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摘要：中学道德与法治课程选择在实际生活中，在教学过程中采用互动教学模式，有助于教师更好地理解和掌握所讲解的知识，接收所学知识，并运用于实际生活中。 教育应该以德为先，中学道德与法治课程负有重大责任。 为了创造高效的课堂，教师必须不断优化教学结构，不断探索新的教学模式和教学方法，培养学生遵守纪律，成为品德优良的好市民。
关键词：初中教学;道德与法治;互动教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-212
互动式教学顾名思义就是通过互动老师与学生，学生与学生之间产生有效的对话，通过一对一或者一对多的语言方式或者肢体表达来完成课堂知识的理解和内化。老师在互动过程中既是组织者同时也是知识的获取者和生成者，学生同样不仅是知識的接受者，同时也是知识的生成者，因此在互动教学中老师和学生之间的角色在不断地变换，打破了传统老师讲学生听的固定教学模式，使课堂教学呈现出开放性和灵活性的特点。
一、现今我国互动式教学模式在初中道德与法治课堂教学中应用的状况
1、没有形成老师与学生平等的交流氛围
现在，我国很多学校虽然已经将互动式教学模式应用到课堂中，但仍然没有形成老师与学生平等的交流氛围，学生对于老师有极强的依赖心理，所以自主学习和主动思考的动力不强。并且，道德与法治教学课程中，学生不敢在老师面前发表自己的想法，使得互动式教学模式本应起到的沟通交流效果不明显。
2、教师对于改进后的道德与法治教材不够了解
因为一些学校要采取互动式教学模式，所以道德与法治的教材可能会出现一定的改变，很多老师对于之前的初中道德与法治教材的使用已经习惯，但是对于更新后的教材未能进行深入地了解研究，这样便造成了很多老师在实际的初中道德与法治课堂教学中仍然偏向于采用旧的教学教材和方式的情况。
3、教学观念不能顺应发展形势
传统教育对老师有很大的影响，在实际进行道德和法治课程的过程中，老师根据教学设计方案进行教学，没有根据实际情况调整教学内容、教学节奏和教学方式等与实际教学情况不一致，直接导致道德和法治的教学效果达不到理想的状态。 由于老师还没有站在学生的立场上考虑问题，没有考虑学生的感受和学生的体验，没有把学生放在主体位置上，学生的地位变弱了。 加之学生不能积极学习，教育水平一直得不到提高，无法保证教育质量，给学生带来抵触感，影响学生个人和学校的发展。
4、未正确认识互动教学与新课改
从现阶段道德与法治课教学情况来看，有部分老师没有正确认识到互动教学的内涵，以及新课程改革的精神，针对教学模式的改变也只是将传统的“一言堂”改为“多言堂”。但是此种教学模式没有纪律性和组织性可言，造成教学活动不能正常开展，从而影响着教学质量。
二、互动式教学模式在初中道德与法治教学中的应用策略
1、展开课堂辩论，进行互动
课堂辩论有利于提高学生的思维能力。在初中道德与法治课上根据实际案例开展学生间的辩论，有利于增强学生的课堂参与度，每个学生都可以发表自己的观点和看法。课堂辩论的过程是学生间互动的过程，教师应该做好引导、指导和调节的工作，维护好课堂秩序和气氛，避免学生间言语激化。例如，在学习《男生女生》一课时，教师可以把学生分为甲方和乙方，引导学生辩论是异性同桌好还是同性同桌好。甲方和乙方各持己见，发表自己的观点和看法，最后教师做陈述总结，教师应该教导学生正确对待男生和女生的性别特点，要看到男生和女生之间的优势互补，男生和女生之间应该相互理解、相互帮助、共同进步。
2、组织学习小组，进行互动
学生间互动的主要方法是在班级内组织学习小组。教师可以从近期生活实际中发生的热门话题入手，提出相关的问题，引导学生进行小组讨论，最终每个小组派代表进行总结发言。也可以让学生以小组为单位进行自主学习，教师用翻转课堂的形式检查学生的谈论结果。例如，在《情绪的管理》教学中，教师可以让每个小组找出一个生活中关于情绪管理的真实案例，可以是正能量的，也可以是负能量的，同时让学生对于如何控制好自身情绪的重要性做出总结，然后小组派代表为小老师，上台分享小组内的讨论结果，可以让其他小组的同学进行提问，最终教师对小组的讨论结果给出相应的评价，以鼓励学生为主，提出建议为辅。
3、案例教学法
在中学道德与法治课程中进行互动教学时，使用最多的是案例教学法。 案例教学法是指教师用与学生生活紧密相关的实际案例代替教材中枯燥的理论教学。 通过生活中的实际案例，学生对知识的了解更加具体，认识更加深入，并且无论是教学形式还是教学内容都更容易引起学生的课堂注意，激发学生的探究兴趣，加深案例中学生对情境的印象，同时中学生道德法治课程的学习效果
4、对于意见不同的知识点进行课堂辩论
在学习的过程中，学生对于知识点的认识与掌握程度可能会存在极大的差异，教师需要做的事情不是对于学生的不同看法进行一味地肯定或否定，而是将不同看法的学生分为正反两方进行辩论，使得学生在辩论的过程中对于知识的理解程度加深，这样可以促进初中道德与法治课堂平等交流氛围的形成。当学生辩论后，教师对于正确的一方进行肯定，并且，对错误的一方进行指导，这样使得学生能够更加牢记相关知识。
5、根据教材进行延伸教学
教师在教学的过程中，应不断对于课本上所提出的有关道德与法治课程知识点进行延伸，激发学生对于道德与法治课堂教学的思考。同时，要注意引导学生对于当前社会实事进行讨论和研究，促进学生对于教材更为深刻的认识。通过举例等方式，可以使得学生对于道德与法治的学习变得更加贴合生活。
结语
传统的中学道德和法治课教学方式不能为学生提供深入了解课程内容的环境，而互动教学模式下的中学道德和法治课有助于学生自动掌握学习内容，也有助于学生与老师的交流，从而帮助老师掌握学生的思想动态
参考文献
[1]徐志祥.初中道德与法治课的互动教学模式分析[J].中国校外教育，2018（27）：129.
[2]李兴选.初中道德与法治课教学中的互动式教学模式应用初探[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2017年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：1.
四川省南部中学 四川 南充 637300
关键词：初中教学;道德与法治;互动教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-212
互动式教学顾名思义就是通过互动老师与学生，学生与学生之间产生有效的对话，通过一对一或者一对多的语言方式或者肢体表达来完成课堂知识的理解和内化。老师在互动过程中既是组织者同时也是知识的获取者和生成者，学生同样不仅是知識的接受者，同时也是知识的生成者，因此在互动教学中老师和学生之间的角色在不断地变换，打破了传统老师讲学生听的固定教学模式，使课堂教学呈现出开放性和灵活性的特点。
一、现今我国互动式教学模式在初中道德与法治课堂教学中应用的状况
1、没有形成老师与学生平等的交流氛围
现在，我国很多学校虽然已经将互动式教学模式应用到课堂中，但仍然没有形成老师与学生平等的交流氛围，学生对于老师有极强的依赖心理，所以自主学习和主动思考的动力不强。并且，道德与法治教学课程中，学生不敢在老师面前发表自己的想法，使得互动式教学模式本应起到的沟通交流效果不明显。
2、教师对于改进后的道德与法治教材不够了解
因为一些学校要采取互动式教学模式，所以道德与法治的教材可能会出现一定的改变，很多老师对于之前的初中道德与法治教材的使用已经习惯，但是对于更新后的教材未能进行深入地了解研究，这样便造成了很多老师在实际的初中道德与法治课堂教学中仍然偏向于采用旧的教学教材和方式的情况。
3、教学观念不能顺应发展形势
传统教育对老师有很大的影响，在实际进行道德和法治课程的过程中，老师根据教学设计方案进行教学，没有根据实际情况调整教学内容、教学节奏和教学方式等与实际教学情况不一致，直接导致道德和法治的教学效果达不到理想的状态。 由于老师还没有站在学生的立场上考虑问题，没有考虑学生的感受和学生的体验，没有把学生放在主体位置上，学生的地位变弱了。 加之学生不能积极学习，教育水平一直得不到提高，无法保证教育质量，给学生带来抵触感，影响学生个人和学校的发展。
4、未正确认识互动教学与新课改
从现阶段道德与法治课教学情况来看，有部分老师没有正确认识到互动教学的内涵，以及新课程改革的精神，针对教学模式的改变也只是将传统的“一言堂”改为“多言堂”。但是此种教学模式没有纪律性和组织性可言，造成教学活动不能正常开展，从而影响着教学质量。
二、互动式教学模式在初中道德与法治教学中的应用策略
1、展开课堂辩论，进行互动
课堂辩论有利于提高学生的思维能力。在初中道德与法治课上根据实际案例开展学生间的辩论，有利于增强学生的课堂参与度，每个学生都可以发表自己的观点和看法。课堂辩论的过程是学生间互动的过程，教师应该做好引导、指导和调节的工作，维护好课堂秩序和气氛，避免学生间言语激化。例如，在学习《男生女生》一课时，教师可以把学生分为甲方和乙方，引导学生辩论是异性同桌好还是同性同桌好。甲方和乙方各持己见，发表自己的观点和看法，最后教师做陈述总结，教师应该教导学生正确对待男生和女生的性别特点，要看到男生和女生之间的优势互补，男生和女生之间应该相互理解、相互帮助、共同进步。
2、组织学习小组，进行互动
学生间互动的主要方法是在班级内组织学习小组。教师可以从近期生活实际中发生的热门话题入手，提出相关的问题，引导学生进行小组讨论，最终每个小组派代表进行总结发言。也可以让学生以小组为单位进行自主学习，教师用翻转课堂的形式检查学生的谈论结果。例如，在《情绪的管理》教学中，教师可以让每个小组找出一个生活中关于情绪管理的真实案例，可以是正能量的，也可以是负能量的，同时让学生对于如何控制好自身情绪的重要性做出总结，然后小组派代表为小老师，上台分享小组内的讨论结果，可以让其他小组的同学进行提问，最终教师对小组的讨论结果给出相应的评价，以鼓励学生为主，提出建议为辅。
3、案例教学法
在中学道德与法治课程中进行互动教学时，使用最多的是案例教学法。 案例教学法是指教师用与学生生活紧密相关的实际案例代替教材中枯燥的理论教学。 通过生活中的实际案例，学生对知识的了解更加具体，认识更加深入，并且无论是教学形式还是教学内容都更容易引起学生的课堂注意，激发学生的探究兴趣，加深案例中学生对情境的印象，同时中学生道德法治课程的学习效果
4、对于意见不同的知识点进行课堂辩论
在学习的过程中，学生对于知识点的认识与掌握程度可能会存在极大的差异，教师需要做的事情不是对于学生的不同看法进行一味地肯定或否定，而是将不同看法的学生分为正反两方进行辩论，使得学生在辩论的过程中对于知识的理解程度加深，这样可以促进初中道德与法治课堂平等交流氛围的形成。当学生辩论后，教师对于正确的一方进行肯定，并且，对错误的一方进行指导，这样使得学生能够更加牢记相关知识。
5、根据教材进行延伸教学
教师在教学的过程中，应不断对于课本上所提出的有关道德与法治课程知识点进行延伸，激发学生对于道德与法治课堂教学的思考。同时，要注意引导学生对于当前社会实事进行讨论和研究，促进学生对于教材更为深刻的认识。通过举例等方式，可以使得学生对于道德与法治的学习变得更加贴合生活。
结语
传统的中学道德和法治课教学方式不能为学生提供深入了解课程内容的环境，而互动教学模式下的中学道德和法治课有助于学生自动掌握学习内容，也有助于学生与老师的交流，从而帮助老师掌握学生的思想动态
参考文献
[1]徐志祥.初中道德与法治课的互动教学模式分析[J].中国校外教育，2018（27）：129.
[2]李兴选.初中道德与法治课教学中的互动式教学模式应用初探[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2017年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：1.
四川省南部中学 四川 南充 637300