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摘要：电子书包是数字校园环境中的重要终端产品，是学校教育教学的内容、与信息技术、网络技术、无线蓝牙技术相结合的产物。“电子书包”在教育信息化的浪潮中应用和普及已成为必然。
关键词：电子书包；数字校园
中图分类号：G20
文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2013）03-0052-01
一、概念界定
电子书包是数字校园环境中的重要终端产品，是学校教育教学的内容、与信息技术、网络技术、无线蓝牙技术相结合的产物。它包含硬件和软件。它是以学生为主体、数字学习资源和电子终端设备为载体的，贯穿于预习、上课、作业、辅导、评测等各个学习环节，是课前、课中、课后学习环境的数字化教与学的系统平台。
从硬件设备角度上讲，电子书包就是一种个人便携式学习终端。从电子书包教育教学的系统功能架构视角看，“电子书包是学生的个人学习环境”，个性化、移动性、按需服务是新一代电子书包的关键特性。从“虚”的教育服务视角看，“电子书包”是一个属于学习者个人的账号和口令，无论学生何时何地用何种终端上网，“教育云服务”将为每一个学生提供适合学生的个性化学习资源与学习导航。
数字校园是以网络为基础，利用先进的信息化手段和工具，实现从环境、资源到活动的全部数字化，在传统校园的基础上构建一个数字空间，以拓展现实校园的时间和空间维度，从而提升传统校园的效率，扩展传统校园的功能，最终实现教育过程的全面信息化，达到提高教育管理水平和效率的目的。
二、电子书包在数字校园中的应用背景
上世纪九十年代以来，国家实施的一系列重大工程和政策措施，为我国教育信息化发展奠定了坚实基础。中小学教育信息化的基础建设和网络建设已基本完成，对这些学校来说，丰富各种信息化应用内容是下一步关注重点。数字化教学、网络化学习和移动学习是教育信息化发展趋势。教育部提出，要促进教育内容、手段和方法现代化，与此同时政府相关部门出台多个政策，要求切实减轻中小学生过重的课业负担，把“减负”贯穿到教学和校内校外各个方面。如：减少课时总量，严格执行课时计划；减轻学生书包重量等。
以电纸书、平板电脑等为代表的手持电子终端——技术逐渐成熟、类型日渐丰富、价格快速下降。基于网络的学习技术与软件资源越来越丰富。计算机用于学习成为普及。现在的中小学生对电子产品都比较感兴趣，利用校园网及各类电子终端来辅助学习的习惯正在养成。学生对基于网络的数字化学习方式，有着天然的学习力。
三、电子书包在数字校园环境中存在的优势
理想的电子书包具有重量轻、环保、人性化界面和功能可拓展等特点。同时它还具备存储容量大、运算速度快、可手写、阅读不伤眼睛和电池续航时间长等特征，以及方便快速的无线上网、具有丰富的应用软件支持等特点。因此，在数字校园环境中电子书包具有如下优势：
（一）从硬件装备的角度看：电子书包具备软性的数字媒体阅读技术和硬性的网络通讯技术。
（二）从学科资源角度看：按照学科课程结构整合而成的数字化教学资源包，包含数字化教材、学科教学管理平台、数字化教辅资源、软件学习工具、多形式的课外多媒体学习资源等。而且数字化的学习资源的增加，不会引起电子书包重量的变化，切实使中小学生从沉重的书包中解放出来。
（三）从学习方式角度看：电子书包可切实贯彻以学生为中心的教学理念。一方面，学生是电子书包的主人。在电子书包中学生可以自主选择学习内容，设定学习速率、制定学习计划。另一方面，电子书包支持移动学习与协作学习。它可以使师生摆脱时间与空间的束缚，随时随地进行学习，无障碍的交流与传输功能，支持师生、生生间的即时交流，资料共享，保证了协作学习的顺利进行。
四、电子书包在数字校园中的应用需具备的功能
数字化校园提供的学习资源是电子书包能够稳步推进的基础和保证。数字化学习资源包括数字化教科书、学习辅导资料以及工具书等，是根据学习者认知方式进行编辑的，可以在电子书包上或者网络环境下运行，供学生自主或合作学习使用，其特点是具有多样性、互动性、再生性、可扩展性等。
学生的学习过程可以分为课前预习、课堂学习、课后练习及反馈评价，因此，学生使用电子书包进行学习，需要有相应的数字化资源来支撑。作为学习的工具，“电子书包”最核心的服务功能应是围绕电子课本展开学习活动。对学生而言，“电子书包”应具备互动学具和学习服务的功能。互动学具有两种，一是将传统物理性的学习工具以数字化、虚拟化的形式呈现，比如电子词典、虚拟直尺等；另一种则是结合认知科学和学习理论的研究成果而设计的用以支持学习活动优化的新兴工具，比如概念图工具、群件工具等。相对于前者，后者可能是今后学具发展的重点。“电子书包”所具备的学习服务旨在提高学生的学习效率。比如学习记录、进度管理、评价服务、信息过滤、网络安全防护等。对于教师而言，应有数字化的备课工具和授课工具。无论教师的备课还是学生的学习，都还有一个关键要素——以数字化校园为支撑。
五、电子书包在数字校园环境中应用的构想
随着信息技术的发展及“校校通”“班班通”项目的实施，每个教室都将能接入校园网，校园内实现专网无线覆盖，有能力的学校应搭建学校云计算中心，这样作为学习终端的电子书包可从中心快捷、便利的获得教学资源。在上课前，老师上传学习资源。上课前几分钟，学生利用电子书包通过校园网络下载完课程包。在教师授课过程中，电子书包作为终端设备接受教师机的指示，课堂45分钟内实现师生互动，与其他电子书包通讯交流，毫无障碍和延时的互相通讯。课后，学生将作业下载到电子书包，也可下载课堂电子资源：如电子白板、录像、音频等。同时电子书包终端提供专用VPDN拨号到校园专用平台，通过ADSL等公众网络进入开放性学习平台，这样校外学习效果等同于校内。
六、结语
电子书包在数字校园环境下应用使得互动式课堂教学、学生探究式学习、小组协作学习、学生个性化学习都将会成为可能。对于中小学生来说，使用电子书包学习将会成为一种习惯。学生变成学习的主体，知识的建构者，教师要应适应这种关系的变革，从传统教学转变为学生的引导者。电子书包的出现对教师教学提出了更高的要求，新型教师应具备新的教学设计理念，学会关注学生的个性差异，充分挖掘每一个学生的优势和潜能。
关键词：电子书包；数字校园
中图分类号：G20
文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2013）03-0052-01
一、概念界定
电子书包是数字校园环境中的重要终端产品，是学校教育教学的内容、与信息技术、网络技术、无线蓝牙技术相结合的产物。它包含硬件和软件。它是以学生为主体、数字学习资源和电子终端设备为载体的，贯穿于预习、上课、作业、辅导、评测等各个学习环节，是课前、课中、课后学习环境的数字化教与学的系统平台。
从硬件设备角度上讲，电子书包就是一种个人便携式学习终端。从电子书包教育教学的系统功能架构视角看，“电子书包是学生的个人学习环境”，个性化、移动性、按需服务是新一代电子书包的关键特性。从“虚”的教育服务视角看，“电子书包”是一个属于学习者个人的账号和口令，无论学生何时何地用何种终端上网，“教育云服务”将为每一个学生提供适合学生的个性化学习资源与学习导航。
数字校园是以网络为基础，利用先进的信息化手段和工具，实现从环境、资源到活动的全部数字化，在传统校园的基础上构建一个数字空间，以拓展现实校园的时间和空间维度，从而提升传统校园的效率，扩展传统校园的功能，最终实现教育过程的全面信息化，达到提高教育管理水平和效率的目的。
二、电子书包在数字校园中的应用背景
上世纪九十年代以来，国家实施的一系列重大工程和政策措施，为我国教育信息化发展奠定了坚实基础。中小学教育信息化的基础建设和网络建设已基本完成，对这些学校来说，丰富各种信息化应用内容是下一步关注重点。数字化教学、网络化学习和移动学习是教育信息化发展趋势。教育部提出，要促进教育内容、手段和方法现代化，与此同时政府相关部门出台多个政策，要求切实减轻中小学生过重的课业负担，把“减负”贯穿到教学和校内校外各个方面。如：减少课时总量，严格执行课时计划；减轻学生书包重量等。
以电纸书、平板电脑等为代表的手持电子终端——技术逐渐成熟、类型日渐丰富、价格快速下降。基于网络的学习技术与软件资源越来越丰富。计算机用于学习成为普及。现在的中小学生对电子产品都比较感兴趣，利用校园网及各类电子终端来辅助学习的习惯正在养成。学生对基于网络的数字化学习方式，有着天然的学习力。
三、电子书包在数字校园环境中存在的优势
理想的电子书包具有重量轻、环保、人性化界面和功能可拓展等特点。同时它还具备存储容量大、运算速度快、可手写、阅读不伤眼睛和电池续航时间长等特征，以及方便快速的无线上网、具有丰富的应用软件支持等特点。因此，在数字校园环境中电子书包具有如下优势：
（一）从硬件装备的角度看：电子书包具备软性的数字媒体阅读技术和硬性的网络通讯技术。
（二）从学科资源角度看：按照学科课程结构整合而成的数字化教学资源包，包含数字化教材、学科教学管理平台、数字化教辅资源、软件学习工具、多形式的课外多媒体学习资源等。而且数字化的学习资源的增加，不会引起电子书包重量的变化，切实使中小学生从沉重的书包中解放出来。
（三）从学习方式角度看：电子书包可切实贯彻以学生为中心的教学理念。一方面，学生是电子书包的主人。在电子书包中学生可以自主选择学习内容，设定学习速率、制定学习计划。另一方面，电子书包支持移动学习与协作学习。它可以使师生摆脱时间与空间的束缚，随时随地进行学习，无障碍的交流与传输功能，支持师生、生生间的即时交流，资料共享，保证了协作学习的顺利进行。
四、电子书包在数字校园中的应用需具备的功能
数字化校园提供的学习资源是电子书包能够稳步推进的基础和保证。数字化学习资源包括数字化教科书、学习辅导资料以及工具书等，是根据学习者认知方式进行编辑的，可以在电子书包上或者网络环境下运行，供学生自主或合作学习使用，其特点是具有多样性、互动性、再生性、可扩展性等。
学生的学习过程可以分为课前预习、课堂学习、课后练习及反馈评价，因此，学生使用电子书包进行学习，需要有相应的数字化资源来支撑。作为学习的工具，“电子书包”最核心的服务功能应是围绕电子课本展开学习活动。对学生而言，“电子书包”应具备互动学具和学习服务的功能。互动学具有两种，一是将传统物理性的学习工具以数字化、虚拟化的形式呈现，比如电子词典、虚拟直尺等；另一种则是结合认知科学和学习理论的研究成果而设计的用以支持学习活动优化的新兴工具，比如概念图工具、群件工具等。相对于前者，后者可能是今后学具发展的重点。“电子书包”所具备的学习服务旨在提高学生的学习效率。比如学习记录、进度管理、评价服务、信息过滤、网络安全防护等。对于教师而言，应有数字化的备课工具和授课工具。无论教师的备课还是学生的学习，都还有一个关键要素——以数字化校园为支撑。
五、电子书包在数字校园环境中应用的构想
随着信息技术的发展及“校校通”“班班通”项目的实施，每个教室都将能接入校园网，校园内实现专网无线覆盖，有能力的学校应搭建学校云计算中心，这样作为学习终端的电子书包可从中心快捷、便利的获得教学资源。在上课前，老师上传学习资源。上课前几分钟，学生利用电子书包通过校园网络下载完课程包。在教师授课过程中，电子书包作为终端设备接受教师机的指示，课堂45分钟内实现师生互动，与其他电子书包通讯交流，毫无障碍和延时的互相通讯。课后，学生将作业下载到电子书包，也可下载课堂电子资源：如电子白板、录像、音频等。同时电子书包终端提供专用VPDN拨号到校园专用平台，通过ADSL等公众网络进入开放性学习平台，这样校外学习效果等同于校内。
六、结语
电子书包在数字校园环境下应用使得互动式课堂教学、学生探究式学习、小组协作学习、学生个性化学习都将会成为可能。对于中小学生来说，使用电子书包学习将会成为一种习惯。学生变成学习的主体，知识的建构者，教师要应适应这种关系的变革，从传统教学转变为学生的引导者。电子书包的出现对教师教学提出了更高的要求，新型教师应具备新的教学设计理念，学会关注学生的个性差异，充分挖掘每一个学生的优势和潜能。