好的文章是写出来的，好的文章也是改出来的，这两点并不矛盾。对于刚刚写作入门的小学生而言，也许教给他们修改作文的方法显得更为重要。怎样引导学生重视修改，掌握修改的方法，培养修改的习惯，并能从修改的过程中得到收获、得到快乐呢，那就让我们一起奏响作文修改的旋律吧！
　　
　　一、修改叩响作文修改的大门：启蒙
　　
　　为了减少作文批改中的无效劳动，培养学生主动的学习精神，批改作文时，即针对学生具体情况，给他们的作文标上修改符号，或作修改提示，将学生经过努力能够修改的地方，留给学生自己修改。但—些常用的作文修改符号对于学生来说是陌生的，怎样才能让这些繁琐的修改符号在学生头脑中鲜活起来呢?在教学时，我把叶圣陶先生给肖复兴少年时期写的一篇作文《一幅画像》修改稿当作范文提供给学生，当学生第一次看到这篇密密麻麻，满是修改符的文章时，不由得惊呆了。当知道这是大作家叶圣陶先生给—位中学生的作文所作的修改时，不禁产生了深深的敬意，对这满纸的修改符号产生了浓厚的兴趣，接下来的教学就变得轻松多了，一个个原本枯燥乏味的修改符号在学生眼中变得生动起来。
　　标修改符号，作修改提示，不仅要看文章，而且对不同水平的学生要仔细研究，区别对待，估计每个学生只能对某个句子的成分残缺有修改能力，就在句子的残缺处标上插补符号，让学生补上，而对段落层次的混乱无法调整，则由老师调整，加上修改提示，指导学生去读调整后的文章，体会调整与不调整的差别。对水平较高的学生，估计有能力调整混乱层次的，老师只作修改提示，由学生自己去调整。经过教师的指导，学生自己逐步掌握修改作文的技能，这对学生提高作文水平有一定帮助。
　　
　　二、共评，唱响作文修改的乐章：激励
　　
　　学生写好作文草稿后，教师提出要求：修改作文主要是围绕字、词、句、标点、段落、内容等方面进行。在培养学生自改作文的初期，我先从班中选出具有代表性的好、中、差三种水平的学生习作各几篇，此类文章能从中找出一些普遍性的问题，对学生的习作中所犯的毛病，由学生通过小组讨论发现，找出错误记录下来，再集体来讨论修改，并让学生来说从病例分析中懂得错在哪里，怎样修改。学生通过小组讨论，集体修改，发挥了集体
　　的智慧，让学生通过自己动脑筋发现错误。并想办法纠正错误，从中体验修改的乐趣，激发学生的写作兴趣。
　　
　　三、自改，拨动作文修改的和弦：初探
　　
　　学生自己修改文章，这是作文教学程序中一个反馈环节，也是提高学生作文能力，发展认识的重要环节。在掌握修改方法后，放手让他们自己修改作文，培养他们良好习惯，在批改作文之前，要求他们先检查有无错别字，再看看词语的运用是不是得当，然后看句子通顺不通顺，如此修改之后，再考虑句子与句子之间的衔接是否自然，看看整段意思是否围绕一个主题，过渡是否妥当自然，修改后，有的地方不可避免仍存在一些问题，此时，也要安排“查漏补缺”的过程，让学生大声读修改后的作文，边读边修改，边思考边修改，直到读通读顺为止，这小小的一步也能提高作文的完善程度，让每个学生尝到甜头，感到修改作文是多么有意义的一件事，从而逐步培养了写作的兴趣，提高了写作水平。
　　
　　四、互改，共鸣作文修改的旋律：品尝
　　
　　俗话说：好文章都是改出来的。经过几次作文的自改之后，我开始让学生尝试着互改，并提出要求：1、修改文章中心是否明确，段落是否分明。2、语言是否通顺，标点是否恰当。3、找出错字，病句。4、正确使用修改符号。5、写上修改评语，并签上修改人姓名。在学生修改时，教师巡回指导，及时表扬，修改后，教师审查，对一些不正确的分数，不合理的评语，修改中的错漏，都进行及时纠正，最后再进行总结评价，现在每次作文发下去，大家总迫不及待地认真阅读圈圈点点，一半是黑色，一半是红色的作文，有的同学还跟我交流批改的心得，作文课已成为本班学生最喜欢的课程之一。
　　
　　五、欣赏，徜徉优秀文集的海洋：获得
　　
　　在学生互改讲评完成以后，我把作文全都收起来，认真审查，择优选出优秀作文及优秀批改作文，装订成班级文集，至今，我班已有《成长的足迹》、《独特的童年》等文集。此举极大地鼓舞了学生写作的激情，有效提高了写作质量。
　　责任编辑 王波