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摘要：存在一部分学生在初中阶段学习成绩理想，但是进入高中之后开始出现下滑趋势，此种现象在化学科目当中最为明显。这是因为化学科目只有在九年级开设，学生接触化学时间较短，但是到了高中阶段学生学习任务重，再加上新高考政策的影响，需要学生具备较强的自主学习与探究能力，高中教师为响应新高考政策，更多的会给予学生自主探究，但是在初中化学学习当中学生并没有养成自主探究能力，一时无法适应高中教师的教学方法，这就直接导致学习效果不理想。本篇文章基于新高考改革背景，对初高中化学教学衔接问题优化展开深入的探讨分析，并对此提出相应具体的教学策略。
关键词：新高考;初高中衔接;教学衔接;问题优化
引言：化学与人类日常生活有着密切的联系，是初高中教学的重要科目之一，无论是对于生活还是教学而言，化学都发挥着不可替代的重要作用。初中化学是化学学习的基础，高中化学是化学知识更深层次的延伸，因此教师要做好初高中化学衔接。
一、新高考初高中化学教学衔接问题优化的必要性
近些年随着新课程改革的不断深入发展，高考政策也随之发生了一些转变，在教学过程中一些问题逐渐暴露出来。我们不难发现一些传统的教学问题严重阻碍了化学教学的发展，基于新高考背景下的化学教学，在教学过程中需要教师积极采用新型教學方案，其中最重要的就是做好初高中化学的衔接工作。相较于其他科目而言，在初中阶段学生仅仅有一年的时间学习化学知识，这一年是培养学生兴趣、夯实学生基础的重要一年，只有教师采用了正确的教学方法，在日后高中化学知识的学习过程中学生才会得心应手。高考是学生学习生涯中的最重要的一次考试，对于每位学生而言意义非凡，近些年高考也发生了多次改革，新高考中更加注重学科内部知识的联系。因此在日常化学教学过程中教师必须要结合高考需要，做好初高中的化学衔接问题，增强学生化学学习的效率与学习质量。
二、基于新高考的初高中化学教学衔接问题的优化策略
（一）采用新型教学方法，增生学生学习能力
新高考改革对于教师与学生而言都是一项机遇与挑战，若想有效优化初高中衔接问题，教师就要从学生自身入手，只有学生学习能力得到提升，并且具备浓厚的化学学习兴趣，才能真正切实有效的解决知识的衔接问题。
例如，教师要采用新型教学方法增强初高中化学衔接效率与衔接质量，无论是在初中还是高中化学教学中，教师都要注重培养学生小组合作与自主探究能力。在化学教学过程中教师要有意识的按照一定的标准对学生进行分组，让学习以学习小组的形式开展化学学习。在课堂教学中教师可以将问题分发至每个小组，让学生通过小组合作交流的方式解决化学问题，在小组内部形成互相激励、互相成长、互相进步的良好学习氛围。其次就是培养学生自主探究能力，在实际教学过程中教师要充分给予学生实践的机会，通过实践的方式让学生发现化学规律，不断培养学生学习的积极性与主动性。并且在高中化学新知识教学中，也不多鼓励学生回顾旧知识，为新知识的学习打下坚实基础，帮助学生更好地学习新的知识。
（二）仔细研读教材，做好化学知识的衔接
要做好初高中化学教学衔接，首先应认真研读课程标准、教学大纲，明确初高中化学课程和教材的异同点，特别要明确高中化学教育的目标要求和特点。只有教师准备把握个阶段的教学目标，才能更好的引导学生实现学习的过渡，让学生学懂化学学好化学。
例如，在初中化学学习“氧化还原反应”相关知识时，只需要学生能够从氧化反应和还原反应的角度认识得氧、失氧的变化，但是在高中学习过程中就需要学生认识相关化学特征的变化，进而把握其化学变化的本质，从“化合价升降”的认识步人“电子转移"的本质原因的探究;初中化学中涉及“活泼金属与酸反应置换出氢气”，而高中则从“钠与水、铝与强碱溶液也会生成氢气”等视角引导学生探求新知，等等。可见，构建新旧知识之间的有效联系是开展教学衔接的必要前提和基础。在高中化学教学中，教师如果能积极把握初高中学段化学知识的有机联系，从差异性中寻求共同点，善于在初中化学已学知识的基础上引人高中新课，则更有利于学生在温故中知新，更好地激励学生探究新问题。
（三）设计好每一堂化学实验教学
绝大多数化学知识都是通过实验得出的结论，在高考中也存在实验图例方式的考题，如若在化学实验中学生都能快速准确的挖掘化学知识，那么无论是对于初中化学实验还是高中化学实验，学生都会感到得心应手，自然而言也就不会存在重大衔接问题。
例如，设计好每一个化学实验，教师就要清晰准确的将化学实验原理呈现到学生面前，对于一些操作简单的没有危险的化学实验，教师可以让学生实际动手操作，对于一些危险系数较大不易在课堂中操作的实验，教师也要借助多媒体，通过视频的方式向学生进行展示。化学实验既能向学生传授化学知识，又能激发学生学习化学的兴趣，以及探索未来世界的好奇心，从而循序渐进地引导亿们形成科学的思维方式和培养他们分析问题解决问题的能力。在高一化学教学中教师也要对设计到的实验进行研究，确定好哪些适合学生动手做哪些适合教师操作演示，更好的培养学生的实验操作能力和观察能力。
结束语：
总而言之，基于新高考背景下若想确实有效的优化初高中化学衔接问题，初高中化学教师在教学过程中，就要意识到学生化学学习的衔接问题，积极采用科学化、多元化、丰富化的教学方法，逐渐培养学生自主探究、小组合作、归纳总结等能力，从问题的根源入手。
参考文献：
[1]刘海平.对新课程理念下初高中化学教学衔接的探讨[J].科技资讯，2019，17（10）：119+121.
[2]许绍栋.新课改进程中初高中化学教学衔接策略的探究[J].课程教育研究，2018（26）：177-178.
[3]郭榕，陈丹.基于核心素养发展的初高中化学教学衔接的思考[J].中学化学教学参考，2017（22）：1-3.
[4]崔红莲.浅析初高中化学教学的衔接问题[J].延边教育学院学报，2011，25（06）：37-38+41.
[5]陈赛清，陈良壁.新课程背景下初高中化学教学衔接的调查与研究[J].厦门大学学报（自然科学版），2011，50（S1）： 184-188.
关键词：新高考;初高中衔接;教学衔接;问题优化
引言：化学与人类日常生活有着密切的联系，是初高中教学的重要科目之一，无论是对于生活还是教学而言，化学都发挥着不可替代的重要作用。初中化学是化学学习的基础，高中化学是化学知识更深层次的延伸，因此教师要做好初高中化学衔接。
一、新高考初高中化学教学衔接问题优化的必要性
近些年随着新课程改革的不断深入发展，高考政策也随之发生了一些转变，在教学过程中一些问题逐渐暴露出来。我们不难发现一些传统的教学问题严重阻碍了化学教学的发展，基于新高考背景下的化学教学，在教学过程中需要教师积极采用新型教學方案，其中最重要的就是做好初高中化学的衔接工作。相较于其他科目而言，在初中阶段学生仅仅有一年的时间学习化学知识，这一年是培养学生兴趣、夯实学生基础的重要一年，只有教师采用了正确的教学方法，在日后高中化学知识的学习过程中学生才会得心应手。高考是学生学习生涯中的最重要的一次考试，对于每位学生而言意义非凡，近些年高考也发生了多次改革，新高考中更加注重学科内部知识的联系。因此在日常化学教学过程中教师必须要结合高考需要，做好初高中的化学衔接问题，增强学生化学学习的效率与学习质量。
二、基于新高考的初高中化学教学衔接问题的优化策略
（一）采用新型教学方法，增生学生学习能力
新高考改革对于教师与学生而言都是一项机遇与挑战，若想有效优化初高中衔接问题，教师就要从学生自身入手，只有学生学习能力得到提升，并且具备浓厚的化学学习兴趣，才能真正切实有效的解决知识的衔接问题。
例如，教师要采用新型教学方法增强初高中化学衔接效率与衔接质量，无论是在初中还是高中化学教学中，教师都要注重培养学生小组合作与自主探究能力。在化学教学过程中教师要有意识的按照一定的标准对学生进行分组，让学习以学习小组的形式开展化学学习。在课堂教学中教师可以将问题分发至每个小组，让学生通过小组合作交流的方式解决化学问题，在小组内部形成互相激励、互相成长、互相进步的良好学习氛围。其次就是培养学生自主探究能力，在实际教学过程中教师要充分给予学生实践的机会，通过实践的方式让学生发现化学规律，不断培养学生学习的积极性与主动性。并且在高中化学新知识教学中，也不多鼓励学生回顾旧知识，为新知识的学习打下坚实基础，帮助学生更好地学习新的知识。
（二）仔细研读教材，做好化学知识的衔接
要做好初高中化学教学衔接，首先应认真研读课程标准、教学大纲，明确初高中化学课程和教材的异同点，特别要明确高中化学教育的目标要求和特点。只有教师准备把握个阶段的教学目标，才能更好的引导学生实现学习的过渡，让学生学懂化学学好化学。
例如，在初中化学学习“氧化还原反应”相关知识时，只需要学生能够从氧化反应和还原反应的角度认识得氧、失氧的变化，但是在高中学习过程中就需要学生认识相关化学特征的变化，进而把握其化学变化的本质，从“化合价升降”的认识步人“电子转移"的本质原因的探究;初中化学中涉及“活泼金属与酸反应置换出氢气”，而高中则从“钠与水、铝与强碱溶液也会生成氢气”等视角引导学生探求新知，等等。可见，构建新旧知识之间的有效联系是开展教学衔接的必要前提和基础。在高中化学教学中，教师如果能积极把握初高中学段化学知识的有机联系，从差异性中寻求共同点，善于在初中化学已学知识的基础上引人高中新课，则更有利于学生在温故中知新，更好地激励学生探究新问题。
（三）设计好每一堂化学实验教学
绝大多数化学知识都是通过实验得出的结论，在高考中也存在实验图例方式的考题，如若在化学实验中学生都能快速准确的挖掘化学知识，那么无论是对于初中化学实验还是高中化学实验，学生都会感到得心应手，自然而言也就不会存在重大衔接问题。
例如，设计好每一个化学实验，教师就要清晰准确的将化学实验原理呈现到学生面前，对于一些操作简单的没有危险的化学实验，教师可以让学生实际动手操作，对于一些危险系数较大不易在课堂中操作的实验，教师也要借助多媒体，通过视频的方式向学生进行展示。化学实验既能向学生传授化学知识，又能激发学生学习化学的兴趣，以及探索未来世界的好奇心，从而循序渐进地引导亿们形成科学的思维方式和培养他们分析问题解决问题的能力。在高一化学教学中教师也要对设计到的实验进行研究，确定好哪些适合学生动手做哪些适合教师操作演示，更好的培养学生的实验操作能力和观察能力。
结束语：
总而言之，基于新高考背景下若想确实有效的优化初高中化学衔接问题，初高中化学教师在教学过程中，就要意识到学生化学学习的衔接问题，积极采用科学化、多元化、丰富化的教学方法，逐渐培养学生自主探究、小组合作、归纳总结等能力，从问题的根源入手。
参考文献：
[1]刘海平.对新课程理念下初高中化学教学衔接的探讨[J].科技资讯，2019，17（10）：119+121.
[2]许绍栋.新课改进程中初高中化学教学衔接策略的探究[J].课程教育研究，2018（26）：177-178.
[3]郭榕，陈丹.基于核心素养发展的初高中化学教学衔接的思考[J].中学化学教学参考，2017（22）：1-3.
[4]崔红莲.浅析初高中化学教学的衔接问题[J].延边教育学院学报，2011，25（06）：37-38+41.
[5]陈赛清，陈良壁.新课程背景下初高中化学教学衔接的调查与研究[J].厦门大学学报（自然科学版），2011，50（S1）： 184-188.