不久前，我们品德名师创建团队的成员相聚在一起，开展学习研讨活动，大家畅所欲言，几位先行教师深入研究的成果汇报为尚且迷茫的我指引了方向。在几节研讨课中，我发现教师在创设教学情境上都下了较大的工夫。的确，教学情境是激发学生的思维，调动学生参与课堂学习活动的积极性的重要载体，它有利于引领学生在活动中更好地感受美、追求美、创造美。
　　一、创设音美情境，引领学生感受美
　　高尔基说：“人们爱听悦耳而有旋律的声音。”品德课尤其要求教师有巧妙的语言策略、敏锐的语言应变能力、丰富的语言表现力，从而使自己的教学语言优美生动，给学生以美的感受。比如，杨老师在引入新课前，一首《地球你好吗》将学生带入了“我们要保护地球’的情境。接着，他以自然流畅、凝练生动的语言激发学生的学习兴趣;在传授垃圾变资源以及废电池的危害知识时，他以科学准确、言简意赅的语言诱发学生的求知欲望;在引导学生将垃圾变废为宝时，他以简单明了、富有启发性的语言诱导学生的行为。总之，杨老师在教学过程中展示出的语言美，使学生领略到音美的魅力，受到了美的熏陶。另外，适宜的音乐也是音美的一种表现形式。它对激发学生的学习兴趣、丰富学生的情感体验、促进学生的道德践行有着潜移默化的作用，它更是营造和谐、灵动、有效的品德课堂教学的重要途径之一。因此，适时地融入适宜的音乐，能创设良好的教学情境，使学生快速地融入品德教学的氛围中，从而使教学收到事半功倍的效果。
　　二、创设形美情境，引领学生追求美
　　形象性是艺术的外显特征，思想品德课堂同样需要形象性。比如杨老师在教学“地球你好吗”一课时，首先用多媒体出示一组祖国山美、水美、风光美的图片，接着画面一转，一组因污染导致的垃圾成堆、河流堵塞、河水发黑、空中烟雾弥漫的图片出现在学生眼前，美与丑的强烈对比冲击着人的眼球。这时，杨老师问：“看到这里，同学们最想说的是什么？”大家争先恐后地发表自己的意见。又如教师播放的“让废电池回家”的视频，它以学生喜闻乐见的动画片的形式，十分生动形象地向学生展示了一节废电池的危害。学生在教师创设的形美情境中，直观形象地感受到了乱扔垃圾的危害，懂得了环保的重要性，增强了环保的意识，从而使教学达到了引导学生追求美的目的。
　　另外，教师丰富的体态语言、亲切自然的表情、鼓励赞赏的笑容、优美准确的手势等，都能给人以美的享受，让品德课堂充满美的气息，使学生的身心受到美的熏陶。
　　三、创设意美情境，引领学生创造美
　　意美，就是教师根据品德课内容的主题而创设的严密的教学意境美，即教师用“意美”去感心，使学生的认识得以升华。比如郁老师设计的“看看谁的主意妙”这一主题活动，他引导学生思考怎样使教室变得更美，并动手做一做，亲手打扮自己的教室。这一环节的设计大大激发了学生追求美并创造美的欲望，更是激发了学生热爱班集体的情感，达到了“意美以感心”的效果。
　　又如，在“喝水的学问”一课中，郁老师针对学生喜欢喝饮料这一现象，创设了“看一看、摇一摇、尝一尝、说一说”的活动情境。他引导学生看一看饮料的颜色，观察摇一摇饮料后产生的气泡，尝一尝饮料的味道，说一说饮料为什么会有这么多艳丽的颜色，为什么有这么甜或又酸又甜的味道，为什么产生大量的气泡。然后郁老师进行现场解说，让学生在愉快的氛围中明白了饮料的危害之大，懂得了要少喝或不喝饮料，应该多喝白开水，白开水才是对我们身体最好的、最有营养的朋友。接着，郁老师再以自己在肯德基喝冰可乐闹肚子的真实事例，启发孩子意识到过烫、过冷的水不能喝，温开水才是最好的。在随后的课堂交流活动中，学生兴致盎然，学得有滋有味，在轻松愉快的氛围中懂得了怎样喝水科学，并能对他人不科学的喝水行为进行劝阻。这样师生和谐、愉悦身心的课堂，这样帮助学生发现美，帮助学生健康快乐成长的品德课堂，谁能说不美呢？
　　苏霍姆林斯基曾把教师喻为“塑造一代新人的雕塑家”。作为一名品德课教师，要完成“特殊雕塑家”的任务，就要在教学中创设美的情境，引领学生感受美、追求美、创造美，从而使学生达到理性认识和情感体验的和谐一致，成为美的人。
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