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美术课是学生比较喜欢的科目，学生在美术课上可以放松心情，用画笔和颜料尽情挥洒创作。小学阶段学生的涂鸦更是无拘无束，随心所欲，创作的作品都是极为夸张的图案。关于色彩教学，无论教师的“说教”多么精彩，都抵不上让学生动手调一调。三年级上学期，学生就认识了三原色和三间色，这对他们学习色彩的明度和纯度的渐变以及色彩的对比奠定了基础。但是学生对“渐变”理解得还不够，要想让他们掌握得更好，那就得让他们动动手。
一、动手调配，兴趣更高
美术课本来就是学生比较喜欢的科目，兴趣的培养相对简单得多。如果美术课堂上都能让学生动手做一做，让他们自己动手调颜色，并从中发现颜色混合后的美妙变化，学生的兴趣会更加高涨。
记得在上三年级《三原色和三间色》一课时，学生只是记住了三原色是红、黄、蓝，三间色是橙、绿、紫，但是为什么是这样呢？学生很明显都带着疑问。我让他们把红、黄、蓝的颜料盒拿出来，分别把其中的两种颜色等量混在一起，看看颜色有什么变化。开始，学生并不敢乱动。于是，我把全班学生分成三组，第一大组的学生把红色和黄色等量混合，第二大组的学生把黄色和蓝色等量混合，第三大组把红色和蓝色等量混合，看看能得出什么样的颜色。
学生小心翼翼地做起来，一会儿个个脸上都呈现出惊奇的神色。“哇，我们的是橙色。”（红黄组）“我们的是绿色。”（黄蓝组）“我们的是紫色。”（红蓝组）学生们异常兴奋的互相比较着颜色的深浅。我趁机讲解了三间色是由三原色调配出来的。“快来看呢，我们的是褐色。”最后一桌的两个学生惊喜地喊道。原来他们俩把调配得来的橙色和紫色混在了一起，就变成了棕褐色。我对他们俩的探究精神表扬了一番。其他学生也开始积极动手做起来。如果是不等量混合又会有什么样的区别呢？每个学生严肃而谨慎地调配着颜色，脸上满是兴奋的神情。这样的课堂无需教师“说教”，只要学生能够动起手，探索创新将无极限。
二、动手涂抹，印象更深
美术课不能仅仅是对着课本进行欣赏，或者只是教师的示范表演。课堂中只有让学生动手画一画、涂一涂，方能让他们真正掌握色彩变化的规律。学生自己发现的问题，印象也会更深刻。
在学习《色彩的明度渐变》一课时，学生对“明度”和“渐变”都理解得不够。我让学生把调色板拿过来，拿出除了黑、白、灰的其他任意一种颜色，挤出一些放在调色板上，然后拿白色的颜料去调，每次加一点点白色的颜料，用毛笔调匀，并取出一些依次放在调色板的一角，依次观察色彩的变化，同桌间可以一起讨论，对比自己动手操作的结果。学生们都能发现，随着白色颜料的加入，颜色逐渐变浅，亮度更亮了。这就是不好理解的“色彩明度的渐变”。一个学生显出若有所思之态：“这么说，我妈妈有一件‘渐变羽绒服’，怪不得我觉得调的这个逐渐变浅的红色这么眼熟呢。”这是个意外收获。学生能把课堂所学与生活中所见的事物联系起来，学习的目的就达到了。
接着，我让学生根据对课本渐变色彩的欣赏，把颜料盒里的所有颜色都拿出来，找出亮度最亮的颜色，依次排列。然后画一画、涂一涂，画出一幅渐变的图画。三原色可以相互调在一起排队，调出的三间色再相互调在一起。颜色的深浅不同，真是千变万化，非常奇妙，美术课的魅力也就彰显在学生的动手之间。
三、动手创作，思维更活
喜欢动手画、动手做，是小学阶段孩子的天性。孩子们的观察方式独特，往往会用“第三只眼睛”发现我们传统思维里难以发现的东西。美术课上，利用颜色的搭配，学生们在涂抹的过程中可以创造出让人耳目一新的画面。
在学习《色彩的对比与和谐》时，我首先利用多媒体展示了对比鲜明的颜色，如：“红花还需绿叶配”，看看“红色”和“绿色”放在一起有什么效果？学生能概括出：对比鲜明、强烈、刺激。这样的色彩就是“对比色”。然后，我让学生把颜料盒里的水彩笔拿出来，找出其中的“对比色”。有学生找到了“黄和紫”，有的学生说“蓝和橙”，还有的学生说“白和黑”……关于对比色，学生分得很清楚，就是颜色反差大的两种颜色。之后就可以转入“和谐色”的学习了，即相似的颜色放在一起就是和谐色。比如，蓝色和绿色，黄色和橙色等。这时候，就有学生提出，我们以前调制的“渐变色”就是和谐色。然后，我让学生根据“对比色”和“和谐色”设计一个琳琅满目的商店，各种商品的摆放要和谐而鲜明，看看设计的效果。很多女生喜欢漂亮衣服，我就让她们设计一个服装店，看看衣服的颜色怎样摆放和归类，生意才会更好。学生们都信心满满，热情高涨。
作品交上来，五彩缤纷，而其中一张灰色的作业纸却显得格格不入。那是一个不善言谈的小男孩设计的“非主流咖啡屋”，里面的色彩只有白、黑、灰，有“白和黑”的鲜明对比，也有“黑和灰”的和谐统一。我的评语是：“你会成为未来最有创意的设计师。”可见，只要放手让学生创作，学生的思维会异常活跃、发散。
美术课让学生动起手来，不但能够提高学生的兴趣，发挥其积极主动性，还可以营造出探索研究的课堂气氛，让学生充分发挥自己的想象力，创造出更优秀的作品。实践表明，让学生“动”起来是小学美术课堂行之有效的教学方法。
（责编 刘宇帆）
一、动手调配，兴趣更高
美术课本来就是学生比较喜欢的科目，兴趣的培养相对简单得多。如果美术课堂上都能让学生动手做一做，让他们自己动手调颜色，并从中发现颜色混合后的美妙变化，学生的兴趣会更加高涨。
记得在上三年级《三原色和三间色》一课时，学生只是记住了三原色是红、黄、蓝，三间色是橙、绿、紫，但是为什么是这样呢？学生很明显都带着疑问。我让他们把红、黄、蓝的颜料盒拿出来，分别把其中的两种颜色等量混在一起，看看颜色有什么变化。开始，学生并不敢乱动。于是，我把全班学生分成三组，第一大组的学生把红色和黄色等量混合，第二大组的学生把黄色和蓝色等量混合，第三大组把红色和蓝色等量混合，看看能得出什么样的颜色。
学生小心翼翼地做起来，一会儿个个脸上都呈现出惊奇的神色。“哇，我们的是橙色。”（红黄组）“我们的是绿色。”（黄蓝组）“我们的是紫色。”（红蓝组）学生们异常兴奋的互相比较着颜色的深浅。我趁机讲解了三间色是由三原色调配出来的。“快来看呢，我们的是褐色。”最后一桌的两个学生惊喜地喊道。原来他们俩把调配得来的橙色和紫色混在了一起，就变成了棕褐色。我对他们俩的探究精神表扬了一番。其他学生也开始积极动手做起来。如果是不等量混合又会有什么样的区别呢？每个学生严肃而谨慎地调配着颜色，脸上满是兴奋的神情。这样的课堂无需教师“说教”，只要学生能够动起手，探索创新将无极限。
二、动手涂抹，印象更深
美术课不能仅仅是对着课本进行欣赏，或者只是教师的示范表演。课堂中只有让学生动手画一画、涂一涂，方能让他们真正掌握色彩变化的规律。学生自己发现的问题，印象也会更深刻。
在学习《色彩的明度渐变》一课时，学生对“明度”和“渐变”都理解得不够。我让学生把调色板拿过来，拿出除了黑、白、灰的其他任意一种颜色，挤出一些放在调色板上，然后拿白色的颜料去调，每次加一点点白色的颜料，用毛笔调匀，并取出一些依次放在调色板的一角，依次观察色彩的变化，同桌间可以一起讨论，对比自己动手操作的结果。学生们都能发现，随着白色颜料的加入，颜色逐渐变浅，亮度更亮了。这就是不好理解的“色彩明度的渐变”。一个学生显出若有所思之态：“这么说，我妈妈有一件‘渐变羽绒服’，怪不得我觉得调的这个逐渐变浅的红色这么眼熟呢。”这是个意外收获。学生能把课堂所学与生活中所见的事物联系起来，学习的目的就达到了。
接着，我让学生根据对课本渐变色彩的欣赏，把颜料盒里的所有颜色都拿出来，找出亮度最亮的颜色，依次排列。然后画一画、涂一涂，画出一幅渐变的图画。三原色可以相互调在一起排队，调出的三间色再相互调在一起。颜色的深浅不同，真是千变万化，非常奇妙，美术课的魅力也就彰显在学生的动手之间。
三、动手创作，思维更活
喜欢动手画、动手做，是小学阶段孩子的天性。孩子们的观察方式独特，往往会用“第三只眼睛”发现我们传统思维里难以发现的东西。美术课上，利用颜色的搭配，学生们在涂抹的过程中可以创造出让人耳目一新的画面。
在学习《色彩的对比与和谐》时，我首先利用多媒体展示了对比鲜明的颜色，如：“红花还需绿叶配”，看看“红色”和“绿色”放在一起有什么效果？学生能概括出：对比鲜明、强烈、刺激。这样的色彩就是“对比色”。然后，我让学生把颜料盒里的水彩笔拿出来，找出其中的“对比色”。有学生找到了“黄和紫”，有的学生说“蓝和橙”，还有的学生说“白和黑”……关于对比色，学生分得很清楚，就是颜色反差大的两种颜色。之后就可以转入“和谐色”的学习了，即相似的颜色放在一起就是和谐色。比如，蓝色和绿色，黄色和橙色等。这时候，就有学生提出，我们以前调制的“渐变色”就是和谐色。然后，我让学生根据“对比色”和“和谐色”设计一个琳琅满目的商店，各种商品的摆放要和谐而鲜明，看看设计的效果。很多女生喜欢漂亮衣服，我就让她们设计一个服装店，看看衣服的颜色怎样摆放和归类，生意才会更好。学生们都信心满满，热情高涨。
作品交上来，五彩缤纷，而其中一张灰色的作业纸却显得格格不入。那是一个不善言谈的小男孩设计的“非主流咖啡屋”，里面的色彩只有白、黑、灰，有“白和黑”的鲜明对比，也有“黑和灰”的和谐统一。我的评语是：“你会成为未来最有创意的设计师。”可见，只要放手让学生创作，学生的思维会异常活跃、发散。
美术课让学生动起手来，不但能够提高学生的兴趣，发挥其积极主动性，还可以营造出探索研究的课堂气氛，让学生充分发挥自己的想象力，创造出更优秀的作品。实践表明，让学生“动”起来是小学美术课堂行之有效的教学方法。
（责编 刘宇帆）