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［摘要］结构学分改革以建构主义理论为基础，是一种评价方式的改革。文章分析结构学分改革成绩及存在的问题，提出成立专门考试委员会、加大宣传力度、定期组织教师培训、建立学生成绩跟踪档案、为学生创造锻炼机会等改进措施。探索和完善结构学分改革对提高高师英语专业人才培养质量提供了有效借鉴。
［关键词］结构学分改革建构理论英语教学
［作者简介］赵祥凤（1971-），女，黑龙江牡丹江人，牡丹江师范学院，教授，硕士，研究方向为英美文学；梁中贤（1961-），女，黑龙江林口人，牡丹江师范学院，教授、博士生导师，博士，研究方向为英语文学。（黑龙江牡丹江157012）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）20-0142-02
胡锦涛在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话里指出：“不断提高质量，是高等教育的生命线……全面提高高等教育质量，必须大力提升人才培养水平。高等教育的根本任务是人才培养,我国高等学校要把提高质量作为教育改革发展最核心、最紧迫的任务。”英语专业学生“听、说、读、写、译”基本技能是检验高等院校英语专业教育质量的根本。但在实际教学中，英语专业学生专业水平不高，学习动力不足，没有实践能力和创新性。传统的教育教学改革大都以人才培养模式、课程体系、教学内容、教学方法等方面的改革为突破点，结构学分改革以评价方式改革入手。结构学分概念由原外语系主任梁中贤教授于2006年首次在牡丹江师范学院提出，该改革以考试制度改革带来教学内容、教学方法改革，从而对课程体系进行调整，改变传统的人才培养模式，实现提高高等教育的目的。
结构学分评价模式在课程学分的设置上由理论学分和实践学分两部分组成，测试采用口试和笔试两种方式，学生参加并通过口试和笔试获得学分，才能取得学科完整学分。结构学分改革自2006年末首次在“基础英语”课程中采用以来，效果较为明显。2007年写进了2007级学生人才培养方案，2009年被评为校级重点项目和黑龙江省教育厅新世纪教学改革项目并获得资金支持，2011年召开基础英语结构学分改革现场会，在全校推广改革经验，反响很好。结构学分改革自2006年实施以来，已有五年时间，为了检验改革的成效，我们于2011年7月做了问卷调查。调查对象为英语专业大学一年级至四年级学生，随机抽取100人。发放问卷100份，收回有效问卷99份。问卷针对结构学分改革对学生的学习习惯、自信心的培养，师生关系的改善，对其他能力培养的促进和对笔试提高的促进等方面进行了调查。
一、结构学分改革成绩分析
1.99.99%的学生反映结构学分改革帮助他们解决了专业基本功和偷懒问题，纠正了发音问题。结构学分口语考试从语音、语调、流利程度、完整性等方面对学生进行评价，要求学生在熟练背诵文选前，先听磁带进行语音模仿，在语音、语调准确地道的基础上进行背诵，一篇上千单词以上的文章，在熟练模仿的基础上背诵，需要几周时间，如果学生每学期背诵三篇文章，会使一学期中的大半时间都在朗读背诵，而这正是口语考试的目的。
2.96.96%的学生认为结构学分口语考试提高了英语口语水平，76.76%认为口语考试增强了自己的自信心。结构学分口语考试每学期进行3次，学生可以在最短的时间内看到自己的进步。每次口语考试时，学生需要站在监考教师面前，按照考试要求进行口语考试，学生有机会在别人面前说英语，经过口语考试的锻炼后，逐渐能够成功地在陌生人面前表现自己，自信心逐渐增强。教师的积极评价和鼓励也会促使学生更加有自信心。
3.72.72%的学生认为自己会在考试后调整学习目标、内容和方法，95.95%认为每次考试后都会对学习、自我进行思考。结构学分口语考试使学生能够频繁地调整自己的学习目标、内容、方法和进度，及时进行自我评价和反思、激励学生对学习、自我的进一步思考。监考教师在结构学分口语考试中起着至关重要的作用，除了为学生评判分数外，监考教师还要对每位学生进行评价，指出其存在的语音、语调、流利程度、完整性等方面的问题，并提出对学习具有指导意义的相应建议。
4.54.54%的学生认为结构学分改革提高了笔试成绩。结构学分改革以考试评价方式改革为切入点，带动教学内容和教学方法的改革。《英语专业十八篇经典背诵文选》作为口语考试内容，所选文章均为名篇，思想内涵深刻，对提高学生的人文素养非常有益。许多名篇本身就可以为学生提供辩证思维的素材。背诵经典文选可以提高学生的英语口语水平、提高自信心与反思能力、辩证思维能力和写作能力。
5.64.64%的学生认为在口语考试中感受到了教师的鼓励和信任。结构学分改革增强了师生情谊，使课堂教学更加有效。结构学分考试中，教师对学生的学习结果不但要打分更要当场评价，教师的评价除了指出存在的问题、帮助学生找到解决办法外，更重要的是给予学生鼓励，使学生增强自信心。教师的评价和鼓励增进了师生间的了解和信任，产生了较好的教学效果。教师在监考中也能适时发现学生存在的问题，并在授课中及时调整授课内容，真正做到因材施教，提高教学质量。
二、改革存在的问题及分析
1.对结构学分改革的好处没有宣传到位，部分学生对改革的认识有待提高。在问卷中，有6.06%的学生并不清楚结构学分改革是否会提高英语口语水平，7.07%并不清楚结构学分改革是否会提高笔试成绩，5.05%并不清楚在每次口语考试之后是否会进行积极反思。如果学生积极参与改革，问卷的答案要么是肯定，要么是否定，而不应该是不清楚。这反映出这部分学生没有积极参与到结构学分改革中，每次只是被动接受考试，根本不会考虑考试的结果，更不会思考考试对其他方面的影响，因此提高自信心就无从谈起了。可见，改革的宣传力度和方法没有做到位是主要原因。
2.有1/4左右的学生在口语考试中没有收到良好的效果。在问卷中，25.25%的学生认为结构学分口语考试不能提高学习自主性，23.23%认为在口语考试中看不到自己的进步，所以没有自信心，25.25%认为这种考试方式不能很好地促进自觉学习，18.18%认为考试对自我认识没有推动作用，28.28%认为口语考试对英语口语没有促进作用。由此可以推出，25%的学生由于没有自信心，没有学习的动力，使改革未见效果，没有发现自己进步，且认识不到改革的益处。如何提高这部分学生的学习自主性和学习成绩是进一步实施改革的关键和重点。
3.监考教师对学生的评价存在问题，近1/3的学生对教师的评价存在异议。学生对教师评价的异议比重超过学生对学习自主性、自信心、口语能力提高关注的比重。32.32%的学生在教师的评价中表示感受不到教师的鼓励，33.33%认为教师在监考之后不进行任何评价，33.33%认为教师的评价并没有使学生认识到问题所在，13.13%认为口语成绩欠佳是因为教师不公平。有的教师没有及时对学生的考试结果进行反馈，或者分析不到位、不准确，使学生在考试中没有发现问题，也没有得到具有建设意义的指导，会产生教师不公正的误解。
4.管理制度有待健全。虽然有《英语专业十八篇经典背诵文选》《结构学分口语考试评分标准》教材，但每位监考教师的成绩鉴定还是存在差异。考试任务繁重，每个考场只安排一位监考教师，其主观情绪往往会影响成绩的公正性。同时，每位监考教师的监考任务繁重，每个班级需要至少3个小时才能完成考试，监考教师往往希望在短时间内完成成绩评价。由于教师指导不到位，师生感情没有进一步增强，学生在口语考试中因表现欠佳，得不到教师的积极指导和鼓励，而自信心下降，导致其他方面的自我评价降低。建立完整的监督机制和奖励机制，使监考教师能够公平认真地完成监考任务是改革的关键。
5.每次口语考试只记录成绩，教师对学生的口头评价随意性较强。学生只能从成绩看是否口语进步了，却并不知道哪方面进步了，找不到建立自信心的理由，无法积极进行反思。没有跟踪记录，监考教师没有对学生的全部成绩进行整体分析，考试对教学的指导意义就会不全面，就不会产生较大的指导意义。
三、改进措施
1.成立专门考试委员会，制定考试章程，明确监考教师的责任和义务。由系主任担任考试委员会主任，教学副主任担任委员会副主任，挑选有责任心、语音面貌好的教师担任成员，全面负责结构学分口语考试工作。每个班级有两位教师负责口语监考，成绩取平均值，减少主观性。同时，监考教师相对固定，以便做成绩跟踪调查。
2.开展全方面动员，加大宣传力度。在新生语音公关月之前，对新生展开动员，由系主任和任课教师分级动员，由高年级学生做经典文选背诵表演，召开经验交流会，由优秀的往届生给新生作报告。
3.定期组织教师培训，转变教师教育观念。对教师尤其是新教师的培训不能忽视，要使全系教师形成统一认识。在口语考试评价中，教师要积极肯定学生的进步，增强学生的自信心，增强学生对教师的信任感，这样学生才会积极配合课堂教学，更好地完成课堂教学任务。
4.建立学生成绩跟踪档案。除给学生打分、对学生做评价外，监考教师每次考试中都要为学生填写考试成绩跟踪档案。每位学生每学期都有一张档案，记录每次考试存在的问题，便于教师和学生准确发现问题和进步，教师及时给学生鼓励，使学生建立自信心。监考教师在每次考试后，要写出一份成绩分析报告，找出学生存在的问题，并召开相应的任课教师会议，共同探讨问题并就解决问题的方法达成共识，使每次考试成绩都能更好地与课堂教学相结合。
5.多为学生创造锻炼自我的机会。课堂教学应多为学生提供独立发言的机会，鼓励学生养成背诵的习惯，定期开展各种专业比赛，为学生创造展示自我的机会，提高自信心。在口语考试中，部分学生缺乏在别人面前表现自己的胆量，参加口语考试的学生要站在监考教师的面前（讲台上）、目视监考教师进行口语考试。这样每学期3次口语考试会极大地提高学生的自信心。
结构学分改革在普通高等学校英语专业中进行实践，效果明显，得到了师生的认可。以理论和实践相结合，过程性评价和终结性评价相结合的形式加快了学生进行自我反思、知识构建的频率。经典文选对提高学生的人文素养也起到了一定作用。该项改革在专业实践中尽管存在问题，但也得到了2/3以上学生的肯定，使他们看到了进步，增强了自信心，提高了学习兴趣。经过不断的努力与探索，相信结构学分改革会在“自我诊断与反思”中走向完善，成为实现素质教育、提高学生综合技能的最有效方式之一。
［参考文献］
［1］赵祥凤.继续教育英语课程结构学分评价模式探讨［J］.继续教育研究，2009（8）.
［2］王树杰.从建构主义角度重新思考高师英语专业翻译课教学模式转变［J］.首都教育学报，2009（11）.
［3］王树杰.从建构主义角度探讨“以学生为中心”的翻译教学模式［J］.黑龙江教育学院学报，2010（5）.
［4］梁中贤.重基础、强实践、提素质基础英语教育谱新篇［EB/OL］. http:// www.xinhuanet.com/chinanews/2010-04/06/content_19443624.htm，2010-04-06.
［5］张荣升.高级英语结构学分改革探索［J］.安徽工业大学学报（社会科学版），2010（11）.
［6］张荣升.结构学分改革及其在高级英语课堂的实践研究［J］.学理论，2010（32）.
［7］张秀梅.英语专业教学与结构学分制［J］.大众文艺，2011（10）.
［8］胡锦涛在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话［EB/OL］. http://www. gov.cn/ldhd/2011-04/24/content_1851436.htm，2011-04-24.
［关键词］结构学分改革建构理论英语教学
［作者简介］赵祥凤（1971-），女，黑龙江牡丹江人，牡丹江师范学院，教授，硕士，研究方向为英美文学；梁中贤（1961-），女，黑龙江林口人，牡丹江师范学院，教授、博士生导师，博士，研究方向为英语文学。（黑龙江牡丹江157012）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）20-0142-02
胡锦涛在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话里指出：“不断提高质量，是高等教育的生命线……全面提高高等教育质量，必须大力提升人才培养水平。高等教育的根本任务是人才培养,我国高等学校要把提高质量作为教育改革发展最核心、最紧迫的任务。”英语专业学生“听、说、读、写、译”基本技能是检验高等院校英语专业教育质量的根本。但在实际教学中，英语专业学生专业水平不高，学习动力不足，没有实践能力和创新性。传统的教育教学改革大都以人才培养模式、课程体系、教学内容、教学方法等方面的改革为突破点，结构学分改革以评价方式改革入手。结构学分概念由原外语系主任梁中贤教授于2006年首次在牡丹江师范学院提出，该改革以考试制度改革带来教学内容、教学方法改革，从而对课程体系进行调整，改变传统的人才培养模式，实现提高高等教育的目的。
结构学分评价模式在课程学分的设置上由理论学分和实践学分两部分组成，测试采用口试和笔试两种方式，学生参加并通过口试和笔试获得学分，才能取得学科完整学分。结构学分改革自2006年末首次在“基础英语”课程中采用以来，效果较为明显。2007年写进了2007级学生人才培养方案，2009年被评为校级重点项目和黑龙江省教育厅新世纪教学改革项目并获得资金支持，2011年召开基础英语结构学分改革现场会，在全校推广改革经验，反响很好。结构学分改革自2006年实施以来，已有五年时间，为了检验改革的成效，我们于2011年7月做了问卷调查。调查对象为英语专业大学一年级至四年级学生，随机抽取100人。发放问卷100份，收回有效问卷99份。问卷针对结构学分改革对学生的学习习惯、自信心的培养，师生关系的改善，对其他能力培养的促进和对笔试提高的促进等方面进行了调查。
一、结构学分改革成绩分析
1.99.99%的学生反映结构学分改革帮助他们解决了专业基本功和偷懒问题，纠正了发音问题。结构学分口语考试从语音、语调、流利程度、完整性等方面对学生进行评价，要求学生在熟练背诵文选前，先听磁带进行语音模仿，在语音、语调准确地道的基础上进行背诵，一篇上千单词以上的文章，在熟练模仿的基础上背诵，需要几周时间，如果学生每学期背诵三篇文章，会使一学期中的大半时间都在朗读背诵，而这正是口语考试的目的。
2.96.96%的学生认为结构学分口语考试提高了英语口语水平，76.76%认为口语考试增强了自己的自信心。结构学分口语考试每学期进行3次，学生可以在最短的时间内看到自己的进步。每次口语考试时，学生需要站在监考教师面前，按照考试要求进行口语考试，学生有机会在别人面前说英语，经过口语考试的锻炼后，逐渐能够成功地在陌生人面前表现自己，自信心逐渐增强。教师的积极评价和鼓励也会促使学生更加有自信心。
3.72.72%的学生认为自己会在考试后调整学习目标、内容和方法，95.95%认为每次考试后都会对学习、自我进行思考。结构学分口语考试使学生能够频繁地调整自己的学习目标、内容、方法和进度，及时进行自我评价和反思、激励学生对学习、自我的进一步思考。监考教师在结构学分口语考试中起着至关重要的作用，除了为学生评判分数外，监考教师还要对每位学生进行评价，指出其存在的语音、语调、流利程度、完整性等方面的问题，并提出对学习具有指导意义的相应建议。
4.54.54%的学生认为结构学分改革提高了笔试成绩。结构学分改革以考试评价方式改革为切入点，带动教学内容和教学方法的改革。《英语专业十八篇经典背诵文选》作为口语考试内容，所选文章均为名篇，思想内涵深刻，对提高学生的人文素养非常有益。许多名篇本身就可以为学生提供辩证思维的素材。背诵经典文选可以提高学生的英语口语水平、提高自信心与反思能力、辩证思维能力和写作能力。
5.64.64%的学生认为在口语考试中感受到了教师的鼓励和信任。结构学分改革增强了师生情谊，使课堂教学更加有效。结构学分考试中，教师对学生的学习结果不但要打分更要当场评价，教师的评价除了指出存在的问题、帮助学生找到解决办法外，更重要的是给予学生鼓励，使学生增强自信心。教师的评价和鼓励增进了师生间的了解和信任，产生了较好的教学效果。教师在监考中也能适时发现学生存在的问题，并在授课中及时调整授课内容，真正做到因材施教，提高教学质量。
二、改革存在的问题及分析
1.对结构学分改革的好处没有宣传到位，部分学生对改革的认识有待提高。在问卷中，有6.06%的学生并不清楚结构学分改革是否会提高英语口语水平，7.07%并不清楚结构学分改革是否会提高笔试成绩，5.05%并不清楚在每次口语考试之后是否会进行积极反思。如果学生积极参与改革，问卷的答案要么是肯定，要么是否定，而不应该是不清楚。这反映出这部分学生没有积极参与到结构学分改革中，每次只是被动接受考试，根本不会考虑考试的结果，更不会思考考试对其他方面的影响，因此提高自信心就无从谈起了。可见，改革的宣传力度和方法没有做到位是主要原因。
2.有1/4左右的学生在口语考试中没有收到良好的效果。在问卷中，25.25%的学生认为结构学分口语考试不能提高学习自主性，23.23%认为在口语考试中看不到自己的进步，所以没有自信心，25.25%认为这种考试方式不能很好地促进自觉学习，18.18%认为考试对自我认识没有推动作用，28.28%认为口语考试对英语口语没有促进作用。由此可以推出，25%的学生由于没有自信心，没有学习的动力，使改革未见效果，没有发现自己进步，且认识不到改革的益处。如何提高这部分学生的学习自主性和学习成绩是进一步实施改革的关键和重点。
3.监考教师对学生的评价存在问题，近1/3的学生对教师的评价存在异议。学生对教师评价的异议比重超过学生对学习自主性、自信心、口语能力提高关注的比重。32.32%的学生在教师的评价中表示感受不到教师的鼓励，33.33%认为教师在监考之后不进行任何评价，33.33%认为教师的评价并没有使学生认识到问题所在，13.13%认为口语成绩欠佳是因为教师不公平。有的教师没有及时对学生的考试结果进行反馈，或者分析不到位、不准确，使学生在考试中没有发现问题，也没有得到具有建设意义的指导，会产生教师不公正的误解。
4.管理制度有待健全。虽然有《英语专业十八篇经典背诵文选》《结构学分口语考试评分标准》教材，但每位监考教师的成绩鉴定还是存在差异。考试任务繁重，每个考场只安排一位监考教师，其主观情绪往往会影响成绩的公正性。同时，每位监考教师的监考任务繁重，每个班级需要至少3个小时才能完成考试，监考教师往往希望在短时间内完成成绩评价。由于教师指导不到位，师生感情没有进一步增强，学生在口语考试中因表现欠佳，得不到教师的积极指导和鼓励，而自信心下降，导致其他方面的自我评价降低。建立完整的监督机制和奖励机制，使监考教师能够公平认真地完成监考任务是改革的关键。
5.每次口语考试只记录成绩，教师对学生的口头评价随意性较强。学生只能从成绩看是否口语进步了，却并不知道哪方面进步了，找不到建立自信心的理由，无法积极进行反思。没有跟踪记录，监考教师没有对学生的全部成绩进行整体分析，考试对教学的指导意义就会不全面，就不会产生较大的指导意义。
三、改进措施
1.成立专门考试委员会，制定考试章程，明确监考教师的责任和义务。由系主任担任考试委员会主任，教学副主任担任委员会副主任，挑选有责任心、语音面貌好的教师担任成员，全面负责结构学分口语考试工作。每个班级有两位教师负责口语监考，成绩取平均值，减少主观性。同时，监考教师相对固定，以便做成绩跟踪调查。
2.开展全方面动员，加大宣传力度。在新生语音公关月之前，对新生展开动员，由系主任和任课教师分级动员，由高年级学生做经典文选背诵表演，召开经验交流会，由优秀的往届生给新生作报告。
3.定期组织教师培训，转变教师教育观念。对教师尤其是新教师的培训不能忽视，要使全系教师形成统一认识。在口语考试评价中，教师要积极肯定学生的进步，增强学生的自信心，增强学生对教师的信任感，这样学生才会积极配合课堂教学，更好地完成课堂教学任务。
4.建立学生成绩跟踪档案。除给学生打分、对学生做评价外，监考教师每次考试中都要为学生填写考试成绩跟踪档案。每位学生每学期都有一张档案，记录每次考试存在的问题，便于教师和学生准确发现问题和进步，教师及时给学生鼓励，使学生建立自信心。监考教师在每次考试后，要写出一份成绩分析报告，找出学生存在的问题，并召开相应的任课教师会议，共同探讨问题并就解决问题的方法达成共识，使每次考试成绩都能更好地与课堂教学相结合。
5.多为学生创造锻炼自我的机会。课堂教学应多为学生提供独立发言的机会，鼓励学生养成背诵的习惯，定期开展各种专业比赛，为学生创造展示自我的机会，提高自信心。在口语考试中，部分学生缺乏在别人面前表现自己的胆量，参加口语考试的学生要站在监考教师的面前（讲台上）、目视监考教师进行口语考试。这样每学期3次口语考试会极大地提高学生的自信心。
结构学分改革在普通高等学校英语专业中进行实践，效果明显，得到了师生的认可。以理论和实践相结合，过程性评价和终结性评价相结合的形式加快了学生进行自我反思、知识构建的频率。经典文选对提高学生的人文素养也起到了一定作用。该项改革在专业实践中尽管存在问题，但也得到了2/3以上学生的肯定，使他们看到了进步，增强了自信心，提高了学习兴趣。经过不断的努力与探索，相信结构学分改革会在“自我诊断与反思”中走向完善，成为实现素质教育、提高学生综合技能的最有效方式之一。
［参考文献］
［1］赵祥凤.继续教育英语课程结构学分评价模式探讨［J］.继续教育研究，2009（8）.
［2］王树杰.从建构主义角度重新思考高师英语专业翻译课教学模式转变［J］.首都教育学报，2009（11）.
［3］王树杰.从建构主义角度探讨“以学生为中心”的翻译教学模式［J］.黑龙江教育学院学报，2010（5）.
［4］梁中贤.重基础、强实践、提素质基础英语教育谱新篇［EB/OL］. http:// www.xinhuanet.com/chinanews/2010-04/06/content_19443624.htm，2010-04-06.
［5］张荣升.高级英语结构学分改革探索［J］.安徽工业大学学报（社会科学版），2010（11）.
［6］张荣升.结构学分改革及其在高级英语课堂的实践研究［J］.学理论，2010（32）.
［7］张秀梅.英语专业教学与结构学分制［J］.大众文艺，2011（10）.
［8］胡锦涛在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话［EB/OL］. http://www. gov.cn/ldhd/2011-04/24/content_1851436.htm，2011-04-24.