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摘要：在新课程改革背景下，多媒体广泛应用于课堂教学，呈现出高密度、大容量，快节奏，以及声情并茂的繁华景象。但繁华掩盖了课堂教学的本质，出现了教师忽视教材，学生不翻教材的怪现象。而教材是课程标准的具体体现，反映了新课标的基本要求，也是学生历史知识的主要来源。所以教师要立足课标、重视教材，引导学生阅读教材、使用教材，从而激发学生学习历史的兴趣，提高课堂教学的效率。
关键词：历史教材 合理利用 灵活处理
在信息化教学普及的今天，教师上课普遍采用多媒体，多媒体教学的高密度、大容量、快节奏已成事实，一方面这为高效课堂创造了便利条件。但另一方面，过度追求课堂的繁华和热闹，华而不实的现象也大有出现。上课时教师忽视教材，不用教材，下课后学生不翻教材，不读教材。结果造成本末倒置、喧宾夺主，学生对于本节课的知识内容几乎没有什么印象，教学效果更是无从谈起。我们说凡事皆有“度”，适“度”才有可能收到良好的效果。那么，在多媒体教学环境下，不忘回归教材，用好教材，让学生动口，动手，动脑，获得扎实的历史知识、提高历史素养，非常有必要。
一、巧用导入语，激发学生学习兴趣
俗话说，良好的开端，成功的一半。因此，导入语是新课学习的一个重要环节。如同戏剧中的序幕，一开始就要抓住学生的心弦，激起学生的学习兴趣。历史课本每一课的正文前边都有一段红色小字，这就是课文的导入语。它们或开宗明义一两句话概括本课内容;或引用一则小故事、一条哲理、一首诗、一首歌词创设情境，激发兴趣;或通过一组问题设置悬念，埋下伏笔。这些导入语，往往是根据学生求知欲旺盛和好奇的心理特点，精心编排的，能唤起学生思考，点燃学生学习的热情。
二、巧妙引导学生通读正文，理解教材内容结构
中学生求知欲强，但大多只是对故事性强、趣味性大的内容感兴趣。面对语言平淡如白开水的教材内容，他们多是粗略翻翻，瞄上几眼，便放置一边，很少有兴趣精细研读。特别是在多媒体教学的环境下，学生的注意力完全被声情并茂的多媒体内容所吸引，似乎忘了课本，甚至懒得动口动手，动脑动笔。面对这种情况教师有必要要精简多媒体，开动脑筋，想法设法把学生的兴趣吸引到教材中来。我一般采用知识结构图示法，引导学生依据知识结构图，通读教材，勾画知识点。知识结构图示依据教材内容绘制，逻辑性强，重点突出，且层层递进。随着学生对这种教学方法的熟悉，我会引导学生在通读课文的基础上，自己绘制知识结构图。学生掌握了简单易行的学习方法，学有所得，会有很大成就感，从而也增强了学习历史的信心和兴趣。
三、引导学生分清课文主次，突破重点难点
现行中学历史教材，每一课都有大字小字之分，大字是学习的主要内容，也是中考的必考范围，所以必须要求学生反复诵读，认真体会，做好每一部分重难点的分析。对历史教材中，那些世界之最，深远影响的重大事件，历史创新，须加以特别重视。它们是学习的重点，也是考试的重点。小字部分是对大字内容的展开或补充，写的文笔优美，具体生动，虽然不属于必考范围，但很吸引学生，对理解正文也有很大帮助，所以也不容轻视，学生可以自学解决。如教材中的相关事实、知识拓展，文中注释等。如果说大字内容是历史的骨干，这些小字内容则是历史的枝叶，让历史形象，更加具体丰满生动。另外，虽然中学历史教材，编者力求通俗易懂，但课文中常常出现的一些政治性学术性的词语，学生理解起来还是有一定难度，例如历史课文中出现的“君主专制、中央集权、君主立宪制、军阀、藩镇、民治、独裁、共和、联邦制、左倾、右倾、科学社会主义、空想社会主义”等等词语，学生经常糊里糊涂，不知所云，这就要求老师在授课过程中，引导学生去读课文，读注释，用通俗易懂的语言去解释清楚。不能让学生心中留下糊涂账，否则积攒多了，学生会失去学习历史的兴趣。
四、重视教科书上的史料实证，培养学生以史为证的历史素养
现行历史教材更重视史料，且以直接史料为主。教材中的史料都是经过史学家的考证的，可信度较高。史料的种类也很多，文字史料，图片史料，图表史料等等形式丰富。这些史料基本上是围绕教材的重点和难点选取的。和正文内容相互补充，具有情景性典型性、深刻性和启发性。教学时用多媒体展示比课本上阅读更直观清晰，富有感染力。以七上《原始农耕生活》为例，教材中的各种图片：骨器、陶器、玉器、木器等各类质料组成的生产工具、生活用品、装饰工艺品以及人工栽培稻谷遗物、干栏式建筑构件、动植物遗骸都出土于河姆渡遗址或半坡遗址，它们全面反映了中国原始社会母系氏族时期的繁荣景象，为研究当时的农业、建筑、纺织、艺术等东方文明，提供了极其珍贵的实物佐证，是了解史前社会历史的重要依据。教师通过指导学生对史料的阅读，加深学生对历史知识的理解掌握，帮助学生建立起证据和史实之间的逻辑意识，从而也培养了学生以史为证的历史素养。
五、重视教材中的问题思考、材料研读、课后活动等板块内容，培养学生的历史解释素养
历史解释，以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判。中学历史教材每一课中都会有相应的问题思考、材料研读、课后活动。且题量少，质量高。要求学生独立完成。这对于学生养成积极思考的习惯，提高历史素养非常有帮助。学生在对教材阅读理解的基础上，教要以问题为出发点，引导学生对史料进行整理、解读、追溯起源、探讨因果、分析趋向、说明影响、判定地位等，培养学生叙述历史、解释历史的能力，从而形成正确的历史认识。
总之，在多媒体教学环境下，我们要立足课标，回归教材，合理使用教材，引导学生养成良好的阅读教材的习惯，使学生更好地了解和认识人类社会的发展历程，从历史的角度观察和思考社会与人生，汲取智慧，提高素养。
参考文献：
（1）中国论文网，作者李忠芬《如何發挥历史教材的作用》
关键词：历史教材 合理利用 灵活处理
在信息化教学普及的今天，教师上课普遍采用多媒体，多媒体教学的高密度、大容量、快节奏已成事实，一方面这为高效课堂创造了便利条件。但另一方面，过度追求课堂的繁华和热闹，华而不实的现象也大有出现。上课时教师忽视教材，不用教材，下课后学生不翻教材，不读教材。结果造成本末倒置、喧宾夺主，学生对于本节课的知识内容几乎没有什么印象，教学效果更是无从谈起。我们说凡事皆有“度”，适“度”才有可能收到良好的效果。那么，在多媒体教学环境下，不忘回归教材，用好教材，让学生动口，动手，动脑，获得扎实的历史知识、提高历史素养，非常有必要。
一、巧用导入语，激发学生学习兴趣
俗话说，良好的开端，成功的一半。因此，导入语是新课学习的一个重要环节。如同戏剧中的序幕，一开始就要抓住学生的心弦，激起学生的学习兴趣。历史课本每一课的正文前边都有一段红色小字，这就是课文的导入语。它们或开宗明义一两句话概括本课内容;或引用一则小故事、一条哲理、一首诗、一首歌词创设情境，激发兴趣;或通过一组问题设置悬念，埋下伏笔。这些导入语，往往是根据学生求知欲旺盛和好奇的心理特点，精心编排的，能唤起学生思考，点燃学生学习的热情。
二、巧妙引导学生通读正文，理解教材内容结构
中学生求知欲强，但大多只是对故事性强、趣味性大的内容感兴趣。面对语言平淡如白开水的教材内容，他们多是粗略翻翻，瞄上几眼，便放置一边，很少有兴趣精细研读。特别是在多媒体教学的环境下，学生的注意力完全被声情并茂的多媒体内容所吸引，似乎忘了课本，甚至懒得动口动手，动脑动笔。面对这种情况教师有必要要精简多媒体，开动脑筋，想法设法把学生的兴趣吸引到教材中来。我一般采用知识结构图示法，引导学生依据知识结构图，通读教材，勾画知识点。知识结构图示依据教材内容绘制，逻辑性强，重点突出，且层层递进。随着学生对这种教学方法的熟悉，我会引导学生在通读课文的基础上，自己绘制知识结构图。学生掌握了简单易行的学习方法，学有所得，会有很大成就感，从而也增强了学习历史的信心和兴趣。
三、引导学生分清课文主次，突破重点难点
现行中学历史教材，每一课都有大字小字之分，大字是学习的主要内容，也是中考的必考范围，所以必须要求学生反复诵读，认真体会，做好每一部分重难点的分析。对历史教材中，那些世界之最，深远影响的重大事件，历史创新，须加以特别重视。它们是学习的重点，也是考试的重点。小字部分是对大字内容的展开或补充，写的文笔优美，具体生动，虽然不属于必考范围，但很吸引学生，对理解正文也有很大帮助，所以也不容轻视，学生可以自学解决。如教材中的相关事实、知识拓展，文中注释等。如果说大字内容是历史的骨干，这些小字内容则是历史的枝叶，让历史形象，更加具体丰满生动。另外，虽然中学历史教材，编者力求通俗易懂，但课文中常常出现的一些政治性学术性的词语，学生理解起来还是有一定难度，例如历史课文中出现的“君主专制、中央集权、君主立宪制、军阀、藩镇、民治、独裁、共和、联邦制、左倾、右倾、科学社会主义、空想社会主义”等等词语，学生经常糊里糊涂，不知所云，这就要求老师在授课过程中，引导学生去读课文，读注释，用通俗易懂的语言去解释清楚。不能让学生心中留下糊涂账，否则积攒多了，学生会失去学习历史的兴趣。
四、重视教科书上的史料实证，培养学生以史为证的历史素养
现行历史教材更重视史料，且以直接史料为主。教材中的史料都是经过史学家的考证的，可信度较高。史料的种类也很多，文字史料，图片史料，图表史料等等形式丰富。这些史料基本上是围绕教材的重点和难点选取的。和正文内容相互补充，具有情景性典型性、深刻性和启发性。教学时用多媒体展示比课本上阅读更直观清晰，富有感染力。以七上《原始农耕生活》为例，教材中的各种图片：骨器、陶器、玉器、木器等各类质料组成的生产工具、生活用品、装饰工艺品以及人工栽培稻谷遗物、干栏式建筑构件、动植物遗骸都出土于河姆渡遗址或半坡遗址，它们全面反映了中国原始社会母系氏族时期的繁荣景象，为研究当时的农业、建筑、纺织、艺术等东方文明，提供了极其珍贵的实物佐证，是了解史前社会历史的重要依据。教师通过指导学生对史料的阅读，加深学生对历史知识的理解掌握，帮助学生建立起证据和史实之间的逻辑意识，从而也培养了学生以史为证的历史素养。
五、重视教材中的问题思考、材料研读、课后活动等板块内容，培养学生的历史解释素养
历史解释，以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判。中学历史教材每一课中都会有相应的问题思考、材料研读、课后活动。且题量少，质量高。要求学生独立完成。这对于学生养成积极思考的习惯，提高历史素养非常有帮助。学生在对教材阅读理解的基础上，教要以问题为出发点，引导学生对史料进行整理、解读、追溯起源、探讨因果、分析趋向、说明影响、判定地位等，培养学生叙述历史、解释历史的能力，从而形成正确的历史认识。
总之，在多媒体教学环境下，我们要立足课标，回归教材，合理使用教材，引导学生养成良好的阅读教材的习惯，使学生更好地了解和认识人类社会的发展历程，从历史的角度观察和思考社会与人生，汲取智慧，提高素养。
参考文献：
（1）中国论文网，作者李忠芬《如何發挥历史教材的作用》