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语言是人类沟通、交流的重要工具，而幼儿期是学习使用语言的最佳时期，所以幼儿园的语言教育应该积极利用一切因素和机会，以言语教育为手段，以一日生活为途径，灵活、随机地引导幼儿的语言活动，使他们乐意地运用语言进行交往，并帮助他们累积运用语言的技能，培养幼儿的听说能力以及交往技能，及时打开幼儿语言发展的大门。
一、给幼儿创设“说”的环境
3—6岁的幼儿是以无意注意为主的，因此，老师为孩子创设的环境就必须是直接观察到，直接能接触到的外界物体，这样孩子才能积累经验、丰富词汇。而且老师为孩子提供的说的环境应当是轻松的、自由的，这样孩子说才会无拘无束。如区域游戏时，不论是智力角、语言角，还是美工角，通过孩子们自己的参与，玩中学、学中玩，寓教于乐，做到开心开口、开窍。就如在语言角中教师可以将“小猫、小兔、小猴”等玩具安置在桌面上，衬托些背景就成了语言主题“动物园 ”，孩子在参观动物园时自然就可以学会许多词汇和句子。
在教学中结合幼儿园环境布置的变化启发幼儿看看说说，孩子会很愿意。如“七彩世界”主题中，有一个主题意愿画《彩色花瓶》，孩子们作完画就七嘴八舌的讲：“这是我画的，上面花纹是七色彩虹……”“我画的七色小花，可漂亮了”。在自然角中我们可以引导幼儿观察植物的生长，说说它们长得是什么样子，长大后会变成什么样子等等；还可以引导幼儿观察小动物的生活方式，说说它最爱吃的什么，喜欢什么活动；季节变换的时候把孩子带到野外，看看柳树、小草、庄稼、小河、田野的变化，让他们边看边说，这些都能为幼儿语言的发展提供坚实的基础。
二、激发幼儿“说”的兴趣
随着孩子生活经历的日渐丰富，交往面日渐扩大，他们想说的也越来越多，但他掌握的词汇和语句还很有限，因而往往语言不完整，不丰富，甚至不准确，老师在听的时候就需要帮助他们扩充词汇，引导其完整的、准确地运用语言进行表达。如：当孩子见了美好的事物，他会兴冲冲的告诉老师，这时，我们要认真地欣赏，并用眼神告诉孩子你在认真听，哪怕讲家里的事情我们也要认真听完，哪怕他已经讲了好几遍，我们也要鼓励孩子更出色的讲述，让孩子感到自己语言的魅力，这样，既锻炼了幼儿的表达能力，又培养了孩子的成功感，使孩子想说、愿意说，带给孩子全身心的愉悦。
日常生活是孩子学习语言的基本环境，在自然情境中丰富词汇，发展幼儿口语简便易行，极富实效。日常生活中的语言多是常用的反复出现的，但不是每个孩子听一听、讲一讲就能掌握的。只有在多次运用后才能真正理解词意，做到正确使用，此时老师就要善于抓住时机对孩子进行培养。如：在穿衣时，教孩子正确说出衣服的名称；在盥洗时，教孩子说出盥洗用具、五官或身体各部分的名称；在散步时，主动向孩子介绍所见到的能理解的事物，同时丰富有关词汇，如这朵花真漂亮！孩子也会跟着说“这朵花，真漂亮”、“那朵花，也很漂亮”等等；当发现孩子说话发音不准、用词不当、口吃或有语病时，老师要通过正确的示范及时予以纠正；当孩子的句子过于简短时，老师可以引导其扩充句子。 如小朋友说“天上有一个太阳”，老师可以引导说“蓝蓝的天空中有一个红红的太阳”丰富他们的词汇。
游戏活动是孩子最喜爱的活动，通过游戏练习词语的运用，目的和要求都在“玩”的过程解决，孩子非常感兴趣。如：游戏《猜猜看》，把玩具放进一个大口袋或大箱子里让孩子猜猜是什么物品，并大声地说出来，无论猜出、猜不出，成人都要正确地告诉孩子物品的名称。而游戏《打电话》，则能有效地促进孩子语言交流能力的发展。电话现在已经相当普及，当成人在家打电话时，可以让孩子在一边听你是怎样接电话，怎样与人谈话，怎样与人告别等。有了以上生活经验之后，老师便可以利用玩具电话与孩子练习打电话。老师要话语简单明了，结合孩子熟悉的事情来说，要耐心地听孩子说话，鼓励他多说。
三、“你说我说”大家说
要让孩子能说会道，光靠在幼儿园的那点时间是不够的。当父母与孩子说话时，不可轻易地打断孩子的话，要耐心地、尽可能地让孩子把话说完。如孩子说：“妈妈，我想看……”而母亲知道孩子是想看动画节目，便打断孩子的话“想看动画片吗？不要动，让妈妈来开电视机。”长此以往，孩子会养成说半截话的习惯，孩子想说的多是自己的要求或感受，尤其是他感到好玩的或害怕的事，但父母往往会忽视这类问题，不注意听完孩子所说的话。如果经常这样，会极大的挫伤孩子说话的积极性，良好的交流应该是双向的。可找一些孩子喜爱的玩具，同孩子一道玩，边玩边与孩子交谈，并找一些孩子感兴趣的话题。如可以问孩子：“小花猫的肚子饿得咕咕叫，到哪里去弄吃的呢？”孩子会说：“小花猫饿了会去捉老鼠吃。”“到哪里去捉？怎么捉呢？”还可以找几幅图片给孩子看，看后让孩子讲给家长听，引发孩子积极思维、大胆想象。平时要引导孩子多观察，这样，孩子的话才能逐步多起来。
孩子进行申辩也是一种可喜的现象。有的家长喜欢那种俯首贴耳“听话”的孩子，家长怎么讲，孩子就怎么做；一旦发现孩子做错了，就会不分青红皂白地训斥、打骂孩子，不允许孩子申辩；这样不但不能使孩子心服口服，还会使孩子滋长一种抵触情绪，为扯谎、推脱责任埋下恶根；孩子申辩本身是一次有条理地使用语言的过程，也是与父母交流的过程。如果家长能有意识地找一些问题来与孩子辩论，孩子的思维能力和口语表达能力都可以得到很好的训练。
生活中的每时每刻都有着培养孩子语言表达能力的良好时机，只要我们善于引导，善于为孩子创造机会，善于抓住一切教育契机，善于灵活运用各种教育手段，就一定能打开孩子语言发展空间的大门。
一、给幼儿创设“说”的环境
3—6岁的幼儿是以无意注意为主的，因此，老师为孩子创设的环境就必须是直接观察到，直接能接触到的外界物体，这样孩子才能积累经验、丰富词汇。而且老师为孩子提供的说的环境应当是轻松的、自由的，这样孩子说才会无拘无束。如区域游戏时，不论是智力角、语言角，还是美工角，通过孩子们自己的参与，玩中学、学中玩，寓教于乐，做到开心开口、开窍。就如在语言角中教师可以将“小猫、小兔、小猴”等玩具安置在桌面上，衬托些背景就成了语言主题“动物园 ”，孩子在参观动物园时自然就可以学会许多词汇和句子。
在教学中结合幼儿园环境布置的变化启发幼儿看看说说，孩子会很愿意。如“七彩世界”主题中，有一个主题意愿画《彩色花瓶》，孩子们作完画就七嘴八舌的讲：“这是我画的，上面花纹是七色彩虹……”“我画的七色小花，可漂亮了”。在自然角中我们可以引导幼儿观察植物的生长，说说它们长得是什么样子，长大后会变成什么样子等等；还可以引导幼儿观察小动物的生活方式，说说它最爱吃的什么，喜欢什么活动；季节变换的时候把孩子带到野外，看看柳树、小草、庄稼、小河、田野的变化，让他们边看边说，这些都能为幼儿语言的发展提供坚实的基础。
二、激发幼儿“说”的兴趣
随着孩子生活经历的日渐丰富，交往面日渐扩大，他们想说的也越来越多，但他掌握的词汇和语句还很有限，因而往往语言不完整，不丰富，甚至不准确，老师在听的时候就需要帮助他们扩充词汇，引导其完整的、准确地运用语言进行表达。如：当孩子见了美好的事物，他会兴冲冲的告诉老师，这时，我们要认真地欣赏，并用眼神告诉孩子你在认真听，哪怕讲家里的事情我们也要认真听完，哪怕他已经讲了好几遍，我们也要鼓励孩子更出色的讲述，让孩子感到自己语言的魅力，这样，既锻炼了幼儿的表达能力，又培养了孩子的成功感，使孩子想说、愿意说，带给孩子全身心的愉悦。
日常生活是孩子学习语言的基本环境，在自然情境中丰富词汇，发展幼儿口语简便易行，极富实效。日常生活中的语言多是常用的反复出现的，但不是每个孩子听一听、讲一讲就能掌握的。只有在多次运用后才能真正理解词意，做到正确使用，此时老师就要善于抓住时机对孩子进行培养。如：在穿衣时，教孩子正确说出衣服的名称；在盥洗时，教孩子说出盥洗用具、五官或身体各部分的名称；在散步时，主动向孩子介绍所见到的能理解的事物，同时丰富有关词汇，如这朵花真漂亮！孩子也会跟着说“这朵花，真漂亮”、“那朵花，也很漂亮”等等；当发现孩子说话发音不准、用词不当、口吃或有语病时，老师要通过正确的示范及时予以纠正；当孩子的句子过于简短时，老师可以引导其扩充句子。 如小朋友说“天上有一个太阳”，老师可以引导说“蓝蓝的天空中有一个红红的太阳”丰富他们的词汇。
游戏活动是孩子最喜爱的活动，通过游戏练习词语的运用，目的和要求都在“玩”的过程解决，孩子非常感兴趣。如：游戏《猜猜看》，把玩具放进一个大口袋或大箱子里让孩子猜猜是什么物品，并大声地说出来，无论猜出、猜不出，成人都要正确地告诉孩子物品的名称。而游戏《打电话》，则能有效地促进孩子语言交流能力的发展。电话现在已经相当普及，当成人在家打电话时，可以让孩子在一边听你是怎样接电话，怎样与人谈话，怎样与人告别等。有了以上生活经验之后，老师便可以利用玩具电话与孩子练习打电话。老师要话语简单明了，结合孩子熟悉的事情来说，要耐心地听孩子说话，鼓励他多说。
三、“你说我说”大家说
要让孩子能说会道，光靠在幼儿园的那点时间是不够的。当父母与孩子说话时，不可轻易地打断孩子的话，要耐心地、尽可能地让孩子把话说完。如孩子说：“妈妈，我想看……”而母亲知道孩子是想看动画节目，便打断孩子的话“想看动画片吗？不要动，让妈妈来开电视机。”长此以往，孩子会养成说半截话的习惯，孩子想说的多是自己的要求或感受，尤其是他感到好玩的或害怕的事，但父母往往会忽视这类问题，不注意听完孩子所说的话。如果经常这样，会极大的挫伤孩子说话的积极性，良好的交流应该是双向的。可找一些孩子喜爱的玩具，同孩子一道玩，边玩边与孩子交谈，并找一些孩子感兴趣的话题。如可以问孩子：“小花猫的肚子饿得咕咕叫，到哪里去弄吃的呢？”孩子会说：“小花猫饿了会去捉老鼠吃。”“到哪里去捉？怎么捉呢？”还可以找几幅图片给孩子看，看后让孩子讲给家长听，引发孩子积极思维、大胆想象。平时要引导孩子多观察，这样，孩子的话才能逐步多起来。
孩子进行申辩也是一种可喜的现象。有的家长喜欢那种俯首贴耳“听话”的孩子，家长怎么讲，孩子就怎么做；一旦发现孩子做错了，就会不分青红皂白地训斥、打骂孩子，不允许孩子申辩；这样不但不能使孩子心服口服，还会使孩子滋长一种抵触情绪，为扯谎、推脱责任埋下恶根；孩子申辩本身是一次有条理地使用语言的过程，也是与父母交流的过程。如果家长能有意识地找一些问题来与孩子辩论，孩子的思维能力和口语表达能力都可以得到很好的训练。
生活中的每时每刻都有着培养孩子语言表达能力的良好时机，只要我们善于引导，善于为孩子创造机会，善于抓住一切教育契机，善于灵活运用各种教育手段，就一定能打开孩子语言发展空间的大门。