多元互动课堂教学程序是指课堂教学过程中，变传统的以教师为主的单向传授式教学为现代的以学生为主的多元探究式教学，即教师指导学生与教材进行探究性互动。与同学和教师进行交流研讨性互动，与问题情境进行尝试体验性互动，用系列多元互动进行自主学习，以达到知识的内化、智能的建构。
　　多元互动课堂教学的基本程序如下：
　　
　　一、教师启动
　　
　　教师启动是指教师提出课题时采用巧妙的教学手法，使学生对教材产生浓厚的兴趣，对课题产生强烈的求知欲，使学生智能完全启动，跃跃欲试。
　　新课开头开得如何，对上好整节课关系极为重大。它直接影响到学生的学习兴趣、情绪、注意状态等。为此，教师如果能在每节课开始前精心设计导语，就等于“成功了一半”，就会像磁铁一样吸引住学生，使之产生新奇感，集中注意力，全身心地投入到课堂教学活动中去。教师有好的启动，能起到开启思维、诱发思维的作用，每节课前，根据将要学习的内容，适当地、恰如其分地提出一些问题，就会使学生的思维机器跟着教师讲授的疑点转动起来。
　　
　　二、生材互动
　　
　　布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”生材互动则是学生主动参与最为重要的一项活动。
　　生材互动是指学生对教材进行探究性学习活动，即在教师的指导下学生凭借自身原有的认知水平及思考方式對新教材、新课题进行自主探究性学习活动，把获得的知识纳入、整合到原有的认知结构中，成为自身的一部分，就像消化系统将营养物质吸引一样。
　　心理学家奥托指出：所有的人都有惊人的创造力，这种创造力能否得到发挥，关键在于教师是否给他们创造追求创新发展的时间和空间。所以，生材互动教学过程是学生自主学习、自主探索、自主阅读的活动过程，它能引导学生的自主创新性学习由课内向课外延伸，增加了学生创造性学习和创造性实践的机会。在实践中运用知识、盘活知识，通过实践使之再学习、再探索、再提高，长此以往一定会提高学生的创新能力。
　　
　　三、生生互动
　　
　　以问题为焦点展开学生与学生之间的交流研讨性的学习活动，在教师的指导下，学生与学生组成一个个学习群体，然后以合作探究的方式重点讨论研究在生材互动中一些悬而未解的问题，使学生之间的认知结构和思维方式得以互补。
　　学生学会合作也是一种能力的体现。合作交流使学生变得活泼起来，每个人都品尝到了成功的喜悦。在合作中，培养了学生与他人交流、切磋的习惯，在相互启发、相互学习、相互讨论交流的过程中形成与他人合作学习的能力，还能发现不同的思考方法、解题思路，扩展了学生的视野，又对学习有困难的学生提供帮助，充分体现团队合作精神。
　　在学生互动的过程中，教师角色应变为一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。教师除适时组织外，还必须置身于学习小组中，参与到学生中间去，在内容、时间、学生的情绪等方面适时进行调控，以达到互相提高、互相学习的目的。在整个过程中，教师都要采用一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生的学习过程，又不能对学习有困难的学生袖手旁观，而是随时变换角色，使探究活动顺利进行。
　　
　　四、师生互动
　　
　　教师针对学生互动中未解决的疑难问题，进行置疑。可用师问生答、师导生答或师讲生答等方式进行交流研讨，解决遗留问题。在互动过程中，教师和学生在人格上是平等的，在交往互动中是民主的，在相处的氛围上是和谐的。只有这样，师生才能心理相容，形成真挚的师生关系。只有在民主、和谐、平等的氛围中，学生的个性才能得到全面展示。
　　在教学的每个环节中都要充分体现学生的主体地位，给学生提供创造参与的机会。要让学生在教师的引导下积极思考并提出问题、解决问题。提问时要考虑到大多数学生，让多数学生能够有一个展示自我的机会。这就要求教师要精心设计不同层次的问题，让不同层次的学生来回答，把握课堂提问的“频率”也是教学成功的一大要素。
　　
　　五、生题互动
　　
　　教师针对课题内容，有针对性地设置相关练习题，指导学生解决习题，使学生在解题过程中运用知识、巩固知识、深化知识，使基本知识向基本技能转化。
　　教师是主导，学生是主体，训练是主线。这是教学的基本理论。教师在课堂教学中通过“精讲”而传递给学生，把教材的要点、重点、难点讲透了，再辅以“精练”，学生理解和消化起来就比较容易了。理解、消化了，把教材内容转变为学生的知识、能力和人格素养，教学目的大致上就达到了。