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民间故事能为幼儿教育提供丰富的教学资源，教师借助民间故事内容能有效吸引幼儿的注意力，提高幼儿参与活动的积极性。民间故事通过特别的文化思维与艺术内涵，让幼儿在感受完整故事情节的基础上，理解文学艺术的美感与故事情节。在以往的区域游戏中，由于教学思维较为单一、内容不够丰富以及幼儿的文学素养没有得到相应的重视，区域活动在开展的过程中存在一定的问题。为了让幼儿能在内容丰富、形式多样的民间故事渲染下的区域活动中得到文学想象能力的提升，教育工作者需要在教学资源中加强民间故事的应用。
从民间故事所反映出的精神价值上看，民间故事这种文学体裁体现了劳动人民的智慧、勇敢和勤劳。将民间故事融入教学领域中，能丰富教学内容，让幼儿在故事鉴赏的基础上，根据故事所描绘的内容进行想象，从而培养幼儿的文学想象力。在当前中班区域游戏活动的内容制定与教学资源应用过程中，教师要有效应用民间故事，确保幼儿能在民间故事所形成的体系上获得想象力的提升。
民间故事可以让幼儿置身于故事内容之中，让幼儿通过想象代入民间故事的角色或故事情节，激发幼儿参与区域活动的兴趣。教师需要重视区域活动中教学资源的应用，确保在丰富的教学资源下，提高幼儿参与活动的积极性和主动性。
首先，从当前中班区域活动的实施情况上看，部分幼儿园在区域活动的组织、内容制订以及教学引导等方面都较少应用民间故事方面的素材。单一、枯燥的传统教学模式会让幼儿失去参与活动的兴趣。现阶段，幼儿园教育的主要内容为语言教学。中班阶段开展区域活动的次数较少，民间故事教学资源的应用较为缺乏。并且，幼儿接触民间故事的机会较少，在文学想象力方面的培养也主要通过教材，这导致幼儿在身心成长以及思维能力方面的培养存在一定的不足。因此，在当前中班区域活动中，教师需要重视民间故事的有效应用以及区域活动的合理开展。
其次，部分幼儿园由于民间故事素材欠缺，导致教材内容的种类较为单一，相关主题区域活动难以顺利展开。幼儿园投放的民间故事类型的材料较少，大部分为童话故事、少儿科普读物以及幼儿版名著等类型的书籍，大部分教材能发挥培养幼儿文学想象力的作用，但是一些教材偏重方法与识字方面的教学。而民间故事通过奇幻的内容架构，让幼儿能在故事所渲染的氛围中发挥想象力，对现实生活与故事虚构的幻想世界进行联想，从而培养幼儿的文学想象力。此外，教师在区域活动的内容制订、环节设计以及具体的实施过程中，没有正确认识到民间故事具有的教育价值，没有重视民间故事在区域活动中的应用。
将民间故事融入中班区域活动中，能让幼儿在参与区域活动的过程中，根据故事内容树立正确的品德观念。现阶段，民间故事在中班区域活动中的实施，可以从以下几个方面进行优化。
（一）注重幼儿的情感引导
民间故事在内容题材与故事类型等方面包含的内容较多，不同地区在民间故事的分布、内容和语言方面存在差异性。因此，在实际的教学应用中，教师需要结合地区、幼儿以及民间故事等情况，确保民间故事的教学资源能在现阶段的区域活动中得到有效应用。在以往民间故事融入区域活动的实施过程中，通过民间故事与区域活动的相互结合，幼儿能在民间故事渲染的活动氛围下，深入了解民间故事的主要内容，总结其中所蕴含的思想。情感引导有助于培养幼儿的文学素养，是引发幼儿思考与反思的重要因素之一。此处的情感一方面指的是幼儿的人文情怀，另一方面指的是幼儿对区域活动的认可度、参与积极性。因此，教师在区域活动的实施过程中，需要积极引导幼儿表达自己对民间故事的看法，还要在现有的区域活动中适当增加民间故事的种类、内容。
教师可将《揠苗助长》《守株待兔》《刻舟求剑》《鹬蚌相争》等这些民间故事融入区域活动中，让幼儿通过小组合作的形式扮演故事中的人物或动物。而教师则以“旁白”的形式向幼儿讲解故事内容，让幼儿在小组合作的基础上，正确理解民间故事的内容，引发幼儿情感上的共鸣。文学想象力中的一项重要标准为共情能力，幼儿具备较高的共情能力，才能更好地將自身代入另一个世界中，从而发挥丰富的想象力。
（二）通过民间故事与手工形式激发幼儿想象力
民间故事具备较为显著的文化特征。民间故事内容较为丰富，涉及历史人物与神话故事，等等，从内容上可以反映出人们对于生活的理解、崇尚与追求，同时民间故事也是一定生活经验的总结。当前，一些民间故事中的内容已经演变成生活中的习俗，比如“贴窗花”，目的是增添喜庆的气氛，辞旧迎新。教师在开展区域活动时，可适当结合传统节日的风俗习惯，利用幼儿感兴趣的民间故事，激发幼儿参与活动的兴趣，提高幼儿的想象力和创造力。
比如在手工艺制作的主题活动中，教师可以先向幼儿讲述鲁班造伞的故事，然后讲解手工伞的基本结构特点，激发幼儿参与活动的积极性，最后向幼儿布置相关方面的手工制作任务。教师应让幼儿结合民间故事、游戏活动实践以及文学想象力进行实践创作。教师可以让幼儿在雨伞作品创作上展开文学构思，从而提高幼儿的文学想象力。
（三）鼓励幼儿创作
根据定义的不同，民间故事在体系的构成上可分为广义与狭义，前者通常指经过劳动人民创作与传播的一种虚构的、口头化的散文题材。民间散文体系属于独特的一种艺术形式，部分地区将其称为“瞎话”或者“古话”，等等。民间故事涉及的历史年代可追溯到远古时期，该时期的故事内容较为丰富、独特。中班阶段的幼儿已经具备较好的动手能力与想象能力，在开展区域活动的过程中，教师要加强民间故事的应用，进而使得幼儿的文学想象力得到较好的引导与培养。
综上所述，在当前区域活动应用民间故事的过程中，教师需要丰富区域活动的游戏类型，合理选取符合幼儿发展特点和兴趣需求的民间故事，提高幼儿参与区域活动的积极性和主动性，让幼儿在理解民间故事内容的基础上，提升自身的文学想象力。
（作者单位：如皋市吴窑镇吴窑幼儿园）
从民间故事所反映出的精神价值上看，民间故事这种文学体裁体现了劳动人民的智慧、勇敢和勤劳。将民间故事融入教学领域中，能丰富教学内容，让幼儿在故事鉴赏的基础上，根据故事所描绘的内容进行想象，从而培养幼儿的文学想象力。在当前中班区域游戏活动的内容制定与教学资源应用过程中，教师要有效应用民间故事，确保幼儿能在民间故事所形成的体系上获得想象力的提升。
一、当前中班区域活动中融入民间故事的实施情况
民间故事可以让幼儿置身于故事内容之中，让幼儿通过想象代入民间故事的角色或故事情节，激发幼儿参与区域活动的兴趣。教师需要重视区域活动中教学资源的应用，确保在丰富的教学资源下，提高幼儿参与活动的积极性和主动性。
首先，从当前中班区域活动的实施情况上看，部分幼儿园在区域活动的组织、内容制订以及教学引导等方面都较少应用民间故事方面的素材。单一、枯燥的传统教学模式会让幼儿失去参与活动的兴趣。现阶段，幼儿园教育的主要内容为语言教学。中班阶段开展区域活动的次数较少，民间故事教学资源的应用较为缺乏。并且，幼儿接触民间故事的机会较少，在文学想象力方面的培养也主要通过教材，这导致幼儿在身心成长以及思维能力方面的培养存在一定的不足。因此，在当前中班区域活动中，教师需要重视民间故事的有效应用以及区域活动的合理开展。
其次，部分幼儿园由于民间故事素材欠缺，导致教材内容的种类较为单一，相关主题区域活动难以顺利展开。幼儿园投放的民间故事类型的材料较少，大部分为童话故事、少儿科普读物以及幼儿版名著等类型的书籍，大部分教材能发挥培养幼儿文学想象力的作用，但是一些教材偏重方法与识字方面的教学。而民间故事通过奇幻的内容架构，让幼儿能在故事所渲染的氛围中发挥想象力，对现实生活与故事虚构的幻想世界进行联想，从而培养幼儿的文学想象力。此外，教师在区域活动的内容制订、环节设计以及具体的实施过程中，没有正确认识到民间故事具有的教育价值，没有重视民间故事在区域活动中的应用。
二、中班区域活动中融入民间故事的思路
将民间故事融入中班区域活动中，能让幼儿在参与区域活动的过程中，根据故事内容树立正确的品德观念。现阶段，民间故事在中班区域活动中的实施，可以从以下几个方面进行优化。
（一）注重幼儿的情感引导
民间故事在内容题材与故事类型等方面包含的内容较多，不同地区在民间故事的分布、内容和语言方面存在差异性。因此，在实际的教学应用中，教师需要结合地区、幼儿以及民间故事等情况，确保民间故事的教学资源能在现阶段的区域活动中得到有效应用。在以往民间故事融入区域活动的实施过程中，通过民间故事与区域活动的相互结合，幼儿能在民间故事渲染的活动氛围下，深入了解民间故事的主要内容，总结其中所蕴含的思想。情感引导有助于培养幼儿的文学素养，是引发幼儿思考与反思的重要因素之一。此处的情感一方面指的是幼儿的人文情怀，另一方面指的是幼儿对区域活动的认可度、参与积极性。因此，教师在区域活动的实施过程中，需要积极引导幼儿表达自己对民间故事的看法，还要在现有的区域活动中适当增加民间故事的种类、内容。
教师可将《揠苗助长》《守株待兔》《刻舟求剑》《鹬蚌相争》等这些民间故事融入区域活动中，让幼儿通过小组合作的形式扮演故事中的人物或动物。而教师则以“旁白”的形式向幼儿讲解故事内容，让幼儿在小组合作的基础上，正确理解民间故事的内容，引发幼儿情感上的共鸣。文学想象力中的一项重要标准为共情能力，幼儿具备较高的共情能力，才能更好地將自身代入另一个世界中，从而发挥丰富的想象力。
（二）通过民间故事与手工形式激发幼儿想象力
民间故事具备较为显著的文化特征。民间故事内容较为丰富，涉及历史人物与神话故事，等等，从内容上可以反映出人们对于生活的理解、崇尚与追求，同时民间故事也是一定生活经验的总结。当前，一些民间故事中的内容已经演变成生活中的习俗，比如“贴窗花”，目的是增添喜庆的气氛，辞旧迎新。教师在开展区域活动时，可适当结合传统节日的风俗习惯，利用幼儿感兴趣的民间故事，激发幼儿参与活动的兴趣，提高幼儿的想象力和创造力。
比如在手工艺制作的主题活动中，教师可以先向幼儿讲述鲁班造伞的故事，然后讲解手工伞的基本结构特点，激发幼儿参与活动的积极性，最后向幼儿布置相关方面的手工制作任务。教师应让幼儿结合民间故事、游戏活动实践以及文学想象力进行实践创作。教师可以让幼儿在雨伞作品创作上展开文学构思，从而提高幼儿的文学想象力。
（三）鼓励幼儿创作
根据定义的不同，民间故事在体系的构成上可分为广义与狭义，前者通常指经过劳动人民创作与传播的一种虚构的、口头化的散文题材。民间散文体系属于独特的一种艺术形式，部分地区将其称为“瞎话”或者“古话”，等等。民间故事涉及的历史年代可追溯到远古时期，该时期的故事内容较为丰富、独特。中班阶段的幼儿已经具备较好的动手能力与想象能力，在开展区域活动的过程中，教师要加强民间故事的应用，进而使得幼儿的文学想象力得到较好的引导与培养。
综上所述，在当前区域活动应用民间故事的过程中，教师需要丰富区域活动的游戏类型，合理选取符合幼儿发展特点和兴趣需求的民间故事，提高幼儿参与区域活动的积极性和主动性，让幼儿在理解民间故事内容的基础上，提升自身的文学想象力。
（作者单位：如皋市吴窑镇吴窑幼儿园）