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摘 要：课后作业既是高中生物教学活动中的重要环节，同时也是课堂教学的进一步延伸，高质量的课后作业不仅可以帮助学生们巩固课上所学的知识，而且还可以促使他们进一步升华课堂学习效果。据此，在平时的学科教学过程中，各高中生物教师就需要基于新课标的教学要求着重对课后作业布置策略进行研究与探索，从而设计出更加具有创新性的作业内容，提升学生作业练习效率。
关键词：高中生物;课后作业;设计探究
在新课程改革不断实施与深化过程中，新的教学理念就对当前高中生物教师们的具体教学工作提出了新的要求，即各任课教师需要给予学生主体性足够的重视，同时将学生综合素养培养当作自己最终的教学任务。据此，在平时布置作业的过程中，各高中生物教师就需要一改自己以往单一的、重量而不重质的作业设置方式，而从班级所教学生的具体特点出发不断进行研究与改进，以最终根据具体教学内容为学生们设计出一系列更加科学而具有针对性的课后作业，益于学生各方面能力都得到有效锻炼，提升学科综合素养。
一、 设计个性化作业，践行因材施教原则
高中阶段一个班级通常都会有几十个学生，而这几十个学生的生物学科能力又不可能都在统一水平上，由此，因材施教原则的引导教学作用就显得尤为重要了。但是在传统的生物教学过程中，有的高中任课教师没有对此予以较多的重视，因此他们往往会为学生们布置统一的作业，大大降低了学生们的作业练习效率。而为了改变这一现状，各高中生物教师就需要在全面了解学生学习情况的基础上，针对学生们的不同学科能力设计个性化的作业练习题目，以使每一位学生都得到切实有效的锻炼。
举例說明，在为学生们讲解完《细胞中的元素和化合物》这一节相关知识内容以后，高中生物教师就可以对学生们进行一次简单的测验，然后综合学生们平时的学科学习表现而将全班同学划分为不同的能力层级。然后为学生们出一些不同难度的个性化作业练习题目，比如“组成人体细胞的最基本元素是什么？”“用双缩脲试剂鉴定蛋白质时，正确的实验操作是什么？”等等。在此过程中，学科成绩较差的学生就可以在巩固基础知识的同时逐渐增强学习自信心，而学习能力较高的同学则可以在自己原有能力水平基础上实现进一步提升，最终每个学生都可以得到相应的个性化锻炼，增强课堂教学效果。
二、 设置探究性作业，拓展学生思维能力
一般而言，同其他理科科目知识一样，生物学科的知识同样具有一定的抽象性特点，因此高中生们在具体学习的过程中就需要充分发挥自己的想象，进行拓展性思考探究，益于深入理解把握相关的学科知识，而这也就充分体现出了生物学科学习对学生思维能力的高要求。鉴于此种情况，在平时的作业布置环节，高中生物教师就需要根据具体的教学内容适当为学生设置一些合作探究性作业，促使学生们在互相讨论交流过程中实现思维能力的进一步拓展，进而为学生综合学科能力的提升奠定坚实的基础。
举例说明，在为学生们讲解完《细胞膜——系统的边界》这一部分知识内容以后，进入作业布置环节，高中生物教师就可以为学生们出一系列探究性作业题目，比如“为了获得纯净的细胞膜用于研究其结构与功能，请回答相关实验问题：（1）应该选取人体哪种细胞做实验？（2）选用该材料的理由是什么？”等等。然后，教师可鼓励学生们在课下的时候自由结组共同讨论完成探究性题目的解答，这样每个学生都可以在其他同学不同想法的刺激下进行深入的延伸性思考，以益于自身思维能力实现进一步拓展，为综合生物学科知识的理解与吸收增添助力。
三、 布置生活化作业，深化学生知识认知
知识来源于生活，并最终应用于生活，同样地，高中生们所学的生物课本知识大多都是前人生活经验的总结，而学生们学习相关学科知识的最终目的也是以其指引自己的生活实际行动。鉴于此，在平时的生物学科教学过程中，各任课教师在为学生们布置具体课后作业的时候就需要适当融入一些生活化元素，以促使学生们将理论知识与自己的生活实际联系在一起，从而在深入的思考探究中深化所学知识认知，实现学科综合素养进一步提升。
举例说明，在带领学生们学习完《人类遗传病》这一节相关知识内容以后，高中生物教师就可以为学生们布置一项生活化的实践作业，即要求学生们在课下的时候以小组为单位对所在地区一定范围内的高度近视人群进行实际调查研究，进而通过统计、分析等探寻出高度近视与遗传之间的关系，并试着写出高度近视的遗传方式。在完成这项生活实践作业的过程中，高中生们就可以更加深入地了解遗传病的特点等相关知识，为实际生活提供正确指引。
总之，在当前阶段的高中生物学科教学过程中，课后作业环节得到了各任课教师越来越多的关注，而为了将其应有价值充分发挥出来，高中生物教师就需要在不断改进的新教学理念指引下进行探索与革新，以益于学生学科综合素养迅速提升。
参考文献：
[1]母华强.高中生物课后作业完成质量与学科成绩的关系[J].中学生物学，2013，29（6）：60-61.
[2]王俊芳.高中生物课后作业设计初探[J].中学教学参考，2014（5）：120.
作者简介：
张影，重庆市，重庆市广益中学校。
关键词：高中生物;课后作业;设计探究
在新课程改革不断实施与深化过程中，新的教学理念就对当前高中生物教师们的具体教学工作提出了新的要求，即各任课教师需要给予学生主体性足够的重视，同时将学生综合素养培养当作自己最终的教学任务。据此，在平时布置作业的过程中，各高中生物教师就需要一改自己以往单一的、重量而不重质的作业设置方式，而从班级所教学生的具体特点出发不断进行研究与改进，以最终根据具体教学内容为学生们设计出一系列更加科学而具有针对性的课后作业，益于学生各方面能力都得到有效锻炼，提升学科综合素养。
一、 设计个性化作业，践行因材施教原则
高中阶段一个班级通常都会有几十个学生，而这几十个学生的生物学科能力又不可能都在统一水平上，由此，因材施教原则的引导教学作用就显得尤为重要了。但是在传统的生物教学过程中，有的高中任课教师没有对此予以较多的重视，因此他们往往会为学生们布置统一的作业，大大降低了学生们的作业练习效率。而为了改变这一现状，各高中生物教师就需要在全面了解学生学习情况的基础上，针对学生们的不同学科能力设计个性化的作业练习题目，以使每一位学生都得到切实有效的锻炼。
举例說明，在为学生们讲解完《细胞中的元素和化合物》这一节相关知识内容以后，高中生物教师就可以对学生们进行一次简单的测验，然后综合学生们平时的学科学习表现而将全班同学划分为不同的能力层级。然后为学生们出一些不同难度的个性化作业练习题目，比如“组成人体细胞的最基本元素是什么？”“用双缩脲试剂鉴定蛋白质时，正确的实验操作是什么？”等等。在此过程中，学科成绩较差的学生就可以在巩固基础知识的同时逐渐增强学习自信心，而学习能力较高的同学则可以在自己原有能力水平基础上实现进一步提升，最终每个学生都可以得到相应的个性化锻炼，增强课堂教学效果。
二、 设置探究性作业，拓展学生思维能力
一般而言，同其他理科科目知识一样，生物学科的知识同样具有一定的抽象性特点，因此高中生们在具体学习的过程中就需要充分发挥自己的想象，进行拓展性思考探究，益于深入理解把握相关的学科知识，而这也就充分体现出了生物学科学习对学生思维能力的高要求。鉴于此种情况，在平时的作业布置环节，高中生物教师就需要根据具体的教学内容适当为学生设置一些合作探究性作业，促使学生们在互相讨论交流过程中实现思维能力的进一步拓展，进而为学生综合学科能力的提升奠定坚实的基础。
举例说明，在为学生们讲解完《细胞膜——系统的边界》这一部分知识内容以后，进入作业布置环节，高中生物教师就可以为学生们出一系列探究性作业题目，比如“为了获得纯净的细胞膜用于研究其结构与功能，请回答相关实验问题：（1）应该选取人体哪种细胞做实验？（2）选用该材料的理由是什么？”等等。然后，教师可鼓励学生们在课下的时候自由结组共同讨论完成探究性题目的解答，这样每个学生都可以在其他同学不同想法的刺激下进行深入的延伸性思考，以益于自身思维能力实现进一步拓展，为综合生物学科知识的理解与吸收增添助力。
三、 布置生活化作业，深化学生知识认知
知识来源于生活，并最终应用于生活，同样地，高中生们所学的生物课本知识大多都是前人生活经验的总结，而学生们学习相关学科知识的最终目的也是以其指引自己的生活实际行动。鉴于此，在平时的生物学科教学过程中，各任课教师在为学生们布置具体课后作业的时候就需要适当融入一些生活化元素，以促使学生们将理论知识与自己的生活实际联系在一起，从而在深入的思考探究中深化所学知识认知，实现学科综合素养进一步提升。
举例说明，在带领学生们学习完《人类遗传病》这一节相关知识内容以后，高中生物教师就可以为学生们布置一项生活化的实践作业，即要求学生们在课下的时候以小组为单位对所在地区一定范围内的高度近视人群进行实际调查研究，进而通过统计、分析等探寻出高度近视与遗传之间的关系，并试着写出高度近视的遗传方式。在完成这项生活实践作业的过程中，高中生们就可以更加深入地了解遗传病的特点等相关知识，为实际生活提供正确指引。
总之，在当前阶段的高中生物学科教学过程中，课后作业环节得到了各任课教师越来越多的关注，而为了将其应有价值充分发挥出来，高中生物教师就需要在不断改进的新教学理念指引下进行探索与革新，以益于学生学科综合素养迅速提升。
参考文献：
[1]母华强.高中生物课后作业完成质量与学科成绩的关系[J].中学生物学，2013，29（6）：60-61.
[2]王俊芳.高中生物课后作业设计初探[J].中学教学参考，2014（5）：120.
作者简介：
张影，重庆市，重庆市广益中学校。