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语文课标指出，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。著名的“罗森塔尔”实验说明激励手段的正确运用，可以使孩子们在感情上显得活泼、开朗，求知欲旺盛，反之孩子们的积极性和自信心就会受到压抑。而正确恰当的情感评价正是一种行之有效的激励手段，在低年级语文教学中如果能有效运用情感评价，将使每一个学生都形成自信心和持续发展的能力，促进学生语文素养的全面提高。
一、运用情感评价，扬起自信的风帆
情感体验伴随着学习全过程，它直接影响着学习动机、兴趣和效果。低年级学生年龄小，注意力不持久，在教学中教师应以“激励”为主线，让孩子在成功的体验中获得学习的喜悦、学习的信心、学习的激情和动力。课堂上多采用鼓励性、赞赏的语言：如“你真聪明！”、“你真像位小老师！”、“谁能读得更好！”、“谁的脑筋最灵！”、“你的想法真有创意！”、“你的发言真精彩！”、“请你来当小老师！”……恰如其分地表扬和赞赏，能诱发他们的学习学习欲望和动机，能充分发挥评价的鼓励作用，让每个孩子敢于在课堂上大胆表现自己，敢于质疑，使学生体验到学习语文的快乐。如在教《北京》这一课时，有一位学生小声地提出了疑问：“谁能告诉我，什么叫着名胜古迹？”这时我发现有的孩子在偷笑，我马上面带笑容对提问的孩子说：“你真是个谦虚、好学的孩子。有谁读懂了这个词语，愿意帮帮他吗？”想不到这句激励性评价话语的作用真大！我留意到偷笑的孩子脸上闪过一丝难为情，提问的孩子高兴地坐了下来。眼睛四处张望，等待着大家来解答。这时更多的孩子站起来：“让我来告诉你！”声音一个比一个哄亮、自信。学生学习的积极性、主动性得到了有效的发挥。在课堂中，一句表扬和赞赏往往能使我尝到评价改革带来的甜与乐！
二、情感运用评价，促进学生认知发展
发展性课程评价体系倡导评价方和被评价方在相互平等、尊重和互动的基础上，可以通过协商、讨论、辩论等不同的沟通方式自主地调控评价活动本身，以获得评价的最大效益。低年级语文教学活动中，在实际的课堂操作上，教师要主动引导学生进入情感体验，实现师生情感互动，从而更有效地促进学生认知的发展，
教学过程不仅是解决“知与不知”这对矛盾的认识过程，而且也是情感的表达传递与养成的过程。情感教学一方面把学生情感的激发和调动作为提高教学效率的手段，另一方面是从直接促进学生的情感发展为目的。为此，语文教学要重视情感教育，在教学中我们除了用自己的情感来感染学生外，还应利用课文本身所渗透的情感因素来唤起学生情感的共鸣。在师生情感 互动中促进学生认知的发展。我在教《称赞》这篇课文时，为了让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验相互称赞带来的快乐，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。因而在教学中，我首先调动学生的情感参与，把故事里的动物拟人化“通过初读课文，你们认识了哪些朋友？”当学生回答后，我把动物图贴展现在学生面前：“你们最喜欢谁？为什么？”课堂顿时热闹起来：“我喜欢小刺猬，因为会称赞别人。”“我喜欢小獾，因为它会做板凳。”“我两个都喜欢，因为……”学生开始入情入境了，我乘势导入“那么，请你们用自己喜欢的方式读自己喜欢的角色，然后再找读另一个角色的同学分角色朗读，看看谁配合得好？”在这一环节中，我注意激发学生思维，引发学生想像，让学生边读边评边感悟小刺猬和小獾相处得多么融洽，同时也让学生不知不觉地走进故事中当了一回课文中的主人公，切身体会到被人称赞带来的快乐。在学完课文时，我问：“你们现在喜欢谁了？”学生异口同声说：“两个都喜欢，因为它们都学会互相称赞。”最后老师范读课文，用自己的激情感染学生，一读完，学生就说：“老师您读得真好！”我说：“老师相信你们会读得比我更好！”由此可见情感得到了进一步升华。
三、运用情感评价，培养学生自主、合作、探究精神
学生情感的丰富和发展，更需要沟通与交流活动中完成。让学生参与评价，使学生成为评价主体中的一员，加强评价者和被评者之间的互动，可以提高被评价者的主体地位，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，这将有助于被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。这样的评价将有助于学生在课堂上成为学习的主人，成为学习的参与者，主动读书、主动思考、主动质疑、主动讨论。在自主、合作探究的学习活动中，激发了学生的主体探索精神，培养了学生的创新意识，有效地促进学生的发展。
我曾经听过一位老师教《秋天的图画》时，老师问：“你们准备用什么方式来赞美秋天？”有的学生建议用感情朗读的方式，有的学生要求用画画配朗读的方式，有的学生建议用朗读加表演的方式。这时老师提议，让孩子们自由组合彩用自己喜欢的方式去完成任务，然后全班交流，一开始，我认为这样的方式肯定会导致流于形式，学习效果差。但在学生合作学习的过程中，我意外地发现学生的自主性很强，为了完成学习任务，朗读组的孩子们正你一言我一语讨论应该怎样读好课文的每一句。画画组的同学正在分工作业：有负责画画的，有负责上色的，有负责粘画的，有负责配文字的。而朗读加表演组呢？正忙得不亦乐乎：有的正拿着课本在摇头晃脑地读书，有的正陶醉在自己的表演中。在分组汇报时，讨论非常激烈：“老师，我认为朗读组的同学很棒，让我感觉到自己像在画中一样。”一个女孩说。那老师马上对她说：“你也可以读得这么美的，请他们向你介绍点经验吧！”有学生说：“老师我想向表演组的同学提个小小的意见，我认为“稻海翻起金色的波浪”应该这样演……有学生说：“我认为画画组的同学还可以画些课文里没提到的景物，比如树林里的落叶，我就很喜欢，”……看着孩子们兴致勃勃地无拘无束地交流着，让我体会到大胆放手，并让学生按照自己的意愿主动地参与学习所收到的意想不到的学习效果 ，通过互相评价，使被评价的孩子得到激励，感受成功的喜悦，孩子在赞赏别人的优点时，也是在主动学习，积极接受。通过互动交流，给每一个孩子提供了语言实践和自我表现的機会，既让每一个学生都能发表自己的学习心得，也培养了注意听取别人意见的良好的习惯，促进学生之间的互相沟通，互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。
我从教学实践中认识到，在小学低年级语文教学中，教师应努力使自己成为一个优秀的组织者和引导者，灵活运用情感评价，真正让学生爱学、乐学、会学语文，促进学生语文素养的全面提高。
【作者单位：漳平市梅营小学 福建】
一、运用情感评价，扬起自信的风帆
情感体验伴随着学习全过程，它直接影响着学习动机、兴趣和效果。低年级学生年龄小，注意力不持久，在教学中教师应以“激励”为主线，让孩子在成功的体验中获得学习的喜悦、学习的信心、学习的激情和动力。课堂上多采用鼓励性、赞赏的语言：如“你真聪明！”、“你真像位小老师！”、“谁能读得更好！”、“谁的脑筋最灵！”、“你的想法真有创意！”、“你的发言真精彩！”、“请你来当小老师！”……恰如其分地表扬和赞赏，能诱发他们的学习学习欲望和动机，能充分发挥评价的鼓励作用，让每个孩子敢于在课堂上大胆表现自己，敢于质疑，使学生体验到学习语文的快乐。如在教《北京》这一课时，有一位学生小声地提出了疑问：“谁能告诉我，什么叫着名胜古迹？”这时我发现有的孩子在偷笑，我马上面带笑容对提问的孩子说：“你真是个谦虚、好学的孩子。有谁读懂了这个词语，愿意帮帮他吗？”想不到这句激励性评价话语的作用真大！我留意到偷笑的孩子脸上闪过一丝难为情，提问的孩子高兴地坐了下来。眼睛四处张望，等待着大家来解答。这时更多的孩子站起来：“让我来告诉你！”声音一个比一个哄亮、自信。学生学习的积极性、主动性得到了有效的发挥。在课堂中，一句表扬和赞赏往往能使我尝到评价改革带来的甜与乐！
二、情感运用评价，促进学生认知发展
发展性课程评价体系倡导评价方和被评价方在相互平等、尊重和互动的基础上，可以通过协商、讨论、辩论等不同的沟通方式自主地调控评价活动本身，以获得评价的最大效益。低年级语文教学活动中，在实际的课堂操作上，教师要主动引导学生进入情感体验，实现师生情感互动，从而更有效地促进学生认知的发展，
教学过程不仅是解决“知与不知”这对矛盾的认识过程，而且也是情感的表达传递与养成的过程。情感教学一方面把学生情感的激发和调动作为提高教学效率的手段，另一方面是从直接促进学生的情感发展为目的。为此，语文教学要重视情感教育，在教学中我们除了用自己的情感来感染学生外，还应利用课文本身所渗透的情感因素来唤起学生情感的共鸣。在师生情感 互动中促进学生认知的发展。我在教《称赞》这篇课文时，为了让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验相互称赞带来的快乐，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。因而在教学中，我首先调动学生的情感参与，把故事里的动物拟人化“通过初读课文，你们认识了哪些朋友？”当学生回答后，我把动物图贴展现在学生面前：“你们最喜欢谁？为什么？”课堂顿时热闹起来：“我喜欢小刺猬，因为会称赞别人。”“我喜欢小獾，因为它会做板凳。”“我两个都喜欢，因为……”学生开始入情入境了，我乘势导入“那么，请你们用自己喜欢的方式读自己喜欢的角色，然后再找读另一个角色的同学分角色朗读，看看谁配合得好？”在这一环节中，我注意激发学生思维，引发学生想像，让学生边读边评边感悟小刺猬和小獾相处得多么融洽，同时也让学生不知不觉地走进故事中当了一回课文中的主人公，切身体会到被人称赞带来的快乐。在学完课文时，我问：“你们现在喜欢谁了？”学生异口同声说：“两个都喜欢，因为它们都学会互相称赞。”最后老师范读课文，用自己的激情感染学生，一读完，学生就说：“老师您读得真好！”我说：“老师相信你们会读得比我更好！”由此可见情感得到了进一步升华。
三、运用情感评价，培养学生自主、合作、探究精神
学生情感的丰富和发展，更需要沟通与交流活动中完成。让学生参与评价，使学生成为评价主体中的一员，加强评价者和被评者之间的互动，可以提高被评价者的主体地位，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，这将有助于被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。这样的评价将有助于学生在课堂上成为学习的主人，成为学习的参与者，主动读书、主动思考、主动质疑、主动讨论。在自主、合作探究的学习活动中，激发了学生的主体探索精神，培养了学生的创新意识，有效地促进学生的发展。
我曾经听过一位老师教《秋天的图画》时，老师问：“你们准备用什么方式来赞美秋天？”有的学生建议用感情朗读的方式，有的学生要求用画画配朗读的方式，有的学生建议用朗读加表演的方式。这时老师提议，让孩子们自由组合彩用自己喜欢的方式去完成任务，然后全班交流，一开始，我认为这样的方式肯定会导致流于形式，学习效果差。但在学生合作学习的过程中，我意外地发现学生的自主性很强，为了完成学习任务，朗读组的孩子们正你一言我一语讨论应该怎样读好课文的每一句。画画组的同学正在分工作业：有负责画画的，有负责上色的，有负责粘画的，有负责配文字的。而朗读加表演组呢？正忙得不亦乐乎：有的正拿着课本在摇头晃脑地读书，有的正陶醉在自己的表演中。在分组汇报时，讨论非常激烈：“老师，我认为朗读组的同学很棒，让我感觉到自己像在画中一样。”一个女孩说。那老师马上对她说：“你也可以读得这么美的，请他们向你介绍点经验吧！”有学生说：“老师我想向表演组的同学提个小小的意见，我认为“稻海翻起金色的波浪”应该这样演……有学生说：“我认为画画组的同学还可以画些课文里没提到的景物，比如树林里的落叶，我就很喜欢，”……看着孩子们兴致勃勃地无拘无束地交流着，让我体会到大胆放手，并让学生按照自己的意愿主动地参与学习所收到的意想不到的学习效果 ，通过互相评价，使被评价的孩子得到激励，感受成功的喜悦，孩子在赞赏别人的优点时，也是在主动学习，积极接受。通过互动交流，给每一个孩子提供了语言实践和自我表现的機会，既让每一个学生都能发表自己的学习心得，也培养了注意听取别人意见的良好的习惯，促进学生之间的互相沟通，互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。
我从教学实践中认识到，在小学低年级语文教学中，教师应努力使自己成为一个优秀的组织者和引导者，灵活运用情感评价，真正让学生爱学、乐学、会学语文，促进学生语文素养的全面提高。
【作者单位：漳平市梅营小学 福建】