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【摘要】：在教育教学的过程中，作为可以直接起唤醒和激励作用的赏识教育，能够满足学生内心渴望被认可、被尊重、被爱的心理需求，在当前素质教育的背景下，赏识教育更应该受到重视。本文以某小学思想政治课堂为例，通过分析賞识教育在小学教学管理中的应用，提出完善对策。
【关键词】：赏识教育 小学班级 教学管理
在进行教育活动的时候，教师把爱变化成教育的具体方式就是赏识教育，因为不同学生的不同行为展示，针对不同的学生而进行爱的明确展示，是在教育环境下，使用合适的赞美方法开发学生的自信心，并发现自己本身的成长教育。赏识教育能创造宽松的教育环境，以每个学生内心深处都会想得到赏识作为依据，给予学生信任、尊重、理解、激励等，使教师成为学生心灵的朋友，注重发现学生身上所具备的优点以及长处，并且给其重视和加以赞扬，从而激励学生克服自身缺点和不足，发扬长处，朝着社会和教师期许的方向发展。本文以某学校思想政治课堂为例，通过发放问卷的方式分析赏识教育在小学教学管理中的应用。
当学生在思想政治等方面取得进步时，从老师主动及时给与鼓励和表扬的情况来看，43.7%经常会，52.6%一般会，3.7%不会。这表明，当学生在思想品德或道德修养等方面取得进步时，部分教师会经常给予鼓励或表扬，但是也有部分教师只是偶尔给予鼓励，甚至有少数教师不会给予鼓励，忽视了学生在思想品德方面取得的进步。
有 31.4%的小学教师表示他们在思想政治教育中愿意运用赏识教育，也有 31.8%的小学教师在思想政治教育中不愿意运用赏识教育，还有 36.8%的小学教师对这一点说不清楚。这表明，在小学思想政治教育中，部分教师在积极主动的运用赏识教育，但是也有部分老师在思想政治教育中对待赏识教育的态度是消极的。
表1显示：就“您运用赏识教育的原因？”问题中，有 39.2%的教师表示运用赏识教育能尽快提高学生的能力，24.3%表示是学生发展的需要，24.7%的教师是看到其他教师在运用赏识教育，自己随大流，11.8%的教师表示运用赏识教育是学校的要求。这表明，小学教师运用赏识教育目的倾向性是不一样的，看到赏识教育是“适应学生发展需要”的不多，部分教师往往局限于运用赏识教育提高学生某一方面的能力，还有部分教师是因为外部的要求才运用赏识教育的，其主动意识不强。
表2表明：在回答“您认为赏识教育最有助于哪些方面？”中，45.4%的小学教师认为赏识教育最有助于提高学生的成绩，形成正确的世界观和人生观、道德品质、政治信仰和法律意识分别占 30.2%、20.3%、4.1%。这表明，赏识教育用于学生的学习成绩多于思想政治教育，大部分小学教师还是把学习成绩看的高于一切，赏识教育成为部分教师提高学生成绩的工具。
在回答“您在思想政治教育中赏识学生的时候一般运用哪种方式？”中，60.6%的小学教师使用“语言”，“微笑”、“眼神”、“手势”分别占 14.3%、14.6%、6%。这表明，大部分小学教师在思想政治教育中运用赏识教育的时候还是注意体态语的使用的，但是也有少部分教师没有运用体态语，在赏识学生的时候多数教师会选择“口语赏识”，忽视其他身体语言的作用。
赏识学生就是通过对学生的观察了解，进一步去认识学生，发现学生才能，发挥学生潜能，并予以肯定和赞赏，以激励其树立自信心，促进学生主动积极的发展。赏识教育是发自教师内心对学生的一份真心的师爱，是对教育事业炽热的爱，更是一条连接师生、心足交汇的精美纽带，班主任教师要学会尊重学生，学会赏识自己的学生，只有这样才能真正走进学生的心灵。每个学生身上都有闪光点，作为小学的班主任老师，要充分信任、尊重、激励学生，让每名学生都沐浴到赏识教育的阳光。
【参考文献】：
【1】淮建军. 赏识教育与惩戒教育融合的实践与探索[J]. 中国农业教育，2014，01：59-62.
【2】徐磊. 赏识教育对小学语文课堂教学自主学习的促进[J]. 科教文汇（中旬刊），2014，02：170.
【3】王予红. 赏识教育的理念在英语课堂中的实践和反思[J]. 长沙铁道学院学报（社会科学版），2014，04：202-203.
【4】王海燕. 赏识教育在小学班级管理中的应用[J]. 曲靖师范学院学报，2014，S1：27-29.
【关键词】：赏识教育 小学班级 教学管理
在进行教育活动的时候，教师把爱变化成教育的具体方式就是赏识教育，因为不同学生的不同行为展示，针对不同的学生而进行爱的明确展示，是在教育环境下，使用合适的赞美方法开发学生的自信心，并发现自己本身的成长教育。赏识教育能创造宽松的教育环境，以每个学生内心深处都会想得到赏识作为依据，给予学生信任、尊重、理解、激励等，使教师成为学生心灵的朋友，注重发现学生身上所具备的优点以及长处，并且给其重视和加以赞扬，从而激励学生克服自身缺点和不足，发扬长处，朝着社会和教师期许的方向发展。本文以某学校思想政治课堂为例，通过发放问卷的方式分析赏识教育在小学教学管理中的应用。
当学生在思想政治等方面取得进步时，从老师主动及时给与鼓励和表扬的情况来看，43.7%经常会，52.6%一般会，3.7%不会。这表明，当学生在思想品德或道德修养等方面取得进步时，部分教师会经常给予鼓励或表扬，但是也有部分教师只是偶尔给予鼓励，甚至有少数教师不会给予鼓励，忽视了学生在思想品德方面取得的进步。
有 31.4%的小学教师表示他们在思想政治教育中愿意运用赏识教育，也有 31.8%的小学教师在思想政治教育中不愿意运用赏识教育，还有 36.8%的小学教师对这一点说不清楚。这表明，在小学思想政治教育中，部分教师在积极主动的运用赏识教育，但是也有部分老师在思想政治教育中对待赏识教育的态度是消极的。
表1显示：就“您运用赏识教育的原因？”问题中，有 39.2%的教师表示运用赏识教育能尽快提高学生的能力，24.3%表示是学生发展的需要，24.7%的教师是看到其他教师在运用赏识教育，自己随大流，11.8%的教师表示运用赏识教育是学校的要求。这表明，小学教师运用赏识教育目的倾向性是不一样的，看到赏识教育是“适应学生发展需要”的不多，部分教师往往局限于运用赏识教育提高学生某一方面的能力，还有部分教师是因为外部的要求才运用赏识教育的，其主动意识不强。
表2表明：在回答“您认为赏识教育最有助于哪些方面？”中，45.4%的小学教师认为赏识教育最有助于提高学生的成绩，形成正确的世界观和人生观、道德品质、政治信仰和法律意识分别占 30.2%、20.3%、4.1%。这表明，赏识教育用于学生的学习成绩多于思想政治教育，大部分小学教师还是把学习成绩看的高于一切，赏识教育成为部分教师提高学生成绩的工具。
在回答“您在思想政治教育中赏识学生的时候一般运用哪种方式？”中，60.6%的小学教师使用“语言”，“微笑”、“眼神”、“手势”分别占 14.3%、14.6%、6%。这表明，大部分小学教师在思想政治教育中运用赏识教育的时候还是注意体态语的使用的，但是也有少部分教师没有运用体态语，在赏识学生的时候多数教师会选择“口语赏识”，忽视其他身体语言的作用。
赏识学生就是通过对学生的观察了解，进一步去认识学生，发现学生才能，发挥学生潜能，并予以肯定和赞赏，以激励其树立自信心，促进学生主动积极的发展。赏识教育是发自教师内心对学生的一份真心的师爱，是对教育事业炽热的爱，更是一条连接师生、心足交汇的精美纽带，班主任教师要学会尊重学生，学会赏识自己的学生，只有这样才能真正走进学生的心灵。每个学生身上都有闪光点，作为小学的班主任老师，要充分信任、尊重、激励学生，让每名学生都沐浴到赏识教育的阳光。
【参考文献】：
【1】淮建军. 赏识教育与惩戒教育融合的实践与探索[J]. 中国农业教育，2014，01：59-62.
【2】徐磊. 赏识教育对小学语文课堂教学自主学习的促进[J]. 科教文汇（中旬刊），2014，02：170.
【3】王予红. 赏识教育的理念在英语课堂中的实践和反思[J]. 长沙铁道学院学报（社会科学版），2014，04：202-203.
【4】王海燕. 赏识教育在小学班级管理中的应用[J]. 曲靖师范学院学报，2014，S1：27-29.