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摘 要： 教师是学习活动的引导者和组织者，教师应转变观念，更新知识，不断提高综合素养，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生学会学习。实施有效策略，打造高效课堂是教育工作者面临的新课题。
关键词： 新课程标准 教学策略 高效课堂 小学语文
随着新课程的全面实施，语文课堂发生了巨大变化。理性地思考这几年的课改之路，在取得一定的成功的背后，也折射出课堂教学改革的某些缺憾，所以，把目光投向如何提高语文课堂教学的有效性，通过改进能促进学生有效学习的教师教学行为，最大限度地开发学生的潜能，使课堂教学焕发出生命的活力和创造力，实现有效语文课堂教学。下面，笔者就小学语文有效教学的基本策略谈谈体会。
一、抓住重点词句，细读品味
特级教师贾志敏曾说，书不读通不开讲，书不读熟不开讲。在教学《第一朵杏花》这篇课文时，对话描写是文本特色之一。笔者根据这一文本特色，在学生通读全文，把课文读通、读熟的基础上，设计了一个综合训练：出示竺可桢与小男孩的对话。学生想要读通读顺这段话，首先就要为这些对话加上标点；加上标点后，引导学生想象人物当时的表情、动作、神态，体会人物说话时的心情，感受人物这样说话的动机，读着读着，学生觉得加上一些提示语后，读起来更过瘾。有了提示语作为坐标，学生投入其中，积极还原体验人物当时的所思、所想、所感，在以感情朗读为主要目标的训练中，慢慢触及人物的内在品质，人物的精神变得看得见、听得出、说得准、读得好、写得活，甚至诸如“课文为什么要以第一朵杏花为题”这样大而空的问题也由于对人物对话的深刻理解迎刃而解了。学生读懂的过程就是感悟体验的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程，真可谓“书读百遍，其义自见”。
二、依据文章特点，激发想象
让书本知识呈现出鲜活的生命状态，是新课程改革实施后课堂教学呈现的新特点。学生是语文学习的主人，教师要依据课文体裁特点，通过各种途径唤起学生的生活体验，使书本知识与现实生活、学生经验世界和知识的形成过程联系，从而激活书本知识，激发学生的想象、联想，发展学生的思维。唤起学生生活经验，激发想象、联想，不仅发展了学生的思维，更极大提高了语文课堂教学效率。
教学《江南春》这首古诗时，笔者让学生先读题目，再让自己读一读这首诗，笔者问：“你从哪些地方看出是写春天的？”交流时不一定按照诗句的先后顺序，但每找到一处，我们就画一画这个景，说一说自己为什么这样画，评一评谁的画与诗句最吻合。每一次画、说、评，学生实际上都是自觉地借用作者的“一双慧眼”欣赏了一次春天的美景，移情成为必然。再问：“你又从哪里看出是写江南的景色？”学生找到相关的字、词、短语、句子，穿越时空在古人的眼中看到了江南的特点。能读好这些景物，学生就能领略江南原来是有这些特色景物的，再结合自己的生活经验能展开说说，也许就能回味自己身处的江南，原来是有这些特点的。由此，诗歌的学习不仅仅是字、词、句、诗的机械解释，还是学生主动地走进诗人的内心，用诗人的眼睛去看，用诗人的耳朵去听，用诗人的心灵去感受。学生仿佛一会儿在写生，一会儿在春游。《语文课程标准》中指出：“让学生自己独立地诵读感悟，并将读书意会到的东西用可以检测的表情朗读出来，是实惠便捷的解读方式。”
三、组织学生朗读，体验感悟
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
例如在教学《地震中的父与子》一文中的“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这句话时，为了让学生体会到父亲挖掘时间长，挖掘的艰辛，永不放弃的信念，以及对儿子深深的爱等情感，笔者通过一次又一次的领读、引读，组织学生有感情地个别读，把学生的感悟、体验不断推向文本。并且适时设计了一个补充句子的练习：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，在这36个小时里，他顾不上（？摇 ？摇），顾不上（？摇 ？摇），顾不上（？摇 ？摇），甚至连（？摇 ？摇）都顾不上。他心中只有一个念头（？摇 ？摇）。他心里反复念叨着的一句话是（？摇 ？摇）。这样设计引导学生感悟，既是建立在对文本理解的基础上的，又是对文本的再创造和深加工；既使书本上的语言内化为了学生心灵深处的话语，又充分尊重了学生的个性体验。这样的言语实践活动有力地促进了学生语言、思维和精神的同步发展，达到了“训练”和“感悟”比翼齐飞的境界。
四、倡导对话互动，激发情感
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。这种对话要在互动中生成思想，生成情感，生成语言。这种对话是基于充分朗读、体验、感悟的对话。
教学《春日偶成》这首诗时，在请学生把古诗读准读通以后，笔者提出一个直奔作者写诗动机的问题：“读读这首诗，你感受到当时诗人的心情是怎样的？”学生一下子就能在短短的四句诗中找到“乐”字。“乐”是这首诗的灵魂，在“乐”的笼罩下，学生开始“乐在诗中”地寻找能让诗人“乐”的美景，开始“乐此不疲”地在诗中寻找能让诗人偷着乐的理由，最终体会到原来作者是在美丽的春景中自得其乐。任何学习都是学习者自主建构的过程，在此过程中，离开学习主体与文本之间的交互作用，有意义的接收学习是自主建构，有意义的发现学习也是自主建构。
五、适应儿童特性，拓展练笔
小学语文的奠基作用是在掌握运用祖国的语言文字中完成的。崔鸾老师指出：“语文课时有限，要把有限的时间用在刀刃上，用在识字、写字、读书、习作、口语交际，把语文课上得既生动活泼，让每个学生的各种感官特别是头脑真正动起来，又扎实有效，向每个40分钟要效率，要质量。”时下的语文课堂教学，学生课堂内的训练量太少，课堂内动笔时间太小。我们要克服课堂上“君子动口不动手”的顽症，每篇课文学完后，要腾出8～10分钟时间让学生进行书面语言练习。教师要从检测三维目标综合实现情况和学生思想、情感、语言生成情况的视角，根据课文内容，设计情境性的语言书面练习题，让学生写一组句群或一个语段。这种练习要具有创造性、开放性和综合性，能激发学生产生情境性和个性化的语言。
总之，课堂教学是教师与学生的双边活动，高效的语文课堂教学以关注每一位学生的发展为根本，教师要为此搭建平台，做好铺垫，树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，使教学最大限度地满足学生的个体差异，实现课堂教学的高质量和高效率。只有既有利于学生知识的掌握、能力的提高、潜能的开发、智慧的生成、人格的完善，又有利于教师专业水平的提高，让教师在教育教学工作中体验到教育的幸福、实现自身的价值，才是真正有效的教学。
参考文献：
[1]王萍.现代心理学.山东教育出版社，2012，2.
[2]贾志敏.贾老师教作文.上海电视台，1992.
[3]王林发，李晶晶.新课程语文教材教法.暨南大学出版社，2010，8.
关键词： 新课程标准 教学策略 高效课堂 小学语文
随着新课程的全面实施，语文课堂发生了巨大变化。理性地思考这几年的课改之路，在取得一定的成功的背后，也折射出课堂教学改革的某些缺憾，所以，把目光投向如何提高语文课堂教学的有效性，通过改进能促进学生有效学习的教师教学行为，最大限度地开发学生的潜能，使课堂教学焕发出生命的活力和创造力，实现有效语文课堂教学。下面，笔者就小学语文有效教学的基本策略谈谈体会。
一、抓住重点词句，细读品味
特级教师贾志敏曾说，书不读通不开讲，书不读熟不开讲。在教学《第一朵杏花》这篇课文时，对话描写是文本特色之一。笔者根据这一文本特色，在学生通读全文，把课文读通、读熟的基础上，设计了一个综合训练：出示竺可桢与小男孩的对话。学生想要读通读顺这段话，首先就要为这些对话加上标点；加上标点后，引导学生想象人物当时的表情、动作、神态，体会人物说话时的心情，感受人物这样说话的动机，读着读着，学生觉得加上一些提示语后，读起来更过瘾。有了提示语作为坐标，学生投入其中，积极还原体验人物当时的所思、所想、所感，在以感情朗读为主要目标的训练中，慢慢触及人物的内在品质，人物的精神变得看得见、听得出、说得准、读得好、写得活，甚至诸如“课文为什么要以第一朵杏花为题”这样大而空的问题也由于对人物对话的深刻理解迎刃而解了。学生读懂的过程就是感悟体验的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程，真可谓“书读百遍，其义自见”。
二、依据文章特点，激发想象
让书本知识呈现出鲜活的生命状态，是新课程改革实施后课堂教学呈现的新特点。学生是语文学习的主人，教师要依据课文体裁特点，通过各种途径唤起学生的生活体验，使书本知识与现实生活、学生经验世界和知识的形成过程联系，从而激活书本知识，激发学生的想象、联想，发展学生的思维。唤起学生生活经验，激发想象、联想，不仅发展了学生的思维，更极大提高了语文课堂教学效率。
教学《江南春》这首古诗时，笔者让学生先读题目，再让自己读一读这首诗，笔者问：“你从哪些地方看出是写春天的？”交流时不一定按照诗句的先后顺序，但每找到一处，我们就画一画这个景，说一说自己为什么这样画，评一评谁的画与诗句最吻合。每一次画、说、评，学生实际上都是自觉地借用作者的“一双慧眼”欣赏了一次春天的美景，移情成为必然。再问：“你又从哪里看出是写江南的景色？”学生找到相关的字、词、短语、句子，穿越时空在古人的眼中看到了江南的特点。能读好这些景物，学生就能领略江南原来是有这些特色景物的，再结合自己的生活经验能展开说说，也许就能回味自己身处的江南，原来是有这些特点的。由此，诗歌的学习不仅仅是字、词、句、诗的机械解释，还是学生主动地走进诗人的内心，用诗人的眼睛去看，用诗人的耳朵去听，用诗人的心灵去感受。学生仿佛一会儿在写生，一会儿在春游。《语文课程标准》中指出：“让学生自己独立地诵读感悟，并将读书意会到的东西用可以检测的表情朗读出来，是实惠便捷的解读方式。”
三、组织学生朗读，体验感悟
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
例如在教学《地震中的父与子》一文中的“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这句话时，为了让学生体会到父亲挖掘时间长，挖掘的艰辛，永不放弃的信念，以及对儿子深深的爱等情感，笔者通过一次又一次的领读、引读，组织学生有感情地个别读，把学生的感悟、体验不断推向文本。并且适时设计了一个补充句子的练习：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，在这36个小时里，他顾不上（？摇 ？摇），顾不上（？摇 ？摇），顾不上（？摇 ？摇），甚至连（？摇 ？摇）都顾不上。他心中只有一个念头（？摇 ？摇）。他心里反复念叨着的一句话是（？摇 ？摇）。这样设计引导学生感悟，既是建立在对文本理解的基础上的，又是对文本的再创造和深加工；既使书本上的语言内化为了学生心灵深处的话语，又充分尊重了学生的个性体验。这样的言语实践活动有力地促进了学生语言、思维和精神的同步发展，达到了“训练”和“感悟”比翼齐飞的境界。
四、倡导对话互动，激发情感
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。这种对话要在互动中生成思想，生成情感，生成语言。这种对话是基于充分朗读、体验、感悟的对话。
教学《春日偶成》这首诗时，在请学生把古诗读准读通以后，笔者提出一个直奔作者写诗动机的问题：“读读这首诗，你感受到当时诗人的心情是怎样的？”学生一下子就能在短短的四句诗中找到“乐”字。“乐”是这首诗的灵魂，在“乐”的笼罩下，学生开始“乐在诗中”地寻找能让诗人“乐”的美景，开始“乐此不疲”地在诗中寻找能让诗人偷着乐的理由，最终体会到原来作者是在美丽的春景中自得其乐。任何学习都是学习者自主建构的过程，在此过程中，离开学习主体与文本之间的交互作用，有意义的接收学习是自主建构，有意义的发现学习也是自主建构。
五、适应儿童特性，拓展练笔
小学语文的奠基作用是在掌握运用祖国的语言文字中完成的。崔鸾老师指出：“语文课时有限，要把有限的时间用在刀刃上，用在识字、写字、读书、习作、口语交际，把语文课上得既生动活泼，让每个学生的各种感官特别是头脑真正动起来，又扎实有效，向每个40分钟要效率，要质量。”时下的语文课堂教学，学生课堂内的训练量太少，课堂内动笔时间太小。我们要克服课堂上“君子动口不动手”的顽症，每篇课文学完后，要腾出8～10分钟时间让学生进行书面语言练习。教师要从检测三维目标综合实现情况和学生思想、情感、语言生成情况的视角，根据课文内容，设计情境性的语言书面练习题，让学生写一组句群或一个语段。这种练习要具有创造性、开放性和综合性，能激发学生产生情境性和个性化的语言。
总之，课堂教学是教师与学生的双边活动，高效的语文课堂教学以关注每一位学生的发展为根本，教师要为此搭建平台，做好铺垫，树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，使教学最大限度地满足学生的个体差异，实现课堂教学的高质量和高效率。只有既有利于学生知识的掌握、能力的提高、潜能的开发、智慧的生成、人格的完善，又有利于教师专业水平的提高，让教师在教育教学工作中体验到教育的幸福、实现自身的价值，才是真正有效的教学。
参考文献：
[1]王萍.现代心理学.山东教育出版社，2012，2.
[2]贾志敏.贾老师教作文.上海电视台，1992.
[3]王林发，李晶晶.新课程语文教材教法.暨南大学出版社，2010，8.