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【内容摘要】高中英语教学中容易出现学生学习两级分化现象，这就要求我们根据学生的差异性进行分层次教学，因材施教，使不同等级的学生在分层次教学和合作学习中体验成功，发挥潜能，提高学生学习英语的有效性，从而真正实现培养英语应用型人才的教育目标。本文简要阐述了在学生本身、教学目标、提问问题、操练、作业、课外阅读等教学环节中进行分层次教学的探索与思考。
【关键词】高中英语 个体差异 因材施教 分层次教学
普及中等教育使得初中毕业生都能进入普通高中等相关学校就读，这是提高全民素质的需要，也是社会进步的需要。然而，由于不同程度的学生都走进校园，以笔者所在的高中学校为例，每年招收的学生中招考试分数高低不一，层次不齐，学生差异比较明显。如果在实际教学过程中，教师教学仍然采用“一刀切”、“齐步走”的统一步调，必然造成优等生“学不精”，中等生“学不够”，落后生“学不懂”的局面。无论是采取“从最简单的教起”，还是“抓两头，促中间”的模式，都只能面向某一部分学生，使得一部分学生的学习效果得不到体现，达不到素质教育的全面发展的要求。
针对目前高中学校存在的实际情况，要解决教育的普及性与学生个性差异的矛盾，就必须正视学生性格、气质、知识和智力的发展水平等多方面的实际差异，充分调动尖子生的学习积极性，帮助落后学生改进学习方法，强化基础练习，使他们尽快掌握学习要领，有针对性地进行教学，因材施教，从而在有限的时间内提高学生英语成绩。
英语课堂教学是落实英语专业学生素质教育方针的主要渠道，在课堂教学45分钟内的难点是怎样将内容贯穿到一个又一个差异悬殊的学生中。笔者根据多的教学经验认为：由层次不齐的同学组成的班级中，要真正提高英语教学质量，关键是如何处理教学内容的整齐划一性和学生实际学习水平差异性的矛盾。分层次教学是面对这一现实问题的一种教学策略，可以对学生进行不同层次的分层次教学，从而实现全体同学都学有所得。笔者主要从以下几个方面加以讨论。
一、学生分层次
素质教育最根本的目的就是要把学生的天赋发挥出来，而每位学生的资质又不一样，这就要求老师在备课之初首先要全面分析学生，根据学生的基础水平与学习能力划分为几个层次，A档为优等生，B档为中等生，C档为后进生。这种等级划分是动态的，每过一段时间要根据学生学习情况变化进行重新分档。该升级的升级，该降档的降档，以鞭策学生，充分调动学生的学习热情。笔者所在班级的学生有三成是优等生，六成是中等生，最后还有部分落后生，针对这种实际情况，将他们分成三个大块及若干小组，并根据个人进度差异进行动态调整，学生积极性比较高。
比如，笔者在教授模块6第二单元Reading时，就给三个小组分别设置不同难度的学习任务。要求A档学生看完文章后叙述桑兰受伤前后的整个过程，最后拔高到要学会适应生活、乐观面对困难克服困难这个文章主题。同时要求B档学生仔细阅读文章，并完成课后相关练习，包括对错判断题、根据不同时间提示完整描绘出桑兰的整个生命拼搏历程，组员们互相讨论，气氛热烈。要求C档学生完成单词拼写、配对题，并在书中找到该词的位置，将英文解释配对正确，然后大声朗读、背诵，直到完全掌握词义。在各组学习过程中，组员互相协作，组长能统一协调组员进度，每个同学都有了自己的学习小组，有了归属感，学习效果较好。
二、教学目标分层次
对不同程度的学生提出不同的学习目标和要求，不可千篇一律，他们可以根据自己设定的目标进行学习与操练。努力做到让每个学生都有东西学，都有能学会的内容，都能体会到完成各自目标所获得的快乐成就感。
比如笔者在教授模块7第一单元Project时，在课前给每个学习小组布置预习任务，每个小组的组长将简单的基础知识：读单词，读文章等分给差生完成，其他组员针对自己兴趣，设计问题：使用电话还是不使用电话，每人制作一张学习卡，由小组长统计并上报老师，笔者在上课过程中以学习卡的内容为基础，将设置的问题分为低、中、高三个层次，既有基础又有升华。经过这种有效预习，学生们懂得了：电话在当今世界的普及性和功能性，但也不能形成被手机控的局面。通过这样分层次的配合学习，学生的主动性有了很大的提高，每个人都能完成自己的任务。
三、讲解、提问问题分层次
课堂讲解统一教学内容时，根据相应的三个层次对学生分类施教，从最简单的开始，分别指导，同步发展，教学过程中动静结合，教与学协调并进，分程度给学生布置练习题和作业，使得全体学生都能参与到学习过程中，最终达到优等生更优，中等生能拓展学习，后进生能懂课堂内容，各有收获，圆满完成教学目标。
笔者在课堂教学中，一般对A档学生提一些难度较大的问题，比较拔高的题目，忠实于原文，但又要从原文中提炼出来。同时给B档学生设置一些能直接在文章中找到答案的题目，只需能找到答案的所在文章位置就可得出答案。C档学生就回答些特别明显、简单的题目，比如首尾句的翻译、标题等等，以增强学生的学习兴趣。
四、操练分层次
根据对学生的分类归档，一般要求A档学生能自己能根据教材内容，自己主动创设情境，自己编造对话进行展示，或者是根据课文内容复述。B档学生要求能直接背诵课文内容或与partner进行简单的对话交流，并在此基础上进行简单的情景对话。C档学生要求能熟读课文，语音语调和流利度方面较好，并可以做些简易的阅读理解。比如笔者在讲到一篇模块7第三单元Reading时，要求各自归档内的学生分别做到能背诵部分段落，复述出因特网对人们生活的积极意义，谈谈自己的理解等多层次的作业要求。学生根据自己的情况在课堂上现场准备五分钟，然后对全班同学进行展示自己的所学。各个层次的同学都积极参与，教学效果明显。
五、作业分层次
课后作业分书面、口头作业。口头作业就是实际操练，比如笔者在教授模块8第四单元Reading时，要求学生根据课文中对电影节的采访介绍，在课后根据采访的模式编造对中国每个月的节日介绍，比如：国庆节、春节、清明节、劳动节、建军节等相关节日的由来和当地庆祝方式，以此来促进学生在课后去图书馆查阅相关资料，并进行探究合作。要求各小组同学根据自己的情况做好分工，从实施过程看，有的A档学生主动承担嘉宾的角色，积极介绍节日的内涵，并给予其他组员以提示、指导，B档学生做些辅助角色，比如主持人、观众等，C档学生就读些旁白，以使整个采访过程更生动、直观。所有学生都有了自己的角色定位，都能很好地完成采访任务。因此，对原的理解把握也有了升华。同时，还要求各小组在课后完成相关练习题，把阅读理解的各小题分配给各层次学生。做到有针对性，不一刀切。通过这种模式，学生们在完成作业的问题上，能够有效避免学生因超能力范围而放弃或乱写，更主要的是巩固了学生们的基础知识，能起到合作探究、提高效率的积极作用。 六、课外阅读分层次
在英语学习中，讲求“得法于课内，得益于课外”。我们在课堂上所实施的一系列分层次教学，是为了更好地让学生在课外养成自己良好的阅读习惯，乐于学习，善于学习。其实，课堂上主要是进行英语基本知识结构和英语基本技能的训练，课外就是课内教学的延伸和发展。笔者根据历年考级的题型，在开展课外阅读时，要求学生每天完成两篇阅读理解，面对不同层次的学生提出不同的阅读要求。根据历年高考真题，要求英语能力强的学生精读高考中的每一篇文章，并做好笔记，然后在早读课或其他课外时间复述文章内容，并用自己的话写在作文本上，以期达到能读、能写的双重目标；能力中等的学生，要求读完高考真题中的每一篇文章，并且摘抄精彩段落在作文本上，在课外时间进行背诵，达到熟读能背的目标；能力稍弱的学生，要求高考真题中较容易的文章，摘好词好句到自己的英语作文本中，并把不会的单词在牛津高阶中查出意思，摘录例句，然后加以背诵。多做阅读，读出文中之味，品出文中之情，不仅有助于培养学生的发散思维，也有利于培养学生的创造力，提高作文质量，促进英语教学。
笔者最近在讲解一篇感恩教育的文章，主题是一封母亲写给儿子的感谢信。过程是母亲和儿子一起去肯德基吃饭，儿子帮助一个钱没带够的人付了账单，母亲很受感动，很自豪。之后在一次加油过程中，母亲偶遇了一个加错油量而导致钱不够付的人，母亲在当时想到了儿子给她的启发，因此帮助别人度过了困难。通过这个故事，告诉我们一种爱的传递、感恩他人的精神。笔者要求各组同学根据自己的理解分别背诵、摘录、编写其他相关故事。从后期实施来看，同学们都很配合、各档学生积极合作，较好的掌握了这篇文章的奉献、感恩主旨，文章体现的思想基本覆盖到学生心中，效果比较好。
分层次教学并不是简单的单向活动，可以借助其他方法共同实施。比如，笔者要求每个小组在课后制作一个个精美的书签，书签上可以写上自己的人生格言，或者是自己喜欢的英文诗句，课堂上，各组学生可以将自己制作好的书签赠给回答问题优胜组，这样一节课下来每个小组都得到了其他学生的馈赠奖励，大部分学生整节课都很有兴致，这种“自主互助学习型”课堂对于分层次教学有着促进作用，大大地提高了学生学习的主动性，提高了他们的竞争、合作意识，经过后期教学效果反馈，课堂效率有了很大的改善，学生们的学习兴趣也很浓厚。
分层次教学方法符合学生的学习心理，分层次教学的对象是全体学生，因而必须使教学要求符合每个层次学生学习的最近发展区，使学生获得信心与成功，这必然能激发学生学习的积极性，培养学生克服困难的毅力，最终实现全体学生共同发展的素质教育终极目标。
【参考文献】
[1] 杨鹤龄. 创造适合学生的教育[J]. 教育科学研究，2000.
[2] 赵学华. 学业成绩多维评价改革刍议[J]. 中小学管理，1998.
[3] 苏霍姆林斯基. 给教师的一百条建议[M]. 天津：天津人民出版社，1981.
[4] 朱介文. 分层次教学浅析[M]. 福州：福建省外国语文学会，2001.
[5] 陈丹萍. 英语分层教学的研究[J]. 基础英语教育，2006.
（作者单位：安徽省歙县第二中学）
【关键词】高中英语 个体差异 因材施教 分层次教学
普及中等教育使得初中毕业生都能进入普通高中等相关学校就读，这是提高全民素质的需要，也是社会进步的需要。然而，由于不同程度的学生都走进校园，以笔者所在的高中学校为例，每年招收的学生中招考试分数高低不一，层次不齐，学生差异比较明显。如果在实际教学过程中，教师教学仍然采用“一刀切”、“齐步走”的统一步调，必然造成优等生“学不精”，中等生“学不够”，落后生“学不懂”的局面。无论是采取“从最简单的教起”，还是“抓两头，促中间”的模式，都只能面向某一部分学生，使得一部分学生的学习效果得不到体现，达不到素质教育的全面发展的要求。
针对目前高中学校存在的实际情况，要解决教育的普及性与学生个性差异的矛盾，就必须正视学生性格、气质、知识和智力的发展水平等多方面的实际差异，充分调动尖子生的学习积极性，帮助落后学生改进学习方法，强化基础练习，使他们尽快掌握学习要领，有针对性地进行教学，因材施教，从而在有限的时间内提高学生英语成绩。
英语课堂教学是落实英语专业学生素质教育方针的主要渠道，在课堂教学45分钟内的难点是怎样将内容贯穿到一个又一个差异悬殊的学生中。笔者根据多的教学经验认为：由层次不齐的同学组成的班级中，要真正提高英语教学质量，关键是如何处理教学内容的整齐划一性和学生实际学习水平差异性的矛盾。分层次教学是面对这一现实问题的一种教学策略，可以对学生进行不同层次的分层次教学，从而实现全体同学都学有所得。笔者主要从以下几个方面加以讨论。
一、学生分层次
素质教育最根本的目的就是要把学生的天赋发挥出来，而每位学生的资质又不一样，这就要求老师在备课之初首先要全面分析学生，根据学生的基础水平与学习能力划分为几个层次，A档为优等生，B档为中等生，C档为后进生。这种等级划分是动态的，每过一段时间要根据学生学习情况变化进行重新分档。该升级的升级，该降档的降档，以鞭策学生，充分调动学生的学习热情。笔者所在班级的学生有三成是优等生，六成是中等生，最后还有部分落后生，针对这种实际情况，将他们分成三个大块及若干小组，并根据个人进度差异进行动态调整，学生积极性比较高。
比如，笔者在教授模块6第二单元Reading时，就给三个小组分别设置不同难度的学习任务。要求A档学生看完文章后叙述桑兰受伤前后的整个过程，最后拔高到要学会适应生活、乐观面对困难克服困难这个文章主题。同时要求B档学生仔细阅读文章，并完成课后相关练习，包括对错判断题、根据不同时间提示完整描绘出桑兰的整个生命拼搏历程，组员们互相讨论，气氛热烈。要求C档学生完成单词拼写、配对题，并在书中找到该词的位置，将英文解释配对正确，然后大声朗读、背诵，直到完全掌握词义。在各组学习过程中，组员互相协作，组长能统一协调组员进度，每个同学都有了自己的学习小组，有了归属感，学习效果较好。
二、教学目标分层次
对不同程度的学生提出不同的学习目标和要求，不可千篇一律，他们可以根据自己设定的目标进行学习与操练。努力做到让每个学生都有东西学，都有能学会的内容，都能体会到完成各自目标所获得的快乐成就感。
比如笔者在教授模块7第一单元Project时，在课前给每个学习小组布置预习任务，每个小组的组长将简单的基础知识：读单词，读文章等分给差生完成，其他组员针对自己兴趣，设计问题：使用电话还是不使用电话，每人制作一张学习卡，由小组长统计并上报老师，笔者在上课过程中以学习卡的内容为基础，将设置的问题分为低、中、高三个层次，既有基础又有升华。经过这种有效预习，学生们懂得了：电话在当今世界的普及性和功能性，但也不能形成被手机控的局面。通过这样分层次的配合学习，学生的主动性有了很大的提高，每个人都能完成自己的任务。
三、讲解、提问问题分层次
课堂讲解统一教学内容时，根据相应的三个层次对学生分类施教，从最简单的开始，分别指导，同步发展，教学过程中动静结合，教与学协调并进，分程度给学生布置练习题和作业，使得全体学生都能参与到学习过程中，最终达到优等生更优，中等生能拓展学习，后进生能懂课堂内容，各有收获，圆满完成教学目标。
笔者在课堂教学中，一般对A档学生提一些难度较大的问题，比较拔高的题目，忠实于原文，但又要从原文中提炼出来。同时给B档学生设置一些能直接在文章中找到答案的题目，只需能找到答案的所在文章位置就可得出答案。C档学生就回答些特别明显、简单的题目，比如首尾句的翻译、标题等等，以增强学生的学习兴趣。
四、操练分层次
根据对学生的分类归档，一般要求A档学生能自己能根据教材内容，自己主动创设情境，自己编造对话进行展示，或者是根据课文内容复述。B档学生要求能直接背诵课文内容或与partner进行简单的对话交流，并在此基础上进行简单的情景对话。C档学生要求能熟读课文，语音语调和流利度方面较好，并可以做些简易的阅读理解。比如笔者在讲到一篇模块7第三单元Reading时，要求各自归档内的学生分别做到能背诵部分段落，复述出因特网对人们生活的积极意义，谈谈自己的理解等多层次的作业要求。学生根据自己的情况在课堂上现场准备五分钟，然后对全班同学进行展示自己的所学。各个层次的同学都积极参与，教学效果明显。
五、作业分层次
课后作业分书面、口头作业。口头作业就是实际操练，比如笔者在教授模块8第四单元Reading时，要求学生根据课文中对电影节的采访介绍，在课后根据采访的模式编造对中国每个月的节日介绍，比如：国庆节、春节、清明节、劳动节、建军节等相关节日的由来和当地庆祝方式，以此来促进学生在课后去图书馆查阅相关资料，并进行探究合作。要求各小组同学根据自己的情况做好分工，从实施过程看，有的A档学生主动承担嘉宾的角色，积极介绍节日的内涵，并给予其他组员以提示、指导，B档学生做些辅助角色，比如主持人、观众等，C档学生就读些旁白，以使整个采访过程更生动、直观。所有学生都有了自己的角色定位，都能很好地完成采访任务。因此，对原的理解把握也有了升华。同时，还要求各小组在课后完成相关练习题，把阅读理解的各小题分配给各层次学生。做到有针对性，不一刀切。通过这种模式，学生们在完成作业的问题上，能够有效避免学生因超能力范围而放弃或乱写，更主要的是巩固了学生们的基础知识，能起到合作探究、提高效率的积极作用。 六、课外阅读分层次
在英语学习中，讲求“得法于课内，得益于课外”。我们在课堂上所实施的一系列分层次教学，是为了更好地让学生在课外养成自己良好的阅读习惯，乐于学习，善于学习。其实，课堂上主要是进行英语基本知识结构和英语基本技能的训练，课外就是课内教学的延伸和发展。笔者根据历年考级的题型，在开展课外阅读时，要求学生每天完成两篇阅读理解，面对不同层次的学生提出不同的阅读要求。根据历年高考真题，要求英语能力强的学生精读高考中的每一篇文章，并做好笔记，然后在早读课或其他课外时间复述文章内容，并用自己的话写在作文本上，以期达到能读、能写的双重目标；能力中等的学生，要求读完高考真题中的每一篇文章，并且摘抄精彩段落在作文本上，在课外时间进行背诵，达到熟读能背的目标；能力稍弱的学生，要求高考真题中较容易的文章，摘好词好句到自己的英语作文本中，并把不会的单词在牛津高阶中查出意思，摘录例句，然后加以背诵。多做阅读，读出文中之味，品出文中之情，不仅有助于培养学生的发散思维，也有利于培养学生的创造力，提高作文质量，促进英语教学。
笔者最近在讲解一篇感恩教育的文章，主题是一封母亲写给儿子的感谢信。过程是母亲和儿子一起去肯德基吃饭，儿子帮助一个钱没带够的人付了账单，母亲很受感动，很自豪。之后在一次加油过程中，母亲偶遇了一个加错油量而导致钱不够付的人，母亲在当时想到了儿子给她的启发，因此帮助别人度过了困难。通过这个故事，告诉我们一种爱的传递、感恩他人的精神。笔者要求各组同学根据自己的理解分别背诵、摘录、编写其他相关故事。从后期实施来看，同学们都很配合、各档学生积极合作，较好的掌握了这篇文章的奉献、感恩主旨，文章体现的思想基本覆盖到学生心中，效果比较好。
分层次教学并不是简单的单向活动，可以借助其他方法共同实施。比如，笔者要求每个小组在课后制作一个个精美的书签，书签上可以写上自己的人生格言，或者是自己喜欢的英文诗句，课堂上，各组学生可以将自己制作好的书签赠给回答问题优胜组，这样一节课下来每个小组都得到了其他学生的馈赠奖励，大部分学生整节课都很有兴致，这种“自主互助学习型”课堂对于分层次教学有着促进作用，大大地提高了学生学习的主动性，提高了他们的竞争、合作意识，经过后期教学效果反馈，课堂效率有了很大的改善，学生们的学习兴趣也很浓厚。
分层次教学方法符合学生的学习心理，分层次教学的对象是全体学生，因而必须使教学要求符合每个层次学生学习的最近发展区，使学生获得信心与成功，这必然能激发学生学习的积极性，培养学生克服困难的毅力，最终实现全体学生共同发展的素质教育终极目标。
【参考文献】
[1] 杨鹤龄. 创造适合学生的教育[J]. 教育科学研究，2000.
[2] 赵学华. 学业成绩多维评价改革刍议[J]. 中小学管理，1998.
[3] 苏霍姆林斯基. 给教师的一百条建议[M]. 天津：天津人民出版社，1981.
[4] 朱介文. 分层次教学浅析[M]. 福州：福建省外国语文学会，2001.
[5] 陈丹萍. 英语分层教学的研究[J]. 基础英语教育，2006.
（作者单位：安徽省歙县第二中学）