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一、学习内容生活化，让学生在现实中高效的学习化学
生活即是学问，现实生活中处处存在问题，将化学知识与我们现实生活有机结合起来，把我们身边化学问题引入课堂教学之中，是化学教学体现新理念的重要环节。
1.从生活情景中引入新知识，让学生感悟化学就在身边
化学来源于生活，生活中处处有化学问题，化学教学应当像让学生在探索生活的宝藏一样，好奇神秘，作为宝藏去深深地挖掘，主动的寻找宝藏里的奇珍異宝。例如：提问为什么喝完可乐会打嗝？为什么假酒会使人中毒？如何区分纯毛线和混纺线？为什么馒头疏松多孔？为什么燃烧的木棒浸没水中会熄灭？利用我们身边熟悉的内容质疑，激发学生求知欲。在二氧化碳的性质教学时我引用了神奇的"屠狗洞"来导入新课，让大家猜测，屠狗妖是什么？为什么人和狗同时进入其中而结局各不相同呢？让学生做一回小侦探，探究小狗的死因，然后带着这些疑问进入新课教学。在实际的课堂教学中，创设性的使用教材，把陌生化学问题的内容熟悉化，化学即使生活，生活离不开化学。
2.在社会生活实践中，体验化学知识的价值
生活中处处存在化学问题，让学生回到生活中去实践是有效学习化学的好办法。将化学知识与生活经验结合，让学生通过多彩的自然体验、社会活动体验、劳动实践体验等自己亲身感受，认识化学存在的意义，感悟化学的应用价值。例如：观察家中蒸馒头过程，解释其中原理。收集空气污染的相关资料并办成黑板报，春节期间上网查找"禁鞭"资料并写一篇调查报告。通过这些生活中具体问题，学生用自己方法解决了生活中的疑问，不仅调动了学生学习化学的积极性，培养学生的创新能力，还使学生真正体会化学知识是我们生活中实实在在的问题，丰富多采的实际生活问题。
二、学习方式自主化，让学生在创造中高效的学习化学
学生是学习的主人，只有学生自主动起来，把学习的任务运
用自己的已有知识水平和生活经验解决了，学生尝到收获的滋味，才能有自主探究的欲望和动力。这就需要我们老师课前精心设计，引导学生的学习途径同时设立阶段性可以解决的问题障碍，刺激学生发挥自己想象空间自由地去探究去解决化学问题。教师要适时把握住学生探索的时间和空间，确保学生探索性的活动顺利和探索知识预期效果，从而帮助学生树立自信心，让学习成绩和学习能力不同的学生在化学知识的学习上都得到发展和锻炼。
我在介绍食盐时提到误食工业盐亚硝酸钠会引起中毒，有学生提出虽然它们性质很接近，那有没有办法区分呢？此时就顺势启发：肯定有有办法，大家在课后查找一下资料看它们有什么不同的性质，怎样用实验论证。在介绍一氧化碳毒性后，讨论一氧化碳还原氧化铜实验中尾气如何处理？若无热源且不造成空气污染，如何设计？给学生出了个难题，要"跳一跳才能够得着"。在"疑"中大胆想象，将一氧化碳相关性质综合运用，促使学生探究。
这样，当学生面对新颖的化学问题时，教师不用直接指导他们如何做，而是让学生自己"再创造"、"再发现"，通过自主探索来学习化学，学生们会因为自己独特想法自豪欣喜。学生既理解了所学的知识，运用自己喜欢的方法，借鉴其他同学思路，提高化学探索的能力。
三、学习过程活动化，让学生在体验中高效的学习化学
化学教育就是让学生自己主动参与到学习中去"做化学，"体现在学习过程活动化。教师要依据学生的生活经验和原有知识结构，要为学生预定和创造可行的学习途径和活动，让学生通过充分参与化学活动，使他们在动脑、动手、动口的学习过程中学会如何学习，从而激发学生想学习，想知道知识的来源和去向，以实现学生主动有效的学习效果。如金属活动顺序学习后通过情景剧形式展现，盐的金属离子和酸根离子可以通过学生来扮演，老师扮演活泼金属，将酸根离子抢过来，让学生了解置换过程，使课堂气氛空前活跃，学生印象难忘。教师与学生一起欢乐，通过心态的开放，让学生成为课堂主体。课堂活动为学生学会知识、学会学习提供了良好的外部环境，更使其创造性思维得以发展。再如：空气污染学习后通过情景剧形式强化环保意识，空气可以通过学生来扮演，老师扮演恶魔有害气体，看用什么方法将恶魔困在宝瓶中。对居住区附近水环境调查，测定雨水PH，讨论空气污染状况。教师把化学知识扩大为化学活动的全过程既符合新课标又激发了学生学习的积极性。
四、学习评价感情化，让学生在自信中高效的学习化学
新课程标准指出的化学教学评价可以刺激学生学习的热情，鼓励性的评价还可以培养学生的学习意识，不仅学习了化学知识更能促进学生的全面发展。所以我们老师对学生学习过程和结果要根据学生自身努力的程度给以合理的评价，既要正确评价孩子学习知识正确性，又要鼓励孩子再进一步超越自我。评价的语言多些赏识，多些亲近，多些表扬，让学生感受到老师对他充满期待，等他更大的进步，感受到亲人般的信任，为了这份信任，他会更努力。好的激励性的评价语言，能极大的激发起学生学习化学的兴趣和自信心，帮助学生形成正确的自我价值观，这样从根本上改变学生的学习方式和学习态度，由被动学习转变为成为主动学习的主人.例如：有的学生在回答蜡烛燃烧的现象时，居然说出了十个方面，虽然有的不够确切，但她观察和叙述的如此细致，这是老师都没想到的，积极鼓励他，同时提出要求：“希望大家都能像这位同学一样，用于探索、敢于思考、积极创新改进”看到这位同学因别人嘲笑而尴尬的表情转为自豪、自信、欣喜，教师欣慰至极，有效促进了学生生动、主动地发展学习。
总之，要使学生积极主动地学好化学，我们教师要善于把化学知识生活化，改变陈旧的学习方式，把化学知识转化为化学活动，为学生开拓思考、探讨和发展的新空间，让学生在现实中自信的创造、体验化学知识，使学生真正成为学习的主人。
生活即是学问，现实生活中处处存在问题，将化学知识与我们现实生活有机结合起来，把我们身边化学问题引入课堂教学之中，是化学教学体现新理念的重要环节。
1.从生活情景中引入新知识，让学生感悟化学就在身边
化学来源于生活，生活中处处有化学问题，化学教学应当像让学生在探索生活的宝藏一样，好奇神秘，作为宝藏去深深地挖掘，主动的寻找宝藏里的奇珍異宝。例如：提问为什么喝完可乐会打嗝？为什么假酒会使人中毒？如何区分纯毛线和混纺线？为什么馒头疏松多孔？为什么燃烧的木棒浸没水中会熄灭？利用我们身边熟悉的内容质疑，激发学生求知欲。在二氧化碳的性质教学时我引用了神奇的"屠狗洞"来导入新课，让大家猜测，屠狗妖是什么？为什么人和狗同时进入其中而结局各不相同呢？让学生做一回小侦探，探究小狗的死因，然后带着这些疑问进入新课教学。在实际的课堂教学中，创设性的使用教材，把陌生化学问题的内容熟悉化，化学即使生活，生活离不开化学。
2.在社会生活实践中，体验化学知识的价值
生活中处处存在化学问题，让学生回到生活中去实践是有效学习化学的好办法。将化学知识与生活经验结合，让学生通过多彩的自然体验、社会活动体验、劳动实践体验等自己亲身感受，认识化学存在的意义，感悟化学的应用价值。例如：观察家中蒸馒头过程，解释其中原理。收集空气污染的相关资料并办成黑板报，春节期间上网查找"禁鞭"资料并写一篇调查报告。通过这些生活中具体问题，学生用自己方法解决了生活中的疑问，不仅调动了学生学习化学的积极性，培养学生的创新能力，还使学生真正体会化学知识是我们生活中实实在在的问题，丰富多采的实际生活问题。
二、学习方式自主化，让学生在创造中高效的学习化学
学生是学习的主人，只有学生自主动起来，把学习的任务运
用自己的已有知识水平和生活经验解决了，学生尝到收获的滋味，才能有自主探究的欲望和动力。这就需要我们老师课前精心设计，引导学生的学习途径同时设立阶段性可以解决的问题障碍，刺激学生发挥自己想象空间自由地去探究去解决化学问题。教师要适时把握住学生探索的时间和空间，确保学生探索性的活动顺利和探索知识预期效果，从而帮助学生树立自信心，让学习成绩和学习能力不同的学生在化学知识的学习上都得到发展和锻炼。
我在介绍食盐时提到误食工业盐亚硝酸钠会引起中毒，有学生提出虽然它们性质很接近，那有没有办法区分呢？此时就顺势启发：肯定有有办法，大家在课后查找一下资料看它们有什么不同的性质，怎样用实验论证。在介绍一氧化碳毒性后，讨论一氧化碳还原氧化铜实验中尾气如何处理？若无热源且不造成空气污染，如何设计？给学生出了个难题，要"跳一跳才能够得着"。在"疑"中大胆想象，将一氧化碳相关性质综合运用，促使学生探究。
这样，当学生面对新颖的化学问题时，教师不用直接指导他们如何做，而是让学生自己"再创造"、"再发现"，通过自主探索来学习化学，学生们会因为自己独特想法自豪欣喜。学生既理解了所学的知识，运用自己喜欢的方法，借鉴其他同学思路，提高化学探索的能力。
三、学习过程活动化，让学生在体验中高效的学习化学
化学教育就是让学生自己主动参与到学习中去"做化学，"体现在学习过程活动化。教师要依据学生的生活经验和原有知识结构，要为学生预定和创造可行的学习途径和活动，让学生通过充分参与化学活动，使他们在动脑、动手、动口的学习过程中学会如何学习，从而激发学生想学习，想知道知识的来源和去向，以实现学生主动有效的学习效果。如金属活动顺序学习后通过情景剧形式展现，盐的金属离子和酸根离子可以通过学生来扮演，老师扮演活泼金属，将酸根离子抢过来，让学生了解置换过程，使课堂气氛空前活跃，学生印象难忘。教师与学生一起欢乐，通过心态的开放，让学生成为课堂主体。课堂活动为学生学会知识、学会学习提供了良好的外部环境，更使其创造性思维得以发展。再如：空气污染学习后通过情景剧形式强化环保意识，空气可以通过学生来扮演，老师扮演恶魔有害气体，看用什么方法将恶魔困在宝瓶中。对居住区附近水环境调查，测定雨水PH，讨论空气污染状况。教师把化学知识扩大为化学活动的全过程既符合新课标又激发了学生学习的积极性。
四、学习评价感情化，让学生在自信中高效的学习化学
新课程标准指出的化学教学评价可以刺激学生学习的热情，鼓励性的评价还可以培养学生的学习意识，不仅学习了化学知识更能促进学生的全面发展。所以我们老师对学生学习过程和结果要根据学生自身努力的程度给以合理的评价，既要正确评价孩子学习知识正确性，又要鼓励孩子再进一步超越自我。评价的语言多些赏识，多些亲近，多些表扬，让学生感受到老师对他充满期待，等他更大的进步，感受到亲人般的信任，为了这份信任，他会更努力。好的激励性的评价语言，能极大的激发起学生学习化学的兴趣和自信心，帮助学生形成正确的自我价值观，这样从根本上改变学生的学习方式和学习态度，由被动学习转变为成为主动学习的主人.例如：有的学生在回答蜡烛燃烧的现象时，居然说出了十个方面，虽然有的不够确切，但她观察和叙述的如此细致，这是老师都没想到的，积极鼓励他，同时提出要求：“希望大家都能像这位同学一样，用于探索、敢于思考、积极创新改进”看到这位同学因别人嘲笑而尴尬的表情转为自豪、自信、欣喜，教师欣慰至极，有效促进了学生生动、主动地发展学习。
总之，要使学生积极主动地学好化学，我们教师要善于把化学知识生活化，改变陈旧的学习方式，把化学知识转化为化学活动，为学生开拓思考、探讨和发展的新空间，让学生在现实中自信的创造、体验化学知识，使学生真正成为学习的主人。