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摘要：在实际教学中，应用现代教育技术，发挥它的优势与特长，提高学生学习数学的兴趣，培养数学能力，发展智力，用最短的时间，最高的效率，造就一批会学习、善思考的符合新世纪要求的人才，是新形式下教育改革面临的首要任务。
关键词：小学数学 多媒体 探究
信息技术与学科教学的整合是一种高层次、高效率的现代化教育手段，它可以通过生动有趣的画面，直观动态的演示，强有力地吸引学生，把学生带进一个个崭新的学习境界。我在小学数学教学的实践中，进行了信息技术与学科教学整合的探究，从运用多媒体课件演示教学环节，到创设情境让学生自主操作进行探究，再到网络化的合作学习，可以说走过了一个由疑惑而探索、从探索到发现、在发现中提高的历程。
一、创设情境，可激发学生的学习兴趣
美国心理学家布鲁纳曾说："学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。"小学生的兴趣源于好奇心，我们通过直观而形象的教学手段，以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力，为学生创设符合心理特征的教学情境，就能有利的激发起学生的学习兴趣。他们一旦对学习产生兴趣，就会克服一切困难，变"要我学"为"我要学"，收到事半功倍的效果。将信息技术应用于教学，能让教学形式有趣、新颖，生动形象，激起学生在课堂学习中极大的学习兴趣。
例如，课一开始，我利用多媒体课件创设故事情境：小朋友们跟小灵通一起"闯三关"到"数学王国"去探秘。这样学生的好奇心一下子被调动起来了，在好奇心的驱使下就乐于去学习新知识。此外，我还创设过"聪聪乐园"、"星球探险"、"晶晶和灵灵"等系列情境。都以其富有情趣的画面、生动曲折的情节，把学生带进了童话般的学习境界，让他们兴趣高昂地学习自己喜欢的数学，收到了很好的教学效果。
二、化静为动，能引导学生主动探究
信息技术在教学中有着巨大的优势，它图文并茂，可以化静为动，化难为易，化抽象为具体，加深理解知识的过程，有助于突出教学重点，突破教学难点，展示教学过程，揭示内在的联系。
如，学习"时分的认识"，我利用多媒体课件设计了一个钟面，学生可以根据钟面上的扇形变化，清楚地看到时针走了一个大格，分针正好走一圈，从而学生可以自主地发现"1时=60分"。再如，教学"观察物体"一课时，我设计了一个水平旋转的玩具熊的三维动画，用鼠标点击可以停止或继续旋转，学生在自主操作中，能清楚地观察到不同角度，玩具熊所呈现的不同画面，发现影象与实物之间的对应关系，培养了学生对空间图形的感悟力。
三、展现过程，能启迪学生积极思维
利用信息技术能形象逼真地再现知识的产生、形成过程和探究知识的学习过程、思维过程，把过程展现在学生面前，就有机的促使了他们逻辑思维能力的发展。
如"认物体"这一课，我用课件动态演示"圆柱体上底与下底"、"长方体相对的两个面""正方体的六个面"的动态叠合，让学生轻松地掌握了這些形体的特征，渗透了形体特征的抽象概念，为高年级体积的学习打下了基础。又如，学习"倍的认识"，我用课件动态的画面演示，清楚地表示出"一个数里面包括几个另一个数"，将抽象的概念转换成形象化的表象。这样按照学生的认知规律，不断再现知识的产生、形成过程和展开学生探求新知的学习过程，能让学生更容易地理解掌握知识，促进思维能力的发展。
四、增大容量，扩大了学生的认知空间
传统的教学手段，为节省上课时间，我们一般在课前准备大量的小纸条，把概念逐条写上；为增加课堂练习量把各式习题抄在小黑板上。而在"数的顺序、单双数"的学习中，板书无法充分展示数与数之间的联系，然而信息技术能较好地解决这一难题。它信息容量大，信息的检索、提供、显示及信息类型的转换方便迅速，信息传播效率高。能增强课堂密度，强化学生的思维训练。讲这一课时，我运用多媒体课件设计了一张能操作的"百数表"，学生用鼠标点击按扭，能利用颜色的变化突出显示出横排、竖排、斜排上的数，帮助学生发现排列规律；还能提取单数或双数，进行转换格式排列，让学生探究数的特征；学生还可以用鼠标拖动图形（ ）框出表中相邻的数，引导学生发现数与数之间的联系。学生们在电脑"动"的显示过程中，辅之以"静"的思考，既扩大了思维的空间，又学得轻松愉快。
五、人机对话，可增强学生参与意识
传统的教学模式中，教师是课堂教学的组织者，起主导作用，学生是学习的主体，但处于被动和受教育的客观地位。运用信息技术之后，教师把学生推向台前，自己站在幕后，更多地处于协助者和合作者的地位，与学生一起去面对问题，寻求解决问题的方法。
如，学习"加和减"时，我用电脑设计了一棵果树，学生可以任意选择树上的果子，每个果子都能进入一个练习，当学生做对时，就会响起一阵轻松美妙的音乐声。电脑是没有生命没有情感的物体，所以谈不上与学生情感的交往。而教师根据学生在课堂上的情感需要，随时随地地、有针对性地运用电脑与学生交往，就会让学生尝到成功的乐趣。
六、游戏激趣，能引发学生合作探索
信息技术在教学中，能做到数形结合，声情并茂。人是有理智的，也是有情绪的；学习既有理智支配，也有情感、情绪的影响。人的心理作用既有有意识的，还有无意识的，教育教学工作要把每一个学生看作一个整体，全面发挥个体的学习能力。
我利用这一优势，经常结合教学内容设计合作交流的游戏情境，如教学"9的乘法口诀"，我为学生创设了一个"天线宝宝乐园"的情境，学生进入乐园后，发现了天线宝宝"迪西"，通过"迪西"的解说，明确了学习目标，再点击"迪西"又找到了其他三个天线宝宝。这时学生合作解决问题的意识就被调动起来了，大家分别与其中一个"天线宝宝"交朋友，进入不同的练习情境。这几道题分别揭示了9的乘法口诀的形成规律，学生在做题过程中可以直接体验知识的形成过程，然后在网络环境下边传播边让学生表达自己的想法，以探讨的形式把思维的结果和大家分享，促进了全体学生对解决问题的多种规律的理解。
总之，网络环境下的学科教学，不仅能创造出激动、高昂、活泼的合作化获取知识信息的氛围，还能让学生在自主探究中尝到创造、追求真知的乐趣，把学生带入自主探究的合作化学习空间。
关键词：小学数学 多媒体 探究
信息技术与学科教学的整合是一种高层次、高效率的现代化教育手段，它可以通过生动有趣的画面，直观动态的演示，强有力地吸引学生，把学生带进一个个崭新的学习境界。我在小学数学教学的实践中，进行了信息技术与学科教学整合的探究，从运用多媒体课件演示教学环节，到创设情境让学生自主操作进行探究，再到网络化的合作学习，可以说走过了一个由疑惑而探索、从探索到发现、在发现中提高的历程。
一、创设情境，可激发学生的学习兴趣
美国心理学家布鲁纳曾说："学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。"小学生的兴趣源于好奇心，我们通过直观而形象的教学手段，以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力，为学生创设符合心理特征的教学情境，就能有利的激发起学生的学习兴趣。他们一旦对学习产生兴趣，就会克服一切困难，变"要我学"为"我要学"，收到事半功倍的效果。将信息技术应用于教学，能让教学形式有趣、新颖，生动形象，激起学生在课堂学习中极大的学习兴趣。
例如，课一开始，我利用多媒体课件创设故事情境：小朋友们跟小灵通一起"闯三关"到"数学王国"去探秘。这样学生的好奇心一下子被调动起来了，在好奇心的驱使下就乐于去学习新知识。此外，我还创设过"聪聪乐园"、"星球探险"、"晶晶和灵灵"等系列情境。都以其富有情趣的画面、生动曲折的情节，把学生带进了童话般的学习境界，让他们兴趣高昂地学习自己喜欢的数学，收到了很好的教学效果。
二、化静为动，能引导学生主动探究
信息技术在教学中有着巨大的优势，它图文并茂，可以化静为动，化难为易，化抽象为具体，加深理解知识的过程，有助于突出教学重点，突破教学难点，展示教学过程，揭示内在的联系。
如，学习"时分的认识"，我利用多媒体课件设计了一个钟面，学生可以根据钟面上的扇形变化，清楚地看到时针走了一个大格，分针正好走一圈，从而学生可以自主地发现"1时=60分"。再如，教学"观察物体"一课时，我设计了一个水平旋转的玩具熊的三维动画，用鼠标点击可以停止或继续旋转，学生在自主操作中，能清楚地观察到不同角度，玩具熊所呈现的不同画面，发现影象与实物之间的对应关系，培养了学生对空间图形的感悟力。
三、展现过程，能启迪学生积极思维
利用信息技术能形象逼真地再现知识的产生、形成过程和探究知识的学习过程、思维过程，把过程展现在学生面前，就有机的促使了他们逻辑思维能力的发展。
如"认物体"这一课，我用课件动态演示"圆柱体上底与下底"、"长方体相对的两个面""正方体的六个面"的动态叠合，让学生轻松地掌握了這些形体的特征，渗透了形体特征的抽象概念，为高年级体积的学习打下了基础。又如，学习"倍的认识"，我用课件动态的画面演示，清楚地表示出"一个数里面包括几个另一个数"，将抽象的概念转换成形象化的表象。这样按照学生的认知规律，不断再现知识的产生、形成过程和展开学生探求新知的学习过程，能让学生更容易地理解掌握知识，促进思维能力的发展。
四、增大容量，扩大了学生的认知空间
传统的教学手段，为节省上课时间，我们一般在课前准备大量的小纸条，把概念逐条写上；为增加课堂练习量把各式习题抄在小黑板上。而在"数的顺序、单双数"的学习中，板书无法充分展示数与数之间的联系，然而信息技术能较好地解决这一难题。它信息容量大，信息的检索、提供、显示及信息类型的转换方便迅速，信息传播效率高。能增强课堂密度，强化学生的思维训练。讲这一课时，我运用多媒体课件设计了一张能操作的"百数表"，学生用鼠标点击按扭，能利用颜色的变化突出显示出横排、竖排、斜排上的数，帮助学生发现排列规律；还能提取单数或双数，进行转换格式排列，让学生探究数的特征；学生还可以用鼠标拖动图形（ ）框出表中相邻的数，引导学生发现数与数之间的联系。学生们在电脑"动"的显示过程中，辅之以"静"的思考，既扩大了思维的空间，又学得轻松愉快。
五、人机对话，可增强学生参与意识
传统的教学模式中，教师是课堂教学的组织者，起主导作用，学生是学习的主体，但处于被动和受教育的客观地位。运用信息技术之后，教师把学生推向台前，自己站在幕后，更多地处于协助者和合作者的地位，与学生一起去面对问题，寻求解决问题的方法。
如，学习"加和减"时，我用电脑设计了一棵果树，学生可以任意选择树上的果子，每个果子都能进入一个练习，当学生做对时，就会响起一阵轻松美妙的音乐声。电脑是没有生命没有情感的物体，所以谈不上与学生情感的交往。而教师根据学生在课堂上的情感需要，随时随地地、有针对性地运用电脑与学生交往，就会让学生尝到成功的乐趣。
六、游戏激趣，能引发学生合作探索
信息技术在教学中，能做到数形结合，声情并茂。人是有理智的，也是有情绪的；学习既有理智支配，也有情感、情绪的影响。人的心理作用既有有意识的，还有无意识的，教育教学工作要把每一个学生看作一个整体，全面发挥个体的学习能力。
我利用这一优势，经常结合教学内容设计合作交流的游戏情境，如教学"9的乘法口诀"，我为学生创设了一个"天线宝宝乐园"的情境，学生进入乐园后，发现了天线宝宝"迪西"，通过"迪西"的解说，明确了学习目标，再点击"迪西"又找到了其他三个天线宝宝。这时学生合作解决问题的意识就被调动起来了，大家分别与其中一个"天线宝宝"交朋友，进入不同的练习情境。这几道题分别揭示了9的乘法口诀的形成规律，学生在做题过程中可以直接体验知识的形成过程，然后在网络环境下边传播边让学生表达自己的想法，以探讨的形式把思维的结果和大家分享，促进了全体学生对解决问题的多种规律的理解。
总之，网络环境下的学科教学，不仅能创造出激动、高昂、活泼的合作化获取知识信息的氛围，还能让学生在自主探究中尝到创造、追求真知的乐趣，把学生带入自主探究的合作化学习空间。