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【摘要】为了尽可能准确了解浙江省幼儿园在“十二五”期间对教师的需求情况，研究者对浙江省500家不同性质、不同地区及不同等级的幼儿园的园长进行了问卷调查与访谈。结果显示：幼儿园教师队伍逐渐呈现高学历趋势，中等幼儿师范教育面临严峻挑战；端正的职业态度是幼儿园招聘教师时的首要考虑因素；教师良好的心理素质和性格特点日益受到重视；既具有较高的基本素质又具有某项专长的教师最受青睐。
【关键词】浙江省；幼儿园教师；幼儿园园长；“十二五”期间；需求调查
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）07/08-0021-05
学前教育是国民教育体系的重要组成部分。改革开放以来，浙江省的学前教育事业取得了长足进步。《2010年浙江教育事业发展统计公报》显示，“全省共有幼儿园9863所，在园幼儿183.05万人（含托班），比上一年增加了16万人”。〔1〕目前，浙江省的学前教育普及程度、师资队伍建设、学前教育质量等都获得了较快的发展，不过总体上看，学前教育仍是各级各类教育中的薄弱环节，尤其是在师资队伍建设这一关键环节上。随着世界政治、经济、社会、文化的发展，幼儿园教师专业化运动正在深入开展，幼儿家长对学前教育和幼儿园都有了更高的期待与要求，学前教育师资培养模式及其课程体系有必要紧随时代步伐变革。为了尽可能准确了解浙江省幼儿园“十二五”期间对教师的需求，为教育主管部门制定学前教育专业招生政策提供充分依据，同时也为了改革与完善当前学前教育专业的人才培养方案，切实提高人才培养质量，研究者专门进行了本次调查研究。
一、调查对象、内容与方法
本次调查共对浙江省500家不同性质、不同地区及不同等级的幼儿园的园长进行了问卷调查与访谈，以了解园长们在“十二五”期间对新教师的要求。从幼儿园的性质看，由政府举办的公办幼儿园占53.2%，由民间资本举办的民办幼儿园占34%，由政府部门出资建设、以民办机制运行的公办民营幼儿园占5%，由企事业单位举办的集体办幼儿园占7.8%。从幼儿园的所在地区看，城市幼儿园占52%，乡镇幼儿园占37.6%，农村幼儿园占10.4%。根据浙江省教育厅2008年制定出台的《浙江省幼儿园等级评定办法（试行）》，从幼儿园的等级看，省一级幼儿园占34.8%，省二级幼儿园占29.8%，省三级幼儿园占16.6%，无等级幼儿园占18.8%。
研究者查询相关资料，自制《幼儿园教师规格需求调查问卷》，对500名园长进行问卷调查，并就其中的一些问题对园长进行访谈。问卷包括幼儿园基本信息和教师需求两方面内容。其中，幼儿园基本信息调查的内容包括幼儿园性质、所在地区、等级、教师规模等；教师需求调查的内容包括学历要求、职业态度、性格特点、基本能力、专业能力、基本技能等方面，各方面内容又有具体的选项，能够较为全面地反映幼儿园对教师的需求。除学历要求外，其余五方面内容的具体选项均分为三个重要程度等级，分别是很重要、比较重要、不重要，请园长按其重要程度进行选择。研究者统计不同重要程度所占比率。
二、调查结果
1．对教师学历的要求
调查结果显示，对不同学历教师的需求量从高到低依次是专科（占56.4%）、本科（占32.2%）、中专（中职）（占7.6%）、研究生（占3.8%）。可见，园长对教师学历的要求以专科、本科为主，对中等学历层次教师的需求量很小。有部分办学条件较好的幼儿园已经开始考虑引进研究生层次的教师。
2．对教师职业态度的要求
表1显示，几乎所有园长都认为教师应喜爱学前教育工作，具有强烈的责任心和奉献精神，不计较个人得失，同时又好学上进，积极寻求专业发展。其中，超过90%的园长认为教师应该责任心强。
3．对教师性格特点的要求
表2显示，超过80%的园长认为以下十种性格特点对教师来说很重要或比较重要，其重要程度依次是：耐心、喜欢孩子、细心、做事主动、做事有计划、自制力强、做事有恒心、活泼开朗、不拖拉、处事果断。
4．对教师基本能力的要求
表3显示，超过90%的园长认为以下四种基本能力对教师来说很重要或比较重要。从具体指标看，其重要程度依次是：有较强的合作意识、团队精神和良好的组织协调能力；沟通能力强，有及时化解矛盾和冲突的能力；借鉴能力强，从他人身上学习的能力强；身心健康，善于调控情绪；接受能力强，掌握新知识速度快；有较强的创新意识与能力。
5．对教师专业能力的要求
表4显示，超过90%的园长认为以下五种专业能力对教师来说很重要或比较重要。综合分析具体指标“很重要”选项的正向排序和“不重要”选项的反向排序发现，安全教育与避免意外伤害的能力、活动实施能力、一日生活组织管理能力以及生活环节管理能力尤为园长看重，而常见病的识别与防护能力、活动评价能力以及撰写教学反思、教养笔记、论文等的能力相对不被园长重视。这在一定程度上反映了园长对新老教师的不同要求，即园长认为新手教师在踏上工作岗位时有必要具备前几项能力，而后面几项能力可以在教育实践中逐渐提高。
6．对教师基本技能的要求
表5显示，超过85%的园长认为以下六种基本技能对教师来说很重要或比较重要，其重要程度依次是：口头表达能力、歌唱能力、美术能力、舞蹈能力、演奏能力、计算机操作能力。
三、分析与讨论
1．幼儿园教师队伍逐渐呈现高学历趋势，中等幼儿师范教育面临严峻挑战
社会和时代的飞速发展对未来人才素质的要求以及公众对学前教育质量的日益关注，都对幼儿园教师素质提出了新的要求。从世界范围看，许多国家的学前教育师资培养已呈现出高学历、高层次趋势。例如，美国政府2002年颁布《不让一个孩子掉队》法案，倡议各州学前教育师资在2006年前达到学士水平。本调查发现，在“十二五”期间，超过90%的园长认为幼儿园需要至少具有专科学历的教师，许多办学条件较好的幼儿园已经开始考虑引进研究生层次的教师。可见，抓紧培养具有专科、本科学历甚至具有研究生学历的学前教育师资，不仅可以顺应学前教育发展的规律，满足学前教育发展的新要求，而且可以为学前教育的未来发展奠定良好基础。 随着浙江省经济、社会、文化的全面发展，幼儿师范教育的办学层次不断提升。调查发现，只有7.6%的园长认为在“十二五”期间还需要中职（中专）学历的教师，而这类园长大部分为乡镇和农村幼儿园的园长。浙江省2011年出台的《中小学和幼儿园教师资格考试简章》明确规定，报考幼儿园教师资格应当具备大学专科毕业及以上学历。因此，逐步缩减中等幼儿师范教育规模，提升办学层次，转变培养模式，完善中高职教育衔接机制，是幼儿师范教育发展的必然趋势。
2．端正的职业态度是幼儿园招聘教师时的首要考虑因素
调查发现，园长非常重视教师的职业态度。园长们普遍认为，“一名幼儿园教师只有具备良好的道德素质和端正的职业态度，才有可能成为一名合格的幼儿园教师，才有可能热爱学前教育事业，永远保持对工作的热情”。
端正的职业态度之所以如此重要，是因为学前教育是基础教育的基础。教师的思想、性格、爱好等会对幼儿产生深远的影响。〔2〕这就要求幼儿园教师必须承担起自己的使命，抱着高度的责任感和使命感，投入到繁琐、复杂的具体工作中去。然而，以往的职业态度培养往往形式大于内容，口号多于行动，收效不大。为了培养出具备端正的职业态度的教师，学前教育师资培养机构要将师德教育和职业态度养成融入到学生培养的日常工作中去，采取多种形式，创建良好氛围，注重陶冶学生的情操，提高学生对未来工作的使命感和责任感。教师专业化的发展是一个渐进、螺旋上升的过程，这个过程具有明显的阶段性特征，而教师职业态度与道德的养成作为教师专业化的重要组成部分，同样具有阶段性特征。因此，在教师职业态度与道德培养的目标定位、内容设计、细节选定等方面，均应体现出一定的阶段性和层次性。〔3〕
3．良好的心理素质和性格特点日益受到重视
要想成为一名高素质的幼儿园教师，除了要具备一定的专业知识和教学能力外，还要具备良好的心理素质和性格特点。这是由学前教育工作的特殊性和教育对象的年龄特征所决定的。调查发现，园长最看重的性格特点分别是耐心、喜欢孩子、细心，这在很大程度上说明，因为幼儿的生活自理能力较差，许多生活细节都需要教师帮助，所以很难想象一个粗心、讨厌孩子又缺乏耐心的人能够胜任这项工作。这就要求学前教育师资培养机构要注重培养学生良好的心理素质和性格特点，从而使学生能够胜任幼儿园教师工作。
性格的养成不是一朝一夕的事。我们不能寄希望于一堂课、一次讲座就能起到一劳永逸的效果，而是要根据学生在校期间的心理状态，采取相应的培养措施。例如，可以组织新入学的学生参加访问优秀校友的活动，使他们切实感受到一名优秀幼儿园教师应该具备的职业态度和性格特点；到二三年级时，可以安排学生定期到幼教机构开展实践活动，促使学生在与幼儿、家长、幼儿园教师、社区互动的过程中获得更多知识，提高专业能力和心理素质，养成符合职业需要的性格特点；对高年级学生来说，性格培养最有效的方法莫过于教育实习。在实习教师的指导下，学生亲身体验教师的日常工作，在实践中发现自己性格的不足进而努力弥补，可以为他们毕业后正式开始职业生涯奠定良好基础。〔4〕
4．既具有较高的基本素质又具有某项专长的教师最受青睐
教师专业化运动的深入发展使学前教育改革变得更为紧迫。伴随着教育理论多样化、课程模式多元化以及教学手段与方法日益体系化的学前教育改革，学前教育师资培养机构以往采用的那种“艺体型”和“学术型”分离的培养模式已经很难满足当前幼儿园对教师素养的要求了。这是因为前者多以技能技巧的训练为主，对专业理论的学习不多，造成毕业生的文化基础知识和专业理论知识底蕴不足；后者则以文化基础课和专业理论课学习为主，重视学生的理论修养和文化功底，相对忽视学生艺体技能的培养，造成毕业生教学实践能力不足，尤其是在刚踏上工作岗位时，很难顺畅开展教学活动。目前，这种“单方面”的人才已经很难适应幼儿园的要求。调查与访谈发现，既具有较高的基本素质又具有某项专长的教师越来越受用人单位的欢迎。园长们不仅重视教师的保育能力、活动设计与评价能力等一贯要求教师具备的能力，而且十分重视教师是否具备促进幼儿发展的能力、科研能力等这些过去并未要求新教师具备的能力。在访谈中发现，园长们普遍希望教师能在全面管理好班级工作的同时，发挥自己的特长，以促使教师之间相互学习，优化教师团队。针对幼儿园用人需求的变化，学前教育师资培养机构必须继续完善人才培养方案，优化课程体系，培养出“适销”的毕业生。一方面，要以课程建设为依托，培养基本素质过硬的学生。课程是教育的载体，是培养目标的具体化，直接决定了学生的素质构成与能力结构。课程体系应涵盖以下四大部分课程内容，即提高学生思想道德素质和文化素养的文化基础课程，培养学生职业素养和技能的专业教育课程，使学生获得艺术教育能力的艺术教育课程以及培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的实践教育课程。不同层次的师资培养机构应综合考虑学生的素质基础以及当地幼儿园的实际需求等因素，制定切合自身实际的课程体系和人才培养方案。另一方面，要努力培养学生的一技之长。学生的能力结构不同，不能“一刀切”。可以鼓励学生根据自己的兴趣爱好，选择自己重点学习的技能，也可以通过专业化的能力倾向测验帮助学生作出选择。教师要做好日常的督促与考核评价工作，以保证学生毕业时学有所成。
参考文献：
〔1〕浙江省教育厅.2010年浙江教育事业发展统计公报〔EB/OL〕.〔2011-05-16〕.http://www.zjedu.gov.cn.
〔2〕王大顺,王云霞,郭学毅.专科层次幼儿教育专业建设的理论与实践〔J〕.高等师范教育研究,2003,(1):16-19.
〔3〕陈懿,王春燕.60年来我国幼儿园教师教育的发展历程及展望〔J〕.幼儿教育:教育科学,2010,478(6):6-11.
〔4〕陈德枝,秦金亮.两省区幼儿园教师现状抽样调查与分析〔J〕.幼儿教育:教育科学,2006,339/340(7/8):12-17. An Investigation on Zhejiang Kindergartens’ Requirement of Teachers during the 12th Five Years: Based on Questionnaire and Interviews with 500 Kindergarten Directors
Wang Zhenhong
(Jinhua Polytechnic, Jinhua, 321007)
【Abstract】In order to understand Zhejiang Kindergartens’ requirement of teachers during the 12th five years, the researcher did a questionnaire and interviews with 500 directors of kindergarten of different natures, locations and levels. The results indicate that the kindergarten teaching staff are obtaining increasingly higher education, and the preschool teacher education at the intermediate level is faced with severe challenge; a positive professional attitude is the first consideration of the directors when recruiting teachers; sound psychology and personality are becoming increasingly important; teachers with solid comprehensive qualities as well as speciality are most popular with kindergartens.
【Keywords】Zhejiang; kindergarten teacher; kindergarten directors; the 12th five years; requirement investigation
【关键词】浙江省；幼儿园教师；幼儿园园长；“十二五”期间；需求调查
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）07/08-0021-05
学前教育是国民教育体系的重要组成部分。改革开放以来，浙江省的学前教育事业取得了长足进步。《2010年浙江教育事业发展统计公报》显示，“全省共有幼儿园9863所，在园幼儿183.05万人（含托班），比上一年增加了16万人”。〔1〕目前，浙江省的学前教育普及程度、师资队伍建设、学前教育质量等都获得了较快的发展，不过总体上看，学前教育仍是各级各类教育中的薄弱环节，尤其是在师资队伍建设这一关键环节上。随着世界政治、经济、社会、文化的发展，幼儿园教师专业化运动正在深入开展，幼儿家长对学前教育和幼儿园都有了更高的期待与要求，学前教育师资培养模式及其课程体系有必要紧随时代步伐变革。为了尽可能准确了解浙江省幼儿园“十二五”期间对教师的需求，为教育主管部门制定学前教育专业招生政策提供充分依据，同时也为了改革与完善当前学前教育专业的人才培养方案，切实提高人才培养质量，研究者专门进行了本次调查研究。
一、调查对象、内容与方法
本次调查共对浙江省500家不同性质、不同地区及不同等级的幼儿园的园长进行了问卷调查与访谈，以了解园长们在“十二五”期间对新教师的要求。从幼儿园的性质看，由政府举办的公办幼儿园占53.2%，由民间资本举办的民办幼儿园占34%，由政府部门出资建设、以民办机制运行的公办民营幼儿园占5%，由企事业单位举办的集体办幼儿园占7.8%。从幼儿园的所在地区看，城市幼儿园占52%，乡镇幼儿园占37.6%，农村幼儿园占10.4%。根据浙江省教育厅2008年制定出台的《浙江省幼儿园等级评定办法（试行）》，从幼儿园的等级看，省一级幼儿园占34.8%，省二级幼儿园占29.8%，省三级幼儿园占16.6%，无等级幼儿园占18.8%。
研究者查询相关资料，自制《幼儿园教师规格需求调查问卷》，对500名园长进行问卷调查，并就其中的一些问题对园长进行访谈。问卷包括幼儿园基本信息和教师需求两方面内容。其中，幼儿园基本信息调查的内容包括幼儿园性质、所在地区、等级、教师规模等；教师需求调查的内容包括学历要求、职业态度、性格特点、基本能力、专业能力、基本技能等方面，各方面内容又有具体的选项，能够较为全面地反映幼儿园对教师的需求。除学历要求外，其余五方面内容的具体选项均分为三个重要程度等级，分别是很重要、比较重要、不重要，请园长按其重要程度进行选择。研究者统计不同重要程度所占比率。
二、调查结果
1．对教师学历的要求
调查结果显示，对不同学历教师的需求量从高到低依次是专科（占56.4%）、本科（占32.2%）、中专（中职）（占7.6%）、研究生（占3.8%）。可见，园长对教师学历的要求以专科、本科为主，对中等学历层次教师的需求量很小。有部分办学条件较好的幼儿园已经开始考虑引进研究生层次的教师。
2．对教师职业态度的要求
表1显示，几乎所有园长都认为教师应喜爱学前教育工作，具有强烈的责任心和奉献精神，不计较个人得失，同时又好学上进，积极寻求专业发展。其中，超过90%的园长认为教师应该责任心强。
3．对教师性格特点的要求
表2显示，超过80%的园长认为以下十种性格特点对教师来说很重要或比较重要，其重要程度依次是：耐心、喜欢孩子、细心、做事主动、做事有计划、自制力强、做事有恒心、活泼开朗、不拖拉、处事果断。
4．对教师基本能力的要求
表3显示，超过90%的园长认为以下四种基本能力对教师来说很重要或比较重要。从具体指标看，其重要程度依次是：有较强的合作意识、团队精神和良好的组织协调能力；沟通能力强，有及时化解矛盾和冲突的能力；借鉴能力强，从他人身上学习的能力强；身心健康，善于调控情绪；接受能力强，掌握新知识速度快；有较强的创新意识与能力。
5．对教师专业能力的要求
表4显示，超过90%的园长认为以下五种专业能力对教师来说很重要或比较重要。综合分析具体指标“很重要”选项的正向排序和“不重要”选项的反向排序发现，安全教育与避免意外伤害的能力、活动实施能力、一日生活组织管理能力以及生活环节管理能力尤为园长看重，而常见病的识别与防护能力、活动评价能力以及撰写教学反思、教养笔记、论文等的能力相对不被园长重视。这在一定程度上反映了园长对新老教师的不同要求，即园长认为新手教师在踏上工作岗位时有必要具备前几项能力，而后面几项能力可以在教育实践中逐渐提高。
6．对教师基本技能的要求
表5显示，超过85%的园长认为以下六种基本技能对教师来说很重要或比较重要，其重要程度依次是：口头表达能力、歌唱能力、美术能力、舞蹈能力、演奏能力、计算机操作能力。
三、分析与讨论
1．幼儿园教师队伍逐渐呈现高学历趋势，中等幼儿师范教育面临严峻挑战
社会和时代的飞速发展对未来人才素质的要求以及公众对学前教育质量的日益关注，都对幼儿园教师素质提出了新的要求。从世界范围看，许多国家的学前教育师资培养已呈现出高学历、高层次趋势。例如，美国政府2002年颁布《不让一个孩子掉队》法案，倡议各州学前教育师资在2006年前达到学士水平。本调查发现，在“十二五”期间，超过90%的园长认为幼儿园需要至少具有专科学历的教师，许多办学条件较好的幼儿园已经开始考虑引进研究生层次的教师。可见，抓紧培养具有专科、本科学历甚至具有研究生学历的学前教育师资，不仅可以顺应学前教育发展的规律，满足学前教育发展的新要求，而且可以为学前教育的未来发展奠定良好基础。 随着浙江省经济、社会、文化的全面发展，幼儿师范教育的办学层次不断提升。调查发现，只有7.6%的园长认为在“十二五”期间还需要中职（中专）学历的教师，而这类园长大部分为乡镇和农村幼儿园的园长。浙江省2011年出台的《中小学和幼儿园教师资格考试简章》明确规定，报考幼儿园教师资格应当具备大学专科毕业及以上学历。因此，逐步缩减中等幼儿师范教育规模，提升办学层次，转变培养模式，完善中高职教育衔接机制，是幼儿师范教育发展的必然趋势。
2．端正的职业态度是幼儿园招聘教师时的首要考虑因素
调查发现，园长非常重视教师的职业态度。园长们普遍认为，“一名幼儿园教师只有具备良好的道德素质和端正的职业态度，才有可能成为一名合格的幼儿园教师，才有可能热爱学前教育事业，永远保持对工作的热情”。
端正的职业态度之所以如此重要，是因为学前教育是基础教育的基础。教师的思想、性格、爱好等会对幼儿产生深远的影响。〔2〕这就要求幼儿园教师必须承担起自己的使命，抱着高度的责任感和使命感，投入到繁琐、复杂的具体工作中去。然而，以往的职业态度培养往往形式大于内容，口号多于行动，收效不大。为了培养出具备端正的职业态度的教师，学前教育师资培养机构要将师德教育和职业态度养成融入到学生培养的日常工作中去，采取多种形式，创建良好氛围，注重陶冶学生的情操，提高学生对未来工作的使命感和责任感。教师专业化的发展是一个渐进、螺旋上升的过程，这个过程具有明显的阶段性特征，而教师职业态度与道德的养成作为教师专业化的重要组成部分，同样具有阶段性特征。因此，在教师职业态度与道德培养的目标定位、内容设计、细节选定等方面，均应体现出一定的阶段性和层次性。〔3〕
3．良好的心理素质和性格特点日益受到重视
要想成为一名高素质的幼儿园教师，除了要具备一定的专业知识和教学能力外，还要具备良好的心理素质和性格特点。这是由学前教育工作的特殊性和教育对象的年龄特征所决定的。调查发现，园长最看重的性格特点分别是耐心、喜欢孩子、细心，这在很大程度上说明，因为幼儿的生活自理能力较差，许多生活细节都需要教师帮助，所以很难想象一个粗心、讨厌孩子又缺乏耐心的人能够胜任这项工作。这就要求学前教育师资培养机构要注重培养学生良好的心理素质和性格特点，从而使学生能够胜任幼儿园教师工作。
性格的养成不是一朝一夕的事。我们不能寄希望于一堂课、一次讲座就能起到一劳永逸的效果，而是要根据学生在校期间的心理状态，采取相应的培养措施。例如，可以组织新入学的学生参加访问优秀校友的活动，使他们切实感受到一名优秀幼儿园教师应该具备的职业态度和性格特点；到二三年级时，可以安排学生定期到幼教机构开展实践活动，促使学生在与幼儿、家长、幼儿园教师、社区互动的过程中获得更多知识，提高专业能力和心理素质，养成符合职业需要的性格特点；对高年级学生来说，性格培养最有效的方法莫过于教育实习。在实习教师的指导下，学生亲身体验教师的日常工作，在实践中发现自己性格的不足进而努力弥补，可以为他们毕业后正式开始职业生涯奠定良好基础。〔4〕
4．既具有较高的基本素质又具有某项专长的教师最受青睐
教师专业化运动的深入发展使学前教育改革变得更为紧迫。伴随着教育理论多样化、课程模式多元化以及教学手段与方法日益体系化的学前教育改革，学前教育师资培养机构以往采用的那种“艺体型”和“学术型”分离的培养模式已经很难满足当前幼儿园对教师素养的要求了。这是因为前者多以技能技巧的训练为主，对专业理论的学习不多，造成毕业生的文化基础知识和专业理论知识底蕴不足；后者则以文化基础课和专业理论课学习为主，重视学生的理论修养和文化功底，相对忽视学生艺体技能的培养，造成毕业生教学实践能力不足，尤其是在刚踏上工作岗位时，很难顺畅开展教学活动。目前，这种“单方面”的人才已经很难适应幼儿园的要求。调查与访谈发现，既具有较高的基本素质又具有某项专长的教师越来越受用人单位的欢迎。园长们不仅重视教师的保育能力、活动设计与评价能力等一贯要求教师具备的能力，而且十分重视教师是否具备促进幼儿发展的能力、科研能力等这些过去并未要求新教师具备的能力。在访谈中发现，园长们普遍希望教师能在全面管理好班级工作的同时，发挥自己的特长，以促使教师之间相互学习，优化教师团队。针对幼儿园用人需求的变化，学前教育师资培养机构必须继续完善人才培养方案，优化课程体系，培养出“适销”的毕业生。一方面，要以课程建设为依托，培养基本素质过硬的学生。课程是教育的载体，是培养目标的具体化，直接决定了学生的素质构成与能力结构。课程体系应涵盖以下四大部分课程内容，即提高学生思想道德素质和文化素养的文化基础课程，培养学生职业素养和技能的专业教育课程，使学生获得艺术教育能力的艺术教育课程以及培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的实践教育课程。不同层次的师资培养机构应综合考虑学生的素质基础以及当地幼儿园的实际需求等因素，制定切合自身实际的课程体系和人才培养方案。另一方面，要努力培养学生的一技之长。学生的能力结构不同，不能“一刀切”。可以鼓励学生根据自己的兴趣爱好，选择自己重点学习的技能，也可以通过专业化的能力倾向测验帮助学生作出选择。教师要做好日常的督促与考核评价工作，以保证学生毕业时学有所成。
参考文献：
〔1〕浙江省教育厅.2010年浙江教育事业发展统计公报〔EB/OL〕.〔2011-05-16〕.http://www.zjedu.gov.cn.
〔2〕王大顺,王云霞,郭学毅.专科层次幼儿教育专业建设的理论与实践〔J〕.高等师范教育研究,2003,(1):16-19.
〔3〕陈懿,王春燕.60年来我国幼儿园教师教育的发展历程及展望〔J〕.幼儿教育:教育科学,2010,478(6):6-11.
〔4〕陈德枝,秦金亮.两省区幼儿园教师现状抽样调查与分析〔J〕.幼儿教育:教育科学,2006,339/340(7/8):12-17. An Investigation on Zhejiang Kindergartens’ Requirement of Teachers during the 12th Five Years: Based on Questionnaire and Interviews with 500 Kindergarten Directors
Wang Zhenhong
(Jinhua Polytechnic, Jinhua, 321007)
【Abstract】In order to understand Zhejiang Kindergartens’ requirement of teachers during the 12th five years, the researcher did a questionnaire and interviews with 500 directors of kindergarten of different natures, locations and levels. The results indicate that the kindergarten teaching staff are obtaining increasingly higher education, and the preschool teacher education at the intermediate level is faced with severe challenge; a positive professional attitude is the first consideration of the directors when recruiting teachers; sound psychology and personality are becoming increasingly important; teachers with solid comprehensive qualities as well as speciality are most popular with kindergartens.
【Keywords】Zhejiang; kindergarten teacher; kindergarten directors; the 12th five years; requirement investigation