学生的特征。
下面把英语口语教学分为三个部分，即准备、角色扮演和巩固，并分别演示在不同部分如何进行角色扮演。
1.准备。
（1）选择合适的素材。教师应选择合适的素材，不是所有的教材内容都可以用来做角色扮演的，表演用的语言要比精读学习的语言简单，它应该是易于参与者回忆和产出的。
（2）熟悉场景。教师要让学生熟悉不同的场景，比如医院、学校、影院，还应让学生主动地产出一些词汇来描述日常生活中遇到的某个特定场景。这个目的是要表明课堂上的角色扮演就是一个小团体或小社会的缩影，它的好处就是能促进对知识的认知。研究发现，参与角色扮演的学生比起传统学习境况下学生会更频繁地使用研究检索策略，在交流过程中，信息会从一个学生向另一个学生传递。而且大学生对知识有强烈的渴望和探索精神，他们很敏感，兴趣广泛。在整个过程中，学生们被刺激着去搜索自己的词汇库，并选择合适的语言。他们更喜欢想象一个陌生的场景，并拥有很多创新的想法。 （3）解释角色。教师应让学生理解任务，以便于对即将到来的表演有清晰的了解。表演前，教师可以解释一下故事背景及主要人物特征，还可以教一些相关的基本词汇，否则，如果任务太难，学生会很容易放弃，或回到自己的母语上来。这个过程应遵循渐进原则，它可以帮助学生逐渐地了解每个任务中的角色，如果他们不了解任务，将会影响整个课堂的表现。
（4）分组。教师根据角色需要把班级分为几组，每组中的学生各扮演不同的角色，学生可以选择自己喜欢的角色。然后，学生对比原文自己创作对话，这一过程能提高兴趣，加深记忆，教师可以给予适当的指导。在小组中练习，学生做了大量的准备工作，压力较小，可以克服紧张、害羞等心理问题，他们能张开嘴说英语，并获得自信。
2.角色扮演。
（1）表演。在了解了故事内容和角色之后，每组应该按自己的理解用自己的语言进行角色扮演。同时，让其他几组做记录。第一组结束后，可以让第二组来描述刚才听到的内容，这样，不仅第一组练习了口语，其他组也练习了听力，而且，所有的学生都能集中注意力。当然，这个过程中，教师需要注意一个问题，在学生的口语表达过程中，如果出现了一些错误，不需要即刻打断并更正，这样会让学生紧张、害怕，从而不敢再张嘴，也会因此失去兴趣。
（2）鼓励。学生表演完之后，教师应该给表现最好的一组以奖励，这有助于学生树立信心，增强主动性。学生在练习口语的过程中需要大量的支持与帮助，经常地表扬会让他们更主动、更自信、更有竞争力。
通过这几步，我们发现，角色扮演有助于让学生在放松的氛围中掌握所学内容，增强他们语言交际学习的热情。当然，我们必须注意一些细节，首先，教师每次应选择不同的组，这样每个学生都有机会得到锻炼;其次，教师应该注意纪律的维持，一个组在表演时，其他组应保持安静;最后，教师要注意自己对待错误的态度。如一些教育家所说，太多的更正错误会扼杀学生的学习欲望，正面的评价则能增强学生的自信。
3.巩固。为了巩固在课堂上学到的知识，让他们有更多的练习口语的机会，课后的练习也很重要。
角色扮演之后，教师应温和地指出错误，并允许学生自由组合扮演另一个角色，他们彼此之间可以互相学习，还可以让学生在小范围内练习。教师应该给学生提供更多的角色信息，还可以让学生把故事的下文写出来，一方面可以巩固课堂所学，另一方面也可让这种兴趣延伸到课外，还可培养学生的创造力。
在具体执行过程中，可能存在一些问题。从学生角度看，他们已经习惯坐着听课，几乎从不开口，所以起初会抗拒这种有难度、有挑战性的活动，教师应多多地加以鼓励。还有，在中国，班级规模大，人多时间短，教师不能每次都给所有学生提供锻炼的机会。有些学生不表演时，可能注意力就不会集中，因此，教师应合理地安排好时间，并学會如何控制时间。
[1]刘书林.英语教学新概念[M].合肥：中国科学技术大学出版社， 2004.
[2]奚从清，俞国良.角色理论研究[M].杭州：杭州大学出版社，1991.
[3]肖迎新.The Student-centered Approach[M].呼和浩特：内蒙古师范大学出版社，2003.
【关键词】英语教学;语言环境;问题;原因;角色扮演
【Abstract】In the present competitive society， English becomes more and more important， and how to master English becomes one popular topic.English is a communicative tool， however， traditional teaching is boring and inefficient and cannot give students a real situation to practice spoken English， which results in their incapable of applying English in daily life. This essay analyzes the problems and reasons of spoken English teaching in college. It points out that role-play is an effective way to solve the problems and puts forward the teaching procedures.
【Key words】English teaching; language environment; problem; reason; role-play
【作者簡介】段海霞（1977-），女，汉族，河南济源人，济源职业技术学院基础部，大学本科，讲师，研究方向：英语教学与英语语言文学研究。
随着现代社会的发展，英语在生活的各个领域变得越来越重要，因此，英语对每个学生来说都是一门必修课。英语教学的最终目标是让学生需要的时候可以在工作或生活中使用英语，因此，教师应该通过实践的形式教会学生如何使用英语。然而，在英语口语教学中，教师们没能给予一个真实的语言环境让学生来练习，导致学生在日常生活中不会运用。本文讨论了大学英语口语教学中存在的问题及其原因，并阐明了角色扮演是一种有效的解决问题的方式。文中详细讲述了教师如何在大学英语口语教学中运用角色扮演这一形式以及它的好处，最后说明了这一教学形式的特点及在运用中可能会出现的潜在问题。
一、大学英语口语教学中存在的问题
在中国，英语口语教学的主要问题是教师忽略了给学生提供一个可以练习口语的机会，这个问题产生了一些现象，如学生擅长书面，但在口语表达方面却很差。这种现象在有些学校非常严重。
我们经常听到老师们抱怨，有些学生家庭作业和考试都表现得很好，但在课堂上就是不喜欢举手，不喜欢发言;有些学生考试技巧掌握得很好，但缺乏交流技能;还有些学生脑子里有很好的想法，但不知道如何清楚地表达自己;有些学生思维很快，但无法即时流利、准确地表达出来，经常是结结巴巴，甚至语塞。要解决这些问题，我们首先要分析其原因。
二、大学英语口语教学中存在的问题原因分析
1.英语口语教学主要是在汉语语境下完成。在汉语语境下，学生无法在真实的语境下学习，缺乏生活实践，导致学习困难。比如，他们总是用中式英语来表达，“good good study， day day up”就是一个很好的例子。长此以往，学生会失去情景的激励，从而影响他们的学习态度。
2.没有口头考试。在中国的英语教学中，学生们只有书面测试而无口语考试，因此，教师们重阅读和写作，轻口语教学。他们只强调语法和词汇的重要性，没有给学生提供真实的语言环境去练习口语。
3.方法过时。目前，教师们更多地让学生记忆单词和语法，而对口语关注很少，学生们只是在课堂上进行一些简单的活动，比如读读课文，背背句子，没有从交流的角度进行有效的语境替换，更别说在生活中运用英语了。阅读或背诵一段打印的对话并不能培养学生产生快速即时反应的能力，而这恰恰是对话语境下表达流利的一个基本特征。
三、解决问题的方法
为了培养学生的英语交流能力，提高口语水平，在英语口语教学过程中，如何让学生张开嘴、提高学习兴趣及口语表达的主动性就显得尤为重要了。在学习过程中如何让学习者感受到真实的语言环境呢？角色扮演就是一个有效的方法，因为它同英语口语教学的原则相一致，从学习和心理学的角度也符合大学生的特征。
下面把英语口语教学分为三个部分，即准备、角色扮演和巩固，并分别演示在不同部分如何进行角色扮演。
1.准备。
（1）选择合适的素材。教师应选择合适的素材，不是所有的教材内容都可以用来做角色扮演的，表演用的语言要比精读学习的语言简单，它应该是易于参与者回忆和产出的。
（2）熟悉场景。教师要让学生熟悉不同的场景，比如医院、学校、影院，还应让学生主动地产出一些词汇来描述日常生活中遇到的某个特定场景。这个目的是要表明课堂上的角色扮演就是一个小团体或小社会的缩影，它的好处就是能促进对知识的认知。研究发现，参与角色扮演的学生比起传统学习境况下学生会更频繁地使用研究检索策略，在交流过程中，信息会从一个学生向另一个学生传递。而且大学生对知识有强烈的渴望和探索精神，他们很敏感，兴趣广泛。在整个过程中，学生们被刺激着去搜索自己的词汇库，并选择合适的语言。他们更喜欢想象一个陌生的场景，并拥有很多创新的想法。 （3）解释角色。教师应让学生理解任务，以便于对即将到来的表演有清晰的了解。表演前，教师可以解释一下故事背景及主要人物特征，还可以教一些相关的基本词汇，否则，如果任务太难，学生会很容易放弃，或回到自己的母语上来。这个过程应遵循渐进原则，它可以帮助学生逐渐地了解每个任务中的角色，如果他们不了解任务，将会影响整个课堂的表现。
（4）分组。教师根据角色需要把班级分为几组，每组中的学生各扮演不同的角色，学生可以选择自己喜欢的角色。然后，学生对比原文自己创作对话，这一过程能提高兴趣，加深记忆，教师可以给予适当的指导。在小组中练习，学生做了大量的准备工作，压力较小，可以克服紧张、害羞等心理问题，他们能张开嘴说英语，并获得自信。
2.角色扮演。
（1）表演。在了解了故事内容和角色之后，每组应该按自己的理解用自己的语言进行角色扮演。同时，让其他几组做记录。第一组结束后，可以让第二组来描述刚才听到的内容，这样，不仅第一组练习了口语，其他组也练习了听力，而且，所有的学生都能集中注意力。当然，这个过程中，教师需要注意一个问题，在学生的口语表达过程中，如果出现了一些错误，不需要即刻打断并更正，这样会让学生紧张、害怕，从而不敢再张嘴，也会因此失去兴趣。
（2）鼓励。学生表演完之后，教师应该给表现最好的一组以奖励，这有助于学生树立信心，增强主动性。学生在练习口语的过程中需要大量的支持与帮助，经常地表扬会让他们更主动、更自信、更有竞争力。
通过这几步，我们发现，角色扮演有助于让学生在放松的氛围中掌握所学内容，增强他们语言交际学习的热情。当然，我们必须注意一些细节，首先，教师每次应选择不同的组，这样每个学生都有机会得到锻炼;其次，教师应该注意纪律的维持，一个组在表演时，其他组应保持安静;最后，教师要注意自己对待错误的态度。如一些教育家所说，太多的更正错误会扼杀学生的学习欲望，正面的评价则能增强学生的自信。
3.巩固。为了巩固在课堂上学到的知识，让他们有更多的练习口语的机会，课后的练习也很重要。
角色扮演之后，教师应温和地指出错误，并允许学生自由组合扮演另一个角色，他们彼此之间可以互相学习，还可以让学生在小范围内练习。教师应该给学生提供更多的角色信息，还可以让学生把故事的下文写出来，一方面可以巩固课堂所学，另一方面也可让这种兴趣延伸到课外，还可培养学生的创造力。
四、潜在的问题
在具体执行过程中，可能存在一些问题。从学生角度看，他们已经习惯坐着听课，几乎从不开口，所以起初会抗拒这种有难度、有挑战性的活动，教师应多多地加以鼓励。还有，在中国，班级规模大，人多时间短，教师不能每次都给所有学生提供锻炼的机会。有些学生不表演时，可能注意力就不会集中，因此，教师应合理地安排好时间，并学會如何控制时间。
参考文献：
[1]刘书林.英语教学新概念[M].合肥：中国科学技术大学出版社， 2004.
[2]奚从清，俞国良.角色理论研究[M].杭州：杭州大学出版社，1991.
[3]肖迎新.The Student-centered Approach[M].呼和浩特：内蒙古师范大学出版社，2003.