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摘要：伴随教育行业改革不断深入，人们越来越推崇素质教育，使小学数学文化得到广泛关注。在历史长河中，数学也属于一种特殊的文化，小学作为学生成长必须经历的阶段，小学数学是必学基础，也为日后更深入的学习奠定基础，数学文化的渗透就发挥着不可或缺的作用。因为数学自身相对抽象，需要学生具备一定的逻辑思维等，但学生对数学知识渴望程度并不高，而在教学过程中渗透数学文化能够有效激发学生的学习热情，值得在教育领域广泛推广。
关键词：小学课堂 数学文化 渗透 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
当今社会，世界发展速度日新月异，可以说已经发展到一定高度，但是世界仍有未探索的领域，而数学作为探索世界的一项重要工具，在整个演变过程形成了独具特色的文化体系。在深入剖析数学文化时，不难发现，数学文化体系内容比较丰富。然而，在实际教学过程中，教师往往忽略对数学文化的渗透，导致数学文化与理论知识相分离，限制了学生的想象力，也在一定程度上磨灭了学生学习的热情。因此，在数学教学中渗透数学文化是十分必要的。
一、小学数学课堂教学中渗透数学文化的意义
追溯历史，数学最开始被使用的目的主要是解决现实中的各种问题，作为解决问题的一项必备工具。数学最终形成一门学科经历了漫长而又复杂的过程，这其中包括大量数学家将现实生活中遇到的数学问题、规律等进行全面剖析、总结，进一步整合、归纳，最终将数学知识整合为学生学习的基础科目。对于人的成长历程而言，小学阶段是人们成长中必要经历的一段时光。虽然数学抽象性较明显，但是相比较其他阶段的数学难度而言，小学数学更加易懂，复杂程度相对较低，但是教材中包含的内容却十分丰富，数学文化成果也比较多。尽管在小学教材中丰富了数学文化，但是仍然不妨碍实际教学工作与数学文化相背离这一现象的发生。然而，值得一提的是，任何小学数学理论知识都离不开数学文化的支持，学生构建完善的框架体系都是在数学文化背景中完成的。然而，小学数学教师在实际教学过程中，往往先明确理论知识的难易程度以及学生的掌握情况之后，才会明确学生应用该知识去解决怎样的数学问题，对学生应用该理论知识解决实际问题的能力重视程度不高。在小学数学课堂中有效渗透数学文化，可以使学生明确理论知识与文化之间的密切关系，同时还可以让小学生体会数学文化之美，更加能够轻松地掌握相应的理论知识，有效激发学生深入学习的兴趣。
二、小學数学课堂数学文化渗透的现状
一方面，现阶段，数学文化的渗透仅局限于小学数学教材上的数学文化。不仅如此，大部分教师为了应付教学规定，往往选取的数学文化素材都是教材里的内容，并没有仔细搜取相关的数学文化题材，这样在一定程度上导致学生了解数学文化的渠道受限，无法开拓眼界，这种教学模式与渗透式教学方法完全背离，不仅无法让学生更加清楚地了解相应的数学文化，体会数学文化之美，还会在一定程度上磨灭学生学习数学的激情，不利于培养学生的开拓思维。
另一方面，小学数学课堂中数学文化渗透教学并不细致。尽管有教师已经在实际教学过程中有意识的渗透数学文化，但是在渗透过程中产生的实际效果并不好，过于死板、呆硬，使得学生理解数学理论知识的难度增加，同时还会产生教师为什么要渗透数学文化的疑问。不仅如此，虽然存在少数教师在备课过程中努力搜集教材以外的数学文化素材，但是选取的素材内容无法与课堂讲述内容相联系，这样不仅无法达到渗透数学文化的目的，还会在一定程度上降低教学质量。除此之外，有部分数学教师选择使用相应的数学短片将相应的数学文化呈现给学生，但是由于短片的故事过于吸引学生注意力，导致无法理解教师的实际教学目的，这样也不利于学生掌握理论知识。
三、加深小学数学教学渗透数学文化程度的策略
3.1从数学史发展角度出发
随着教育改革进一步深入，教学工作的实际目的发生一定改变，不能仅关注学生实际知识的掌握程度，还需要注重培养学生的创造能力与开拓思维。因此，在小学数学教学过程中，教师需要尽可能为学生创造更多既能掌握理论知识还能提升自己能力的机会，但是在这个过程中，还需要穿插数学文化的渗透工作。因此，小学数学教师可以结合实际的教学情况，从数学史的发展情况出发，将其作为渗透数学文化的一种渠道，这样做可以使教学内容与数学发展有机结合，在向学生传授理论知识的同时，还能够更好地做好文化渗透工作，不仅能够使学生掌握相应的知识，还可以更加透彻地了解文化底蕴，有利于激发学生进一步探索的求知欲望。
3.2从历史文化角度出发
小学数学教师除了可以从数学史的发展角度出发，还可以从历史文化角度出发，具体来说：教师可以在开始讲授具体知识之前，使用一定策略积极调动课堂的学习氛围，这样可以保证学生的学习效率。而在该导入环节，教师可以从历史文化出发，将其融入课堂中，激发学生的好奇心，使学生的注意力能够集中于老师讲授的知识中，从而可以顺利地再将其注意力转移到教学内容中，这样既能够保证学生学习的乐趣，还可以保证学生的知识掌握程度。
四、结束语
小学数学教师在开展数学文化渗透教学工作时，关键是要抓住渗透文化的有效方法和数学知识的重难点，然后将渗透方法转变为更有效的教学方法，既保证小学生的学习热情，还要保证小学生掌握数学知识的能力。
参考文献
[1]付天贵，宋乃庆.走向小学数学文化自觉的思考[J].数学教育学报，2019 （06）：51-54
[2]付天贵，宋乃庆.数学文化及其在小学素质教育中的价值[J].教育研究与实验，2018（06）：58-63
关键词：小学课堂 数学文化 渗透 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
当今社会，世界发展速度日新月异，可以说已经发展到一定高度，但是世界仍有未探索的领域，而数学作为探索世界的一项重要工具，在整个演变过程形成了独具特色的文化体系。在深入剖析数学文化时，不难发现，数学文化体系内容比较丰富。然而，在实际教学过程中，教师往往忽略对数学文化的渗透，导致数学文化与理论知识相分离，限制了学生的想象力，也在一定程度上磨灭了学生学习的热情。因此，在数学教学中渗透数学文化是十分必要的。
一、小学数学课堂教学中渗透数学文化的意义
追溯历史，数学最开始被使用的目的主要是解决现实中的各种问题，作为解决问题的一项必备工具。数学最终形成一门学科经历了漫长而又复杂的过程，这其中包括大量数学家将现实生活中遇到的数学问题、规律等进行全面剖析、总结，进一步整合、归纳，最终将数学知识整合为学生学习的基础科目。对于人的成长历程而言，小学阶段是人们成长中必要经历的一段时光。虽然数学抽象性较明显，但是相比较其他阶段的数学难度而言，小学数学更加易懂，复杂程度相对较低，但是教材中包含的内容却十分丰富，数学文化成果也比较多。尽管在小学教材中丰富了数学文化，但是仍然不妨碍实际教学工作与数学文化相背离这一现象的发生。然而，值得一提的是，任何小学数学理论知识都离不开数学文化的支持，学生构建完善的框架体系都是在数学文化背景中完成的。然而，小学数学教师在实际教学过程中，往往先明确理论知识的难易程度以及学生的掌握情况之后，才会明确学生应用该知识去解决怎样的数学问题，对学生应用该理论知识解决实际问题的能力重视程度不高。在小学数学课堂中有效渗透数学文化，可以使学生明确理论知识与文化之间的密切关系，同时还可以让小学生体会数学文化之美，更加能够轻松地掌握相应的理论知识，有效激发学生深入学习的兴趣。
二、小學数学课堂数学文化渗透的现状
一方面，现阶段，数学文化的渗透仅局限于小学数学教材上的数学文化。不仅如此，大部分教师为了应付教学规定，往往选取的数学文化素材都是教材里的内容，并没有仔细搜取相关的数学文化题材，这样在一定程度上导致学生了解数学文化的渠道受限，无法开拓眼界，这种教学模式与渗透式教学方法完全背离，不仅无法让学生更加清楚地了解相应的数学文化，体会数学文化之美，还会在一定程度上磨灭学生学习数学的激情，不利于培养学生的开拓思维。
另一方面，小学数学课堂中数学文化渗透教学并不细致。尽管有教师已经在实际教学过程中有意识的渗透数学文化，但是在渗透过程中产生的实际效果并不好，过于死板、呆硬，使得学生理解数学理论知识的难度增加，同时还会产生教师为什么要渗透数学文化的疑问。不仅如此，虽然存在少数教师在备课过程中努力搜集教材以外的数学文化素材，但是选取的素材内容无法与课堂讲述内容相联系，这样不仅无法达到渗透数学文化的目的，还会在一定程度上降低教学质量。除此之外，有部分数学教师选择使用相应的数学短片将相应的数学文化呈现给学生，但是由于短片的故事过于吸引学生注意力，导致无法理解教师的实际教学目的，这样也不利于学生掌握理论知识。
三、加深小学数学教学渗透数学文化程度的策略
3.1从数学史发展角度出发
随着教育改革进一步深入，教学工作的实际目的发生一定改变，不能仅关注学生实际知识的掌握程度，还需要注重培养学生的创造能力与开拓思维。因此，在小学数学教学过程中，教师需要尽可能为学生创造更多既能掌握理论知识还能提升自己能力的机会，但是在这个过程中，还需要穿插数学文化的渗透工作。因此，小学数学教师可以结合实际的教学情况，从数学史的发展情况出发，将其作为渗透数学文化的一种渠道，这样做可以使教学内容与数学发展有机结合，在向学生传授理论知识的同时，还能够更好地做好文化渗透工作，不仅能够使学生掌握相应的知识，还可以更加透彻地了解文化底蕴，有利于激发学生进一步探索的求知欲望。
3.2从历史文化角度出发
小学数学教师除了可以从数学史的发展角度出发，还可以从历史文化角度出发，具体来说：教师可以在开始讲授具体知识之前，使用一定策略积极调动课堂的学习氛围，这样可以保证学生的学习效率。而在该导入环节，教师可以从历史文化出发，将其融入课堂中，激发学生的好奇心，使学生的注意力能够集中于老师讲授的知识中，从而可以顺利地再将其注意力转移到教学内容中，这样既能够保证学生学习的乐趣，还可以保证学生的知识掌握程度。
四、结束语
小学数学教师在开展数学文化渗透教学工作时，关键是要抓住渗透文化的有效方法和数学知识的重难点，然后将渗透方法转变为更有效的教学方法，既保证小学生的学习热情，还要保证小学生掌握数学知识的能力。
参考文献
[1]付天贵，宋乃庆.走向小学数学文化自觉的思考[J].数学教育学报，2019 （06）：51-54
[2]付天贵，宋乃庆.数学文化及其在小学素质教育中的价值[J].教育研究与实验，2018（06）：58-63