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摘 要：随着新课改的不断深入，在小学语文教学中培养学生的质疑能力已经成为了提升课堂教学效率和教学质量的重要策略。当下，关于如何培养学生的质疑能力的研究仍在继续，而且已经取得了不小的研究成果，本文将基于这些研究成果继续分析。
关键词：小学语文;质疑能力;培养策略
小学生正处在积累知识和学习经验的关键时期，培养其质疑能力，是为其更好的适应更有难度的高中语文学习打基础，所有作为小学语文教师，必须端正好教学态度，在完成教学目标的同时主动积极地培养学生的求知欲和探索欲，继而培养他们的质疑能力。
一、小学语文教学中培养学生质疑能力的重要性
1、帮助小学生寻得获取知识的有效途径
“学贵有疑”，质疑意识的提高，使学生在疑惑中去探讨问题，带着问题去思考。小学语文教师在课堂教学中将小学生的质疑环节作为课堂中的重要环节，让学生在质疑中思考，结合自身生活环境，理论联系实践的方式，充分发挥思维扩展意识，更加深刻感受语文课程知识。
2、开放小学生的思维扩展能力
在小学这个充满童真的学习阶段，小学生丰富的想象力和创造力是这个学习阶段非常宝贵的个性特点。在课堂中接受新的语文知识时，小学生需要一定的时间与精力去思考和掌握。在此过程中，语文教师可以充分利用小学生的个性特点，诱导小学生去发现问题和提出问题，并且在教师的帮助下，共同解决问题，让学生感受到语文知识的魅力。
3、激发小学生的独立自主学习能力
小学语文教师在课堂教学中有目的地培养学生的质疑能力，是激发小学生学习积极性的有效方法。在语文课堂学习中，语文教师发挥自身引导作用，让学生在学习过程中面对不懂的问题时及时发问，让学生与学生之间进行讨论，锻炼小学生的团结协作能力，通过学生们的共同努力解决所提出的问题，让学生感受获得成功的满足感，意识到互相协作的重要性，激发更加强烈的学习兴趣，不再对学习知识产生厌倦与抵触，为以后的学习锻炼出更加有耐心、细心的学习习惯与学习方式。
4、促进师生关系和谐发展
在传统教学中，师生关系总是严肃的、紧张的，学生总是怕见老师，怕问问题，没有进行类似朋友的交谈来了解对方，教师没有深入了解学生的学习习惯，思维方式。在新课改以后，课堂中让小学生借以质疑题的方式来进行探索语文知识的魅力，不仅可以构建愉快轻松的课堂氛围，而且通过此种方式，让语文教师更加了解每位学生的个性特点，改变以往教师在学生心中的威严形象，在共同解决问题的过程中，让学生增强自信心，建立平等友好的师生关系，促进师生关系的和谐发展，也提高了课堂学习效率。
二、培养学生质疑能力的小学语文教学策略
1、营造宽松课堂氛围
正如上文所述，课堂环境氛围是影响学生质疑行为产生发展的首要因素。在一个宽松愉悦的学习氛围中，师生关系也同样是信任融洽的、学生在老师跟前能够畅所欲言，老师就像是自己的好朋友，是良师，更是益友在这样一种良性循环的教学学习关系中，学生学习质疑的主体地位更容易实现，学生喜欢上语文课，并且对学习语文的情绪也是积极主动的，而不再是为了完成任务而学习
比如对于不同层次的学生，笔者的建议是要格外“关照”后进生，因为，这部分学生往往更敏感，老师的“关照”会消除他们学习上的“不自信”，确立学习语文上更积极的心态如教师可以常常问“你有什么想法么？”“关于刚刚学过的知识，有什么想说的么？”或者开展小组“对垒赛”，组员互相质疑，回答问题，等等。
2、引导学生质疑
引导学生质疑的方式有很多，笔者的建议是教师在课堂上能够起到“抛砖引玉”的作用，让学生质疑的积极性更高，质疑的水平也逐步提升、这便是教师对学生质疑题行为的有效引导。那么怎样引导呢？笔者的方法依然是遵循学生的好奇心和兴趣。比如《白杨》一课教学，当学到“爸爸只是在介绍白杨树吗？不是的，他也是表自着自己的心”这个关键句时，教师点拨：“请同学们根据句子试着提几个“为什么”一类的问题。”于是学生提出了一系列颇有质量的问题：为什么爸爸妈妈要到新疆工作？为什么爸爸要带我们去新疆？爸爸为什么要介绍白杨树。这样，学生质疑题就像是连环炮一样，教师点燃了“头”，接下来的“好戏”可以放手让学生自由发挥，教师需要做的是耐心等待引导，用心观察启发。
3、教导质疑方法
古语有“授人以鱼不如授人以渔”说的便是方法的重要性在小学语文课堂上，教师讲解知识，质疑学生，可以理解成“授人以鱼”，学生欣然接受自然是好，但如果对之排斥拒绝，则会让老师的“好意”打水漂所以，授人以鱼的教学方法往往是教师的“独角戏”，即使学生接受了，也往往不会去回味咀嚼“鱼”的味道，而只是“弃之”这就体现出教学讲求方法论的重要性在知识的讲授中，教师转变角色，不再是三尺讲台之上的“权威者”，而是走下讲台，和学生并肩学习的好伙伴。
4、注重分层培养
各层各类的学生，由于他们的知识基础、思维能力的差异，他们对课文内容，对问题的理解深度也不同。为了使他们的解疑能力都能得到提高，必须充分利用小组学习的力量。例如，教给优等生解疑方法，进行定向引导。在教学中要针对问题的提出引导学生如何解决这个问题，举一反三。让中等生借助小组的力量，共同分析、研究、讨论学习问题。让后进生在小组讨论中认真听中优生讨论，把听到的记下来，等全班讨论时也可以发表自己的見解。
三、结语
综上所述，要引导小学生自主发现语文知识，就必须承认学生的课堂主体地位并积极发挥教师的引导和启发作用，在课堂引入、教学、讨论、探究、总结等各个阶段引导学生发现语文的奇妙魅力，从而积极深入的学习和探究语文知识，增强质疑能力、当然，上述分析只是笔者的浅见，更多更好的培养学生的质疑能力的策略还需要进一步分析和研究，希望广大小学语文教师能够多多努力。
参考文献
[1]卢新荣.小学生语文质疑能力的培养研究[J].科教导刊-电子版（下旬），2019，（10）：168，173.
[2]高文珍.小学语文教学中学生质疑能力培养策略分析[J].教师，2019，（30）：43.
关键词：小学语文;质疑能力;培养策略
小学生正处在积累知识和学习经验的关键时期，培养其质疑能力，是为其更好的适应更有难度的高中语文学习打基础，所有作为小学语文教师，必须端正好教学态度，在完成教学目标的同时主动积极地培养学生的求知欲和探索欲，继而培养他们的质疑能力。
一、小学语文教学中培养学生质疑能力的重要性
1、帮助小学生寻得获取知识的有效途径
“学贵有疑”，质疑意识的提高，使学生在疑惑中去探讨问题，带着问题去思考。小学语文教师在课堂教学中将小学生的质疑环节作为课堂中的重要环节，让学生在质疑中思考，结合自身生活环境，理论联系实践的方式，充分发挥思维扩展意识，更加深刻感受语文课程知识。
2、开放小学生的思维扩展能力
在小学这个充满童真的学习阶段，小学生丰富的想象力和创造力是这个学习阶段非常宝贵的个性特点。在课堂中接受新的语文知识时，小学生需要一定的时间与精力去思考和掌握。在此过程中，语文教师可以充分利用小学生的个性特点，诱导小学生去发现问题和提出问题，并且在教师的帮助下，共同解决问题，让学生感受到语文知识的魅力。
3、激发小学生的独立自主学习能力
小学语文教师在课堂教学中有目的地培养学生的质疑能力，是激发小学生学习积极性的有效方法。在语文课堂学习中，语文教师发挥自身引导作用，让学生在学习过程中面对不懂的问题时及时发问，让学生与学生之间进行讨论，锻炼小学生的团结协作能力，通过学生们的共同努力解决所提出的问题，让学生感受获得成功的满足感，意识到互相协作的重要性，激发更加强烈的学习兴趣，不再对学习知识产生厌倦与抵触，为以后的学习锻炼出更加有耐心、细心的学习习惯与学习方式。
4、促进师生关系和谐发展
在传统教学中，师生关系总是严肃的、紧张的，学生总是怕见老师，怕问问题，没有进行类似朋友的交谈来了解对方，教师没有深入了解学生的学习习惯，思维方式。在新课改以后，课堂中让小学生借以质疑题的方式来进行探索语文知识的魅力，不仅可以构建愉快轻松的课堂氛围，而且通过此种方式，让语文教师更加了解每位学生的个性特点，改变以往教师在学生心中的威严形象，在共同解决问题的过程中，让学生增强自信心，建立平等友好的师生关系，促进师生关系的和谐发展，也提高了课堂学习效率。
二、培养学生质疑能力的小学语文教学策略
1、营造宽松课堂氛围
正如上文所述，课堂环境氛围是影响学生质疑行为产生发展的首要因素。在一个宽松愉悦的学习氛围中，师生关系也同样是信任融洽的、学生在老师跟前能够畅所欲言，老师就像是自己的好朋友，是良师，更是益友在这样一种良性循环的教学学习关系中，学生学习质疑的主体地位更容易实现，学生喜欢上语文课，并且对学习语文的情绪也是积极主动的，而不再是为了完成任务而学习
比如对于不同层次的学生，笔者的建议是要格外“关照”后进生，因为，这部分学生往往更敏感，老师的“关照”会消除他们学习上的“不自信”，确立学习语文上更积极的心态如教师可以常常问“你有什么想法么？”“关于刚刚学过的知识，有什么想说的么？”或者开展小组“对垒赛”，组员互相质疑，回答问题，等等。
2、引导学生质疑
引导学生质疑的方式有很多，笔者的建议是教师在课堂上能够起到“抛砖引玉”的作用，让学生质疑的积极性更高，质疑的水平也逐步提升、这便是教师对学生质疑题行为的有效引导。那么怎样引导呢？笔者的方法依然是遵循学生的好奇心和兴趣。比如《白杨》一课教学，当学到“爸爸只是在介绍白杨树吗？不是的，他也是表自着自己的心”这个关键句时，教师点拨：“请同学们根据句子试着提几个“为什么”一类的问题。”于是学生提出了一系列颇有质量的问题：为什么爸爸妈妈要到新疆工作？为什么爸爸要带我们去新疆？爸爸为什么要介绍白杨树。这样，学生质疑题就像是连环炮一样，教师点燃了“头”，接下来的“好戏”可以放手让学生自由发挥，教师需要做的是耐心等待引导，用心观察启发。
3、教导质疑方法
古语有“授人以鱼不如授人以渔”说的便是方法的重要性在小学语文课堂上，教师讲解知识，质疑学生，可以理解成“授人以鱼”，学生欣然接受自然是好，但如果对之排斥拒绝，则会让老师的“好意”打水漂所以，授人以鱼的教学方法往往是教师的“独角戏”，即使学生接受了，也往往不会去回味咀嚼“鱼”的味道，而只是“弃之”这就体现出教学讲求方法论的重要性在知识的讲授中，教师转变角色，不再是三尺讲台之上的“权威者”，而是走下讲台，和学生并肩学习的好伙伴。
4、注重分层培养
各层各类的学生，由于他们的知识基础、思维能力的差异，他们对课文内容，对问题的理解深度也不同。为了使他们的解疑能力都能得到提高，必须充分利用小组学习的力量。例如，教给优等生解疑方法，进行定向引导。在教学中要针对问题的提出引导学生如何解决这个问题，举一反三。让中等生借助小组的力量，共同分析、研究、讨论学习问题。让后进生在小组讨论中认真听中优生讨论，把听到的记下来，等全班讨论时也可以发表自己的見解。
三、结语
综上所述，要引导小学生自主发现语文知识，就必须承认学生的课堂主体地位并积极发挥教师的引导和启发作用，在课堂引入、教学、讨论、探究、总结等各个阶段引导学生发现语文的奇妙魅力，从而积极深入的学习和探究语文知识，增强质疑能力、当然，上述分析只是笔者的浅见，更多更好的培养学生的质疑能力的策略还需要进一步分析和研究，希望广大小学语文教师能够多多努力。
参考文献
[1]卢新荣.小学生语文质疑能力的培养研究[J].科教导刊-电子版（下旬），2019，（10）：168，173.
[2]高文珍.小学语文教学中学生质疑能力培养策略分析[J].教师，2019，（30）：43.