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【摘要】 如今在社会交流过程中英语的应用越来越频繁，英语这一门语言的重要性也日益凸显。但是在英语教学过程中却发现学生英语的学习还是有非常大的困难，英语的应用性明显不足。所以，如今在教学课堂上应该着眼于对于英语教学模式的探讨，重视英语复习课帮助那些处于中游或者是中下游的学生能够顺利地掌握相关的知识，提高英语学习的效果。
【关键词】 九年级 英语复习课 有效课堂
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）07-143-01
在英语学习的过程中学生的两极分化是非常严重的，对于那些中游或者中下游的学生复习课的存在就显得尤为必要了。因为他们的学习更是一个反复学习逐步巩固的过程，复习课的高效利用可以让他们突破自己之前学习的问题，提升自己学习的效果。所以，复习课对此类学生发挥的作用会更大。因此，寻找合适的复习课开展策略，帮助学生提高学习效果是老师目前需要重点思考的问题。
一、课前：学生自主复习，确定复习难点
在课堂教学尤其是在复习阶段，教师更应该注意充分利用时间。英语作为一门语言类学科学生们在学习时的困难是比较大的。如果希望仅仅利用课堂时间就能够学好英语必然是不现实的。学生需要时间去进行知识的消化，因此课余时间的利用至关重要。在复习课开始之前，学生需要知道自己之前的学习过程中有哪些不足，复习课上需要重点关注哪一部分的知识点并寻求教师的帮助。所以，在教学过程中我提倡重视复习课的课前准备，以实现抓住重点，提高复习课效果。
例如，在复习《Saving the earth》这一部分内容之前，我要求学生自主制定自己的复习难点，首先需要整体回顾本单元知识点，然后思考自己有哪些疑問。在过去复习课上，没有自主找疑问的环节，一些问题意识不强的学生在听课时就处于得过且过的状态，复习课也就没有效果。当加入这一环节以后，学生就能够直视自己的问题，如Pollution cause too many problems为什么是too many而不是too much，或者有些学生仍然不能理解There are/is…doing sth句型应该如何使用。这样学生可以重点听教师对于这一部分内容的教学。如果自己不理解的地方教师没有提及还可以及时向教师提问，保证复习课的效果。
二、课中：课堂活动开展，促进核心素养养成
教师应该给学生时间去做习题，然后对习题讲解。传统的讲解模式是由教师来进行，在这种模式下，学生很难参与到主动思考的过程中，所以为了让习题所体现出来的问题能够真正解决，教师应打破传统的教学模式和思维观念，让学生成为习题讲解的主体。在选择学生讲解时不应该只是选择那些学习成绩较好的学生，而是应该注意从中游和中下游的学生入手，让他们针对自己错了的问题进行解答，这样才能够让他们对于自己所犯过的错误印象更加深刻，找到正确的思维方式解题路径。如果学生不能够找出正确的解题策略而唯唯诺诺不敢说出自己的思路时，教师应该鼓励他们说出自己的解题思路，帮助他们正确解决问题。为了真正实现对于中下游学生的帮扶，在复习课中应该按照学生们的学习状况组建学习搭档，让学生们在学习过程中可以互帮互助。学生之间的互相帮助对于中下游学生的成绩提升效果更加明显，因为学生们在学习过程中各有所长也各有问题，从学生的角度出发学生之间的解答思路更加清晰，学生更加容易接受。对于搭档小组整体进步明显的，应该给予奖励，促使学生更加积极巩固学习。
例如，在学习一般现在时的被动语态这一部分内容时，就可以通过反复的习题巩固让学生们加深对这一部分知识的理解。语法对于学生们来说一直是学习过程中的难点，所以这一个环节更需要不断地反复巩固练习。在初步学习完一般现在时的被动语态以后已经给学生们做了一部分练习题，但是一部分学生掌握的情况明显不理想，他们的错题非常多，可见到他们对于该知识点掌握得并不好。所以，我在课堂上组织了一个活动，要求学生们开展知识竞赛，让学生们分为五人一组。我给出不同级别的问题，让学生们以组为单位抢答。在活动中，组内成员共同商议，组间展开竞争，学生们对于一些知识点的理解和记忆都会更加深刻。
三、课后：复习内容巩固，实现查漏补缺
对于中游和中下游的学生来说，他们学习存在一些问题，更应该高效利用课后时间巩固。英语作为一门外来语言需要学生掌握更多的基础知识，就像对语文学科来说，如果连汉字都不认识，理解文章一定是很困难。很多学生在学习过程之中，因为对单词掌握的薄弱，对语法的模糊不清会让学生学习英语受到重重阻碍。
例如，在学习《The changing world》这一部分内容时，经过初步的课程学习，学生们已经掌握了本节课学习的大部分知识点，在对学生们进行单词拼写以及背诵检查时，我发现学生们的单词掌握还是非常的薄弱，一些单词在拼写过程中仍然是错误百出。所以，我将班上学生进行分组，针对单词记忆存在问题的学生让他们从单词入手进行巩固，先给他们一些联想法记忆单词的例子，然后让学生自己寻找单词的记忆方法。利用谐音，enter的谐音可以当做“按他”，就像按开关一样，按完就可以“进入”了。在学生自己找到方法以后，就可以充分利用课后时间查漏补缺。
总之，复习课对于课堂学习过程中的中游和中下游的学生提升英语学习水平是非常有意义的，充分利用复习课可以极大地提高他们的学习效果，让他们及时的赶上班级学习的进度。英语学习是一个不断积累的过程，在这个过程之中想要弥补之前学习的差距还是非常容易的，只要学生找到学习的方法，体会到英语学习的规律，很容易实现跨越式的进步，所以教师应该充分利用复习课缩小学生之间的差距。
[ 参 考 文 献 ]
[1]张磊.初中英语阅读教学方法探析[J].现代教育科学：普教研究，2011，6（1）：11-12.
[2]武华.初中英语阅读课堂上的教学模式探索[J].英语学刊，2014，3（1）：108-109.
【关键词】 九年级 英语复习课 有效课堂
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）07-143-01
在英语学习的过程中学生的两极分化是非常严重的，对于那些中游或者中下游的学生复习课的存在就显得尤为必要了。因为他们的学习更是一个反复学习逐步巩固的过程，复习课的高效利用可以让他们突破自己之前学习的问题，提升自己学习的效果。所以，复习课对此类学生发挥的作用会更大。因此，寻找合适的复习课开展策略，帮助学生提高学习效果是老师目前需要重点思考的问题。
一、课前：学生自主复习，确定复习难点
在课堂教学尤其是在复习阶段，教师更应该注意充分利用时间。英语作为一门语言类学科学生们在学习时的困难是比较大的。如果希望仅仅利用课堂时间就能够学好英语必然是不现实的。学生需要时间去进行知识的消化，因此课余时间的利用至关重要。在复习课开始之前，学生需要知道自己之前的学习过程中有哪些不足，复习课上需要重点关注哪一部分的知识点并寻求教师的帮助。所以，在教学过程中我提倡重视复习课的课前准备，以实现抓住重点，提高复习课效果。
例如，在复习《Saving the earth》这一部分内容之前，我要求学生自主制定自己的复习难点，首先需要整体回顾本单元知识点，然后思考自己有哪些疑問。在过去复习课上，没有自主找疑问的环节，一些问题意识不强的学生在听课时就处于得过且过的状态，复习课也就没有效果。当加入这一环节以后，学生就能够直视自己的问题，如Pollution cause too many problems为什么是too many而不是too much，或者有些学生仍然不能理解There are/is…doing sth句型应该如何使用。这样学生可以重点听教师对于这一部分内容的教学。如果自己不理解的地方教师没有提及还可以及时向教师提问，保证复习课的效果。
二、课中：课堂活动开展，促进核心素养养成
教师应该给学生时间去做习题，然后对习题讲解。传统的讲解模式是由教师来进行，在这种模式下，学生很难参与到主动思考的过程中，所以为了让习题所体现出来的问题能够真正解决，教师应打破传统的教学模式和思维观念，让学生成为习题讲解的主体。在选择学生讲解时不应该只是选择那些学习成绩较好的学生，而是应该注意从中游和中下游的学生入手，让他们针对自己错了的问题进行解答，这样才能够让他们对于自己所犯过的错误印象更加深刻，找到正确的思维方式解题路径。如果学生不能够找出正确的解题策略而唯唯诺诺不敢说出自己的思路时，教师应该鼓励他们说出自己的解题思路，帮助他们正确解决问题。为了真正实现对于中下游学生的帮扶，在复习课中应该按照学生们的学习状况组建学习搭档，让学生们在学习过程中可以互帮互助。学生之间的互相帮助对于中下游学生的成绩提升效果更加明显，因为学生们在学习过程中各有所长也各有问题，从学生的角度出发学生之间的解答思路更加清晰，学生更加容易接受。对于搭档小组整体进步明显的，应该给予奖励，促使学生更加积极巩固学习。
例如，在学习一般现在时的被动语态这一部分内容时，就可以通过反复的习题巩固让学生们加深对这一部分知识的理解。语法对于学生们来说一直是学习过程中的难点，所以这一个环节更需要不断地反复巩固练习。在初步学习完一般现在时的被动语态以后已经给学生们做了一部分练习题，但是一部分学生掌握的情况明显不理想，他们的错题非常多，可见到他们对于该知识点掌握得并不好。所以，我在课堂上组织了一个活动，要求学生们开展知识竞赛，让学生们分为五人一组。我给出不同级别的问题，让学生们以组为单位抢答。在活动中，组内成员共同商议，组间展开竞争，学生们对于一些知识点的理解和记忆都会更加深刻。
三、课后：复习内容巩固，实现查漏补缺
对于中游和中下游的学生来说，他们学习存在一些问题，更应该高效利用课后时间巩固。英语作为一门外来语言需要学生掌握更多的基础知识，就像对语文学科来说，如果连汉字都不认识，理解文章一定是很困难。很多学生在学习过程之中，因为对单词掌握的薄弱，对语法的模糊不清会让学生学习英语受到重重阻碍。
例如，在学习《The changing world》这一部分内容时，经过初步的课程学习，学生们已经掌握了本节课学习的大部分知识点，在对学生们进行单词拼写以及背诵检查时，我发现学生们的单词掌握还是非常的薄弱，一些单词在拼写过程中仍然是错误百出。所以，我将班上学生进行分组，针对单词记忆存在问题的学生让他们从单词入手进行巩固，先给他们一些联想法记忆单词的例子，然后让学生自己寻找单词的记忆方法。利用谐音，enter的谐音可以当做“按他”，就像按开关一样，按完就可以“进入”了。在学生自己找到方法以后，就可以充分利用课后时间查漏补缺。
总之，复习课对于课堂学习过程中的中游和中下游的学生提升英语学习水平是非常有意义的，充分利用复习课可以极大地提高他们的学习效果，让他们及时的赶上班级学习的进度。英语学习是一个不断积累的过程，在这个过程之中想要弥补之前学习的差距还是非常容易的，只要学生找到学习的方法，体会到英语学习的规律，很容易实现跨越式的进步，所以教师应该充分利用复习课缩小学生之间的差距。
[ 参 考 文 献 ]
[1]张磊.初中英语阅读教学方法探析[J].现代教育科学：普教研究，2011，6（1）：11-12.
[2]武华.初中英语阅读课堂上的教学模式探索[J].英语学刊，2014，3（1）：108-109.