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内容摘要：随着初中语文教育要求的不断提高，初中语文阅读教学工作也显得越来越重要。群文阅读教学可以提高学生的自主探究学习能力，帮助学生养成问题意识。教师应该把学生的阅读学习作为教学的重点，注重提高组合选文的难度，进而提高学生的阅读理解能力。
关键词：初中语文 群文阅读 组合选文 策略分析
在初中生的阅读过程中，学生如果只是没有目标的泛读，就很难有较大的收获。如果学生可以带着问题去阅读，充分理解文章的结构和特点，并分析文章的内容和细节，就可以积累更多的知识。教师只有选择适合学生阅读的文章组合，才能更好地引导学生阅读语文文章。学生在阅读的过程中，只有发现问题，才能更好地提高自身的阅读水平，发展自己的阅读思维。初中学生已经有了一定的阅读基础，但是阅读量不够，很难有较为深入的思考。所以教师应该充分利用群文阅读的机会，注重培养学生的思维模式，让学生在阅读的过程中建立对语文知识体系的认识，并提高自己的阅读能力。群文阅读能够让学生通过刻意的阅读练习，找到不同体裁、内容的文章阅读方法。而群文阅读教学中文章的选择是阅读质量提高的关键，骄傲是只有让学生阅读相同体系的文章，并发掘文章的主要特征，才能更好地带动学生建立阅读的好习惯。如果教师可以充分利用现有的教学资源，为学生筛选并提供一些合适的阅读材料，那么学生的阅读能力就会有较大的提升。初中语文群文阅读教学应该以学生为本，把学生阅读学习作为群文阅读教学设计的核心，注重导、学、讲的过程，让学生在实际的阅读训练中有所收获。同时，教师还应该鼓励学生围绕问题展开自主探究学习，找到文章的特征与优点，并设计新的问题，以此激发学生的阅读兴趣。
1.初中语文群文阅读教学情况
群文阅读教学方式在初中语文教学中得到了迅速的普及，对教师教学思想的转变和学生的学习效率有较深入的影响，特别是为教师的教学工作提供了全新的教学方式。教师不用再采用过去的阅读教学方式，而是采用多种多样的方式开展教学工作。教师应积极引导学生参与到群文阅读的学习过程中去，激发学生的求知欲。
1.1群文阅读可以提高学生的学习积极性
群文阅读是初中语文阅读教学中的一种活动，它主张让学生阅读多篇相关性强的文章，丰富学生的阅读量和阅读思维。但是在实际教学中，多数教师只是关注学生的阅读收获，却忽视了学生在阅读过程中遇到的问题引导。学生阅读文章时，会遇到许多问题，特别是对文章的表达方式认识不清，导致学生在分析多篇文章结构时总结不到位。部分学生只能抓住单篇文章的特点，不能深刻理解多篇文章中的核心观点和所承载的文化知识。学生在群文阅读后，往往会思考多篇文章的联系，进而发展了自己的语文形象思维和逻辑思维。群文阅读要求学生能够举一反三，思考不同文章之间的联系与区别。如果学生能够带着阅读问题进入阅读状态，学生的学习积极性就会提高。在平时的教学活动中，教师应该让学生养成问题意识，并让学生带着问题去阅读文章。学生只有带着问题进行阅读，才能更好地完成群文阅读过程，提高自身的语文知识储备。教师在群文阅读时，不应该过多地干扰学生的自主阅读学习过程，而是要给学生充分的自由空间完成阅读学习过程。目前，多数教师反映学生的学习积极性不高，不能投入到群文阅读过程中去。但是部分学生可以在群文阅读中收获较多，能够将所读文章与生活实际相结合，拓宽自己的阅读视野。
1.2群文阅读可以开阔学生的阅读空间
初中语文阅读教学过程中，学生的积极性高，但是学生的实际收获却少。而群文阅读是一种新的阅读教学方法，主要是让学生在多篇相同议题的文章阅读后，总结并分享自己的阅读心得。教师先做好阅读教学课堂导入，让学生初步了解同种类型文章的特点和内容。然后让学生自主阅读文章，带着粗略阅读的技巧和方法去认识文章本身，进而理解文章的构成和语言特点。教师再就经典的文章片段、写作手法和结构进行讲解，注重提高学生的阅读技巧。同时，学生要在课下进行阅读训练，并做思维导图式的阅读总结，进而提高学生的阅读理解能力。读写是分不开的，如果教师能够在群文阅读教学时，帮助学生明确自己的阅读目标，带着问题去做有针对性的阅读训练，就会有更多的阅读积累。现有的群文阅读教学存在着许多问题，严重影响了初中语文阅读教学的效果。比如在实际的阅读教学过程中，教师没有帮助学生明确阅读目标，导致学生没有经历问题的提出、分析和解决过程，学生在阅读一篇文章后，就忘记了阅读的内容。可见，教师应该帮助学生明确学习目标，并争取在阅读过程中探索文章特点，发展自己的创造思维。
2.初中语文群文阅读教学组合选文策略
2.1明确阅读组合选文的议题，提高学生的主题阅读意识
良好的课堂导入可以帮助学生更好地认识阅读问题和阅读技巧，帮助学生深入分析所阅读的实际内容。因此，教师应该注重总结初中语文群文阅读教学经验，明确阅读组合选文的议题，帮助学生发展自己的创造思维，提高学生的主题阅读意识。不同的组合选文议题对学生的影响是不同的，教师应该丰富议题的内容和选项，提高学生的阅读结构思维。合理的议题设计难度，能够引起学生参与探讨的兴趣。教师也要对学生组合选文议题理解情况，进而提高学生的参与积极性。不同主题、文体的文章特点不同，所构成的主要议题特点和内容也有所不同。教师完全可以就不同文体的文章进行总结，让学生有针对的训练阅读能力，带着主题意识去阅读文章。教师应该让学生以实际的阅读议题特征和阅读方法为线索，积极思考文章的特点，学会仿写。比如在人物传记类的记叙文群文阅读教学时，教师可以让学生分析文章中的主要人物和次要人物之间的关系，并了解文章中的事件、地点，并分析不同文章中作者所要表达的主要含义，进而更好地理解文章所处的时代、环境，以及文章的文化背景。教师在明确阅读议题内容时，要设置一定层次的难度，逐步提高学生的阅读深度，帮助学生认识问題，理解问题。而在实际的精讲点拨环节，教师要抓住文章中特点明确，情节复杂的片段进行分析，并让学生展开讨论，找到阅读的思路。学生在阅读听讲的过程中也要做好笔记，从而加深对不同文体的认识和记忆。 2.2创设阅读教学情境，提高学生的阅读理解能力
学生的阅读质量和效果往往和学生的群文阅读数量有关，教师应该让学生根据自己的群文阅读情况选择适合自己的文章篇数，进而分层次提高学生的阅读能力。如果学生只是阅读多篇无关的文章，学生的阅读知识面是广的，但是不能提高学生的总结归纳能力。因此，教师应该转变当前的教学方式，为学生提供更多的选择，找到语文阅读教学的正确方式，提高学生的知识储备。现有的群文阅读教学多是教师为主导，帶领学生阅读多篇文章，然后由教师总结所有文章的联系和特点，学生参与度不高。可见，教师应该给学生充分的时间，让学生完成自主探究学习，进而提高学生的知识积累。传统阅读教学不能保证学生的参与度，但是群文阅读下的初中阅读教学可以提高学生对自身的要求，并提高学生的学习效果。学生在问题的驱动下，往往更愿意阅读文章，提高阅读的效率和质量。学生只有在阅读的过程中展开想象，并积极寻找问题的答案，才能更好地理解文章内容。教师可以通过创设问题情境，来提高学生的阅读理解能力。教师在创设问题情境时，要不断地启发引导学生，让学生学会提问题，并提高问题的深度。然后，学生在教师的帮助下和同学的合作探究学习后，寻找有意义的关键性问题的答案。学生在自主阅读文章时，也会提出一些阅读困惑，并将这种困惑作为其下一次自主阅读文章的契机。学生通过不断地分析人物、背景、问题、解决方式，就可以理解文章的主要结构，并能够准确复述文章情节。教师在阅读教学时，还要提高学生寻找关键信息的能力，让学生在有效的时间内提炼文章中有效的信息，进而降低自己的理解认知偏差，找到自主学习的关键。
2.3设置初中语文群文阅读组合选文原则，培养学生的系统性阅读思维
组合选文策略在群文阅读教学中也有广泛的应用，组合选文应该遵循一定的原则，让学生围绕议题进行阅读。现有的群文阅读可以在一定程度上提高学生的阅读知识面，但是部分学生不能从群文阅读中总结阅读技巧。这就要求教师就组合选文的原则进行分析，切实为学生提供不同难度层次的文章。组合选文时应该尽量切合新课改要求，紧贴中考阅读与写作考点，让学生在阅读的过程中完成阅读小目标，进而提高学生的阅读理解能力。同时，现有的组合选文还要遵循多元化的原则，让学生从不同的角度来认识具有相同点的文章，进而让学生理解文章之间的思路与内容联系，丰富学生的知识面。部分教师选择不同方向性的文章，让学生阅读多维不同年代的诗人、词人所写的古诗词，并让学生分析不同诗人的诗词风格。学生通过阅读古诗词，会逐渐理解不同诗人的写作特点和情感、思想，进而加深对语文知识的记忆。有趣且内涵丰富、能够引起学生共鸣的文章往往能够吸引学生的学习兴趣，教师应该挖掘现有的教学资源，并筛选出适合学生学习的学习资源，帮助学生找到感兴趣且探究难度合适的文章进行阅读。阅读有精读和泛读，群文阅读不可能让学生实现每篇文章的精读。教师完全可以让学生选择一篇文章精读，其他文章都是泛读。教师应该让学生掌握一定的阅读技巧，并在快速阅读文章的过程中，获取文章中有效且关键的信息，进而提高学生的信息处理能力。可见，老师应该提高学生的学习兴趣，不再只是选用教材内的文章，而是去挖掘并筛选更多符合学生实际需要的文章，让学生在阅读中发现不同议题文章的结构，进而提高学生的语文素养。
3.结语
初中语文群文阅读教学中组合选文策略可以带动学生积极思考，提高学生的思维能力。群文阅读教学设计也会影响学生的阅读效果，教师应该挖掘合适的阅读内容，并深入考虑组合选文的技巧，找到适合不同班级的学生阅读学习的教学资源，发展学生的批判性思维和创造思维。
参考文献
[1]刘峰宇.关于初中语文群文阅读教学组合选文的策略分析[J].当代家庭教育，2018（04）：210-211.
[2]司佳怡.浅谈初中语文群文阅读教学组合选文策略[J].考试周刊，2018（11）：139-139.
[3]段志强.初中语文群文阅读教学组合选文策略分析[J].环球市场，2019（10）：34-35.
（作者单位：甘肃省平凉市庄浪县杨河中学）
关键词：初中语文 群文阅读 组合选文 策略分析
在初中生的阅读过程中，学生如果只是没有目标的泛读，就很难有较大的收获。如果学生可以带着问题去阅读，充分理解文章的结构和特点，并分析文章的内容和细节，就可以积累更多的知识。教师只有选择适合学生阅读的文章组合，才能更好地引导学生阅读语文文章。学生在阅读的过程中，只有发现问题，才能更好地提高自身的阅读水平，发展自己的阅读思维。初中学生已经有了一定的阅读基础，但是阅读量不够，很难有较为深入的思考。所以教师应该充分利用群文阅读的机会，注重培养学生的思维模式，让学生在阅读的过程中建立对语文知识体系的认识，并提高自己的阅读能力。群文阅读能够让学生通过刻意的阅读练习，找到不同体裁、内容的文章阅读方法。而群文阅读教学中文章的选择是阅读质量提高的关键，骄傲是只有让学生阅读相同体系的文章，并发掘文章的主要特征，才能更好地带动学生建立阅读的好习惯。如果教师可以充分利用现有的教学资源，为学生筛选并提供一些合适的阅读材料，那么学生的阅读能力就会有较大的提升。初中语文群文阅读教学应该以学生为本，把学生阅读学习作为群文阅读教学设计的核心，注重导、学、讲的过程，让学生在实际的阅读训练中有所收获。同时，教师还应该鼓励学生围绕问题展开自主探究学习，找到文章的特征与优点，并设计新的问题，以此激发学生的阅读兴趣。
1.初中语文群文阅读教学情况
群文阅读教学方式在初中语文教学中得到了迅速的普及，对教师教学思想的转变和学生的学习效率有较深入的影响，特别是为教师的教学工作提供了全新的教学方式。教师不用再采用过去的阅读教学方式，而是采用多种多样的方式开展教学工作。教师应积极引导学生参与到群文阅读的学习过程中去，激发学生的求知欲。
1.1群文阅读可以提高学生的学习积极性
群文阅读是初中语文阅读教学中的一种活动，它主张让学生阅读多篇相关性强的文章，丰富学生的阅读量和阅读思维。但是在实际教学中，多数教师只是关注学生的阅读收获，却忽视了学生在阅读过程中遇到的问题引导。学生阅读文章时，会遇到许多问题，特别是对文章的表达方式认识不清，导致学生在分析多篇文章结构时总结不到位。部分学生只能抓住单篇文章的特点，不能深刻理解多篇文章中的核心观点和所承载的文化知识。学生在群文阅读后，往往会思考多篇文章的联系，进而发展了自己的语文形象思维和逻辑思维。群文阅读要求学生能够举一反三，思考不同文章之间的联系与区别。如果学生能够带着阅读问题进入阅读状态，学生的学习积极性就会提高。在平时的教学活动中，教师应该让学生养成问题意识，并让学生带着问题去阅读文章。学生只有带着问题进行阅读，才能更好地完成群文阅读过程，提高自身的语文知识储备。教师在群文阅读时，不应该过多地干扰学生的自主阅读学习过程，而是要给学生充分的自由空间完成阅读学习过程。目前，多数教师反映学生的学习积极性不高，不能投入到群文阅读过程中去。但是部分学生可以在群文阅读中收获较多，能够将所读文章与生活实际相结合，拓宽自己的阅读视野。
1.2群文阅读可以开阔学生的阅读空间
初中语文阅读教学过程中，学生的积极性高，但是学生的实际收获却少。而群文阅读是一种新的阅读教学方法，主要是让学生在多篇相同议题的文章阅读后，总结并分享自己的阅读心得。教师先做好阅读教学课堂导入，让学生初步了解同种类型文章的特点和内容。然后让学生自主阅读文章，带着粗略阅读的技巧和方法去认识文章本身，进而理解文章的构成和语言特点。教师再就经典的文章片段、写作手法和结构进行讲解，注重提高学生的阅读技巧。同时，学生要在课下进行阅读训练，并做思维导图式的阅读总结，进而提高学生的阅读理解能力。读写是分不开的，如果教师能够在群文阅读教学时，帮助学生明确自己的阅读目标，带着问题去做有针对性的阅读训练，就会有更多的阅读积累。现有的群文阅读教学存在着许多问题，严重影响了初中语文阅读教学的效果。比如在实际的阅读教学过程中，教师没有帮助学生明确阅读目标，导致学生没有经历问题的提出、分析和解决过程，学生在阅读一篇文章后，就忘记了阅读的内容。可见，教师应该帮助学生明确学习目标，并争取在阅读过程中探索文章特点，发展自己的创造思维。
2.初中语文群文阅读教学组合选文策略
2.1明确阅读组合选文的议题，提高学生的主题阅读意识
良好的课堂导入可以帮助学生更好地认识阅读问题和阅读技巧，帮助学生深入分析所阅读的实际内容。因此，教师应该注重总结初中语文群文阅读教学经验，明确阅读组合选文的议题，帮助学生发展自己的创造思维，提高学生的主题阅读意识。不同的组合选文议题对学生的影响是不同的，教师应该丰富议题的内容和选项，提高学生的阅读结构思维。合理的议题设计难度，能够引起学生参与探讨的兴趣。教师也要对学生组合选文议题理解情况，进而提高学生的参与积极性。不同主题、文体的文章特点不同，所构成的主要议题特点和内容也有所不同。教师完全可以就不同文体的文章进行总结，让学生有针对的训练阅读能力，带着主题意识去阅读文章。教师应该让学生以实际的阅读议题特征和阅读方法为线索，积极思考文章的特点，学会仿写。比如在人物传记类的记叙文群文阅读教学时，教师可以让学生分析文章中的主要人物和次要人物之间的关系，并了解文章中的事件、地点，并分析不同文章中作者所要表达的主要含义，进而更好地理解文章所处的时代、环境，以及文章的文化背景。教师在明确阅读议题内容时，要设置一定层次的难度，逐步提高学生的阅读深度，帮助学生认识问題，理解问题。而在实际的精讲点拨环节，教师要抓住文章中特点明确，情节复杂的片段进行分析，并让学生展开讨论，找到阅读的思路。学生在阅读听讲的过程中也要做好笔记，从而加深对不同文体的认识和记忆。 2.2创设阅读教学情境，提高学生的阅读理解能力
学生的阅读质量和效果往往和学生的群文阅读数量有关，教师应该让学生根据自己的群文阅读情况选择适合自己的文章篇数，进而分层次提高学生的阅读能力。如果学生只是阅读多篇无关的文章，学生的阅读知识面是广的，但是不能提高学生的总结归纳能力。因此，教师应该转变当前的教学方式，为学生提供更多的选择，找到语文阅读教学的正确方式，提高学生的知识储备。现有的群文阅读教学多是教师为主导，帶领学生阅读多篇文章，然后由教师总结所有文章的联系和特点，学生参与度不高。可见，教师应该给学生充分的时间，让学生完成自主探究学习，进而提高学生的知识积累。传统阅读教学不能保证学生的参与度，但是群文阅读下的初中阅读教学可以提高学生对自身的要求，并提高学生的学习效果。学生在问题的驱动下，往往更愿意阅读文章，提高阅读的效率和质量。学生只有在阅读的过程中展开想象，并积极寻找问题的答案，才能更好地理解文章内容。教师可以通过创设问题情境，来提高学生的阅读理解能力。教师在创设问题情境时，要不断地启发引导学生，让学生学会提问题，并提高问题的深度。然后，学生在教师的帮助下和同学的合作探究学习后，寻找有意义的关键性问题的答案。学生在自主阅读文章时，也会提出一些阅读困惑，并将这种困惑作为其下一次自主阅读文章的契机。学生通过不断地分析人物、背景、问题、解决方式，就可以理解文章的主要结构，并能够准确复述文章情节。教师在阅读教学时，还要提高学生寻找关键信息的能力，让学生在有效的时间内提炼文章中有效的信息，进而降低自己的理解认知偏差，找到自主学习的关键。
2.3设置初中语文群文阅读组合选文原则，培养学生的系统性阅读思维
组合选文策略在群文阅读教学中也有广泛的应用，组合选文应该遵循一定的原则，让学生围绕议题进行阅读。现有的群文阅读可以在一定程度上提高学生的阅读知识面，但是部分学生不能从群文阅读中总结阅读技巧。这就要求教师就组合选文的原则进行分析，切实为学生提供不同难度层次的文章。组合选文时应该尽量切合新课改要求，紧贴中考阅读与写作考点，让学生在阅读的过程中完成阅读小目标，进而提高学生的阅读理解能力。同时，现有的组合选文还要遵循多元化的原则，让学生从不同的角度来认识具有相同点的文章，进而让学生理解文章之间的思路与内容联系，丰富学生的知识面。部分教师选择不同方向性的文章，让学生阅读多维不同年代的诗人、词人所写的古诗词，并让学生分析不同诗人的诗词风格。学生通过阅读古诗词，会逐渐理解不同诗人的写作特点和情感、思想，进而加深对语文知识的记忆。有趣且内涵丰富、能够引起学生共鸣的文章往往能够吸引学生的学习兴趣，教师应该挖掘现有的教学资源，并筛选出适合学生学习的学习资源，帮助学生找到感兴趣且探究难度合适的文章进行阅读。阅读有精读和泛读，群文阅读不可能让学生实现每篇文章的精读。教师完全可以让学生选择一篇文章精读，其他文章都是泛读。教师应该让学生掌握一定的阅读技巧，并在快速阅读文章的过程中，获取文章中有效且关键的信息，进而提高学生的信息处理能力。可见，老师应该提高学生的学习兴趣，不再只是选用教材内的文章，而是去挖掘并筛选更多符合学生实际需要的文章，让学生在阅读中发现不同议题文章的结构，进而提高学生的语文素养。
3.结语
初中语文群文阅读教学中组合选文策略可以带动学生积极思考，提高学生的思维能力。群文阅读教学设计也会影响学生的阅读效果，教师应该挖掘合适的阅读内容，并深入考虑组合选文的技巧，找到适合不同班级的学生阅读学习的教学资源，发展学生的批判性思维和创造思维。
参考文献
[1]刘峰宇.关于初中语文群文阅读教学组合选文的策略分析[J].当代家庭教育，2018（04）：210-211.
[2]司佳怡.浅谈初中语文群文阅读教学组合选文策略[J].考试周刊，2018（11）：139-139.
[3]段志强.初中语文群文阅读教学组合选文策略分析[J].环球市场，2019（10）：34-35.
（作者单位：甘肃省平凉市庄浪县杨河中学）