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在新课改中学案是学生学与教师教之间的中介，在教学过程中，让“学案”代替教师在课堂上发挥主导作用，由教师提供必要的学法指导，根据学生学习的反馈信息辅助学生进行自主创新学习，无疑会大大提高课堂教学的有效性。如何使“学案导学”达到教学的有效和高效，取决于学案的质量。在此背景下，我们探索推出了“合作课堂”教学模式。
一、“合作课堂”教学模式的确立
在教学中，合作课堂模式一般是通过学生小组的形式，其基本操作要领是：提出学习课题→形成学习小组→分解学习任务→团结互助、完成学习任务→形成小组学习成果→对学习成果进行交流和评价。最终促成学生学习方式、学习行为的转变，从而达到提高学习效率的一种教学模式。
二、“合作课堂” 教学模式下导学案的编写
在经过新课改的理论学习后，全组教师讨论的导学案编写和框架如下。
第一，以新课标为核心：导学案必须紧扣新课改倡导的基本理念、课程标准、设计思路、课程结构、教学建议、评价建议。我们对每章内容的教学目标和学习目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标进行分解和细化，旨在教师的教和学生的学既有针对性又有整体性。
第二，以学生为本：根据新课标的标准，以学生为主体，提倡学生自主学习，研究学生自主学习形式，依据高中学生认识发展规律和心理特征，设置的栏目既要以双基为主、层层推进、简洁明了、目标明确，又要渗透新课标理念，创设基本知识自主学习及新颖问题的情景，以探究方式提出问题，引导学生探究地理知识、寻求解决方法、总结地理规律，以求达到提高学生分析问题、解决问题的能力。
第三，导学要求：对各章节的知识与方法的学习与探索，要以双基为中心，与教材紧密联系，并要充分体现教材中的基本知识、基本方法，使学生打下坚实的基础。设计基本问题时应注意，可把一个重要的知识点放在不同的情境中，反复考查，使学生能深刻理解，举一反三，灵活运用，此外，问题的设置要有一定的层次，各种难度的问题都要有，但要严格控制，有适当的比例，这样可以满足不同层次学生的需要。
三、“合作课堂” 教学模式的实施
第一，课前导学：根据学校要求，教师要提前一周精心编写学案，于上课前两天把导学案发给学生，学生根据导学案的要求进行预习，并结合小组互助自学。在自学过程中，要求学生填写教学案，并把疑难问题标注出来，教师再回收部分导学案进行批阅，掌握学生预习的情况。
第二，课堂合作与探究：本环节其实也就是课堂教学环节，但它区别于以往的单一讲授模式，其特点是突出学生学习的主体地位。基本思路：创设情境→学生自主学习→分组合作探究→规律总结→教师点拨→巩固练习→能力提升→学生课后反思。目的是让学生全面参与到课堂教学的全过程，有效避免学生课堂疲劳现象。
第三，课后探索与思考：为了有效巩固课堂教学效果，又不给学生造成太多负担，练习要以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转化。教师借助练习引导学生主动回顾自己的学习过程，主动领悟过程和规律，并主动完善已有的认知结构
第四，“合作课堂” 教学的措施及意义:为了充分的地利用导学案，发挥学生主体地位，弘扬学生的个性，我们采取“分组合作自主学习”模式，让学生在创设的情境中，有目标、有计划地互相讨论、合作探究。
一是对学生分组：我们根据学生学习情况每10位同学为一学习小组，各组设有小组长。每次讨论问题，由小组推选一名同学来把本组的结论告诉大家，然后全班通过谈论评价。实践证明，方法是适合学生的，学生的学习兴趣提高了，善于发现问题和解决问题。
二是让学生自主讨论：课堂上注意调控学生的探讨时间，使其围绕问题展开讨论、争辩，教师要适时给予点拨、指导。
三是让学生自主发言：尽量给学生创造说话的机会，鼓励质疑，重视学生创新能力的培养。在教学中，要经常鼓励学生把所思所想说出来，尤其是那些性格内向、比较自卑的学生。
四是练习课堂完成：为了检验教学效果，又不增加学生的课外负担，我们根据教学内容，精选了一些有代表性的、能体现层次梯度的练习题，让学生当堂巩固、纠错。
五是学生自主探究：“问题研究”“课后活动”是新课改的一大亮点，为了让学生加深对所学知识的理解和掌握，进一步培养他们的地理素养，我们根据“问题研究”“课后活动”的要求，从学生的实际出发进行设计，让学生自我探究，发现问题，解决问题，以提高学生分析问题、解决问题的能力。
四、“合作课堂” 教学模式的实施过程中面临的困难
一是实行新课后，课时少了，但是学生要自主思考和学习的内容多了，而课堂时间有限，在40分钟的课时上，学生能探讨并理解的知识并不多。
二是课程数量多，学生时间不足。目前就多数高中而言，尽管时间上学校做了严格要求，但学科多，每科分配的预习时间只有半节课，且各科教师很难做到有效协调，使学生疲于应付，缺少自主学习时间，无形中增加了学生的负担。
三是批阅练习任务重。目前学校的师源较少，批阅导学案的任务有一定的难度，不能做到全批全改。
四是预习效果较差。目前学生自学能力较弱，尤其在偏远山区，初中的教师为了升学，平时的课堂几乎都是“满堂灌”，导致很多学生还没有学会自主学习。同时，课下的合作探究很难有效地进行，预习也只能停留在浅层知识了解层面，而简单的课本知识的重现又难以有效调动学生的积极性，预习效果相对较差。
五是没有合理的评价体系。
总之，新课改下的地理“合作课堂”教学模式在实施过程中还有不尽人意的地方，我们还在不断的摸索和探究中，但我们相信“合作课堂”这一教学模式对学生素质的全面提高具有积极的意义。它能改变学生的依赖心理，使学生的个性得到张扬，心理和人格得到健全，激发了学生的活力，培养学生自主学习的习惯，引导学生学会思考问题和解决问题。相信在今后不断的探索中，我们会做得更好。
一、“合作课堂”教学模式的确立
在教学中，合作课堂模式一般是通过学生小组的形式，其基本操作要领是：提出学习课题→形成学习小组→分解学习任务→团结互助、完成学习任务→形成小组学习成果→对学习成果进行交流和评价。最终促成学生学习方式、学习行为的转变，从而达到提高学习效率的一种教学模式。
二、“合作课堂” 教学模式下导学案的编写
在经过新课改的理论学习后，全组教师讨论的导学案编写和框架如下。
第一，以新课标为核心：导学案必须紧扣新课改倡导的基本理念、课程标准、设计思路、课程结构、教学建议、评价建议。我们对每章内容的教学目标和学习目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标进行分解和细化，旨在教师的教和学生的学既有针对性又有整体性。
第二，以学生为本：根据新课标的标准，以学生为主体，提倡学生自主学习，研究学生自主学习形式，依据高中学生认识发展规律和心理特征，设置的栏目既要以双基为主、层层推进、简洁明了、目标明确，又要渗透新课标理念，创设基本知识自主学习及新颖问题的情景，以探究方式提出问题，引导学生探究地理知识、寻求解决方法、总结地理规律，以求达到提高学生分析问题、解决问题的能力。
第三，导学要求：对各章节的知识与方法的学习与探索，要以双基为中心，与教材紧密联系，并要充分体现教材中的基本知识、基本方法，使学生打下坚实的基础。设计基本问题时应注意，可把一个重要的知识点放在不同的情境中，反复考查，使学生能深刻理解，举一反三，灵活运用，此外，问题的设置要有一定的层次，各种难度的问题都要有，但要严格控制，有适当的比例，这样可以满足不同层次学生的需要。
三、“合作课堂” 教学模式的实施
第一，课前导学：根据学校要求，教师要提前一周精心编写学案，于上课前两天把导学案发给学生，学生根据导学案的要求进行预习，并结合小组互助自学。在自学过程中，要求学生填写教学案，并把疑难问题标注出来，教师再回收部分导学案进行批阅，掌握学生预习的情况。
第二，课堂合作与探究：本环节其实也就是课堂教学环节，但它区别于以往的单一讲授模式，其特点是突出学生学习的主体地位。基本思路：创设情境→学生自主学习→分组合作探究→规律总结→教师点拨→巩固练习→能力提升→学生课后反思。目的是让学生全面参与到课堂教学的全过程，有效避免学生课堂疲劳现象。
第三，课后探索与思考：为了有效巩固课堂教学效果，又不给学生造成太多负担，练习要以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转化。教师借助练习引导学生主动回顾自己的学习过程，主动领悟过程和规律，并主动完善已有的认知结构
第四，“合作课堂” 教学的措施及意义:为了充分的地利用导学案，发挥学生主体地位，弘扬学生的个性，我们采取“分组合作自主学习”模式，让学生在创设的情境中，有目标、有计划地互相讨论、合作探究。
一是对学生分组：我们根据学生学习情况每10位同学为一学习小组，各组设有小组长。每次讨论问题，由小组推选一名同学来把本组的结论告诉大家，然后全班通过谈论评价。实践证明，方法是适合学生的，学生的学习兴趣提高了，善于发现问题和解决问题。
二是让学生自主讨论：课堂上注意调控学生的探讨时间，使其围绕问题展开讨论、争辩，教师要适时给予点拨、指导。
三是让学生自主发言：尽量给学生创造说话的机会，鼓励质疑，重视学生创新能力的培养。在教学中，要经常鼓励学生把所思所想说出来，尤其是那些性格内向、比较自卑的学生。
四是练习课堂完成：为了检验教学效果，又不增加学生的课外负担，我们根据教学内容，精选了一些有代表性的、能体现层次梯度的练习题，让学生当堂巩固、纠错。
五是学生自主探究：“问题研究”“课后活动”是新课改的一大亮点，为了让学生加深对所学知识的理解和掌握，进一步培养他们的地理素养，我们根据“问题研究”“课后活动”的要求，从学生的实际出发进行设计，让学生自我探究，发现问题，解决问题，以提高学生分析问题、解决问题的能力。
四、“合作课堂” 教学模式的实施过程中面临的困难
一是实行新课后，课时少了，但是学生要自主思考和学习的内容多了，而课堂时间有限，在40分钟的课时上，学生能探讨并理解的知识并不多。
二是课程数量多，学生时间不足。目前就多数高中而言，尽管时间上学校做了严格要求，但学科多，每科分配的预习时间只有半节课，且各科教师很难做到有效协调，使学生疲于应付，缺少自主学习时间，无形中增加了学生的负担。
三是批阅练习任务重。目前学校的师源较少，批阅导学案的任务有一定的难度，不能做到全批全改。
四是预习效果较差。目前学生自学能力较弱，尤其在偏远山区，初中的教师为了升学，平时的课堂几乎都是“满堂灌”，导致很多学生还没有学会自主学习。同时，课下的合作探究很难有效地进行，预习也只能停留在浅层知识了解层面，而简单的课本知识的重现又难以有效调动学生的积极性，预习效果相对较差。
五是没有合理的评价体系。
总之，新课改下的地理“合作课堂”教学模式在实施过程中还有不尽人意的地方，我们还在不断的摸索和探究中，但我们相信“合作课堂”这一教学模式对学生素质的全面提高具有积极的意义。它能改变学生的依赖心理，使学生的个性得到张扬，心理和人格得到健全，激发了学生的活力，培养学生自主学习的习惯，引导学生学会思考问题和解决问题。相信在今后不断的探索中，我们会做得更好。