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摘要：随着素质教育和教育改革的不断深入，越来越多的教师意识到培养学生综合能力和文化素养的重要性。语文是基础性的人文学科，阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，而群文阅读教学是阅读教学的一种重要形式。小学阶段的学生的身体、心理、智力等各方面都处于待开发阶段，是培养思维能力和阅读能力的最佳时期，所以小学语文教师在进行阅读教学时，可以适当采用单元整合方法进行群文阅读，培养学生的语文思维能力。本文将围绕如何在小学语文教学中落实单元整合，开展群文阅读这一论题进行分析。
关键词：小学语文;群文阅读;单元整合;教学策略
引言：在新课改的背景之下，涌现出许多创新型的教学模式，群文阅读教学就是其中一种。开展群文阅读方式摒弃掉了传统阅读教学中的碎片化阅读带来的弊端，带领学生进行系统化的阅读，能够培养学生形成良好的阅读习惯和阅读思维，拓宽知识面，形成多元文本的阅读模式。而单元整合教学法与群文阅读理念相契合，小学语文教师在进行群文阅读教学的时候，可以结合单元整合教学法，使阅读教学的效果最大化，培养学生的综合能力。
一、仔细研读教材
部编版小学语文教材经过专业教师的反复编写和订正，其中的内容和结构编排具有科学性、严谨性，章与章、课与课都存在着密切的联系。所以小学语文教师在进行教学前，应该仔细研读教材，先从目录把握教材的整体难度和方向、每一章的主要内容和结构，接下来，仔细研读每一篇文章，把握每一单元、每一课文章的主要内容、文章载体等，将具有关联性的文章整合起来进行群文阅读。可以将阅读文章按照主题内容进行整合，比如，写景文章、写人文章、写物文章等。也可以按照文章载体进行整合，比如，议论文、记叙文、说明文、应用文等。也可以按照文学载体进行整合，比如，说明文、散文、诗歌、小说等。教师在研读和整合教材的过程中不应该忽视书中的每一个板块，并且做出适当的标记。当教师在进行一篇文章的教学时，可以自然想起其他相似的文章，起到以一篇文章牵动整个单元、甚至整本教材的效果。通过阅读大量相似主题或者相似文体的文章，可以有效培养学生的语文思维能力和阅读速度。
例如，小学语文教师在进行人教版三年级下册的教学前，应该仔细研读目录和每一篇文章。通过阅读，教师可以发现本册教材中许多文章在内容或者结构上存在很大的相似性。比如，第二单元的《守株待兔》《陶罐和铁罐》《池子与河流》和第八单元的《慢性子裁縫和急性子裁缝》《方帽子店》《漏》《枣核》都属于寓言故事类，教师可以将这几篇文章整合起来，进行群文阅读，使学生在趣味故事中感悟人生道理，拓展知识面，培养系统的阅读思维。
二、进行课外拓展
小学语文教材中的阅读文章虽然具有丰富的阅读价值和教学价值，但是如果群文阅读教学仅仅停留在教材中，是远远不够的。小学语文教师应该立足于教材内容，把握单元整体主题，对阅读素材进行丰富和发展，可以是内容相似的，也可以是文章载体相同的，将课内课外阅读文章有机整合起来，进行对比教学。学生通过群文阅读不仅可以掌握教材中的内容，也可以接触到课外知识。在课后，教师可以推荐更多具有关联性的文章，鼓励学生自主进行阅读，从而培养学生形成浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯。
例如，小学语文教师在进行人教版三年级下册第三单元的教学时，因为本单元的三篇文章《花钟》《蜜蜂》《小虾》主要是描写动植物的文章，教师可以由此向学生推荐一些自然科学类的阅读书籍，比如，《发现恐龙》《我们的地球》《光与植物》等等。在进行第七单元的教学时，因为本单元的三篇课文是描写景色的文章，教师可以向学生推荐《春之景》《天山美景》《早春》等文章，立足单元整体，结合课内外阅读文章，进行群文阅读教学，使学生在丰富知识的同时，也可以培养良好的阅读能力。
三、提取关键词
整本书教学法与单元整体教学法相契合，小学语文教师应该在新学期的第一节课对教材进行整体的指导，组织学生浏览整本书，感知整本教材的主要内容，讲解针对于本册教材的阅读方法，有计划地完成读封面——知作者——读简介——读目录——读导语的教学步骤。在学期中，教师应该定期开展阅读推介课，组织学生对教材中的阅读文章进行沟通与交流。教师可以拟定一个主题，鼓励学生围绕教材，并且结合生活实际发表感想。通过这种方法，可以更好地帮助学生将文章中的知识进行内化，加深对文章的理解，培养系统的阅读思维。
例如，小学语文教师在进行人教版三年级下册第七单元的教学时，因为本课的三篇文章《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》都是描写自然事物的文章，教师可以将阅读推介课的主题定为“我遇到的奇妙世界”，鼓励学生分享自己在学习本单元的内容时，所产生的心得体会。也可以结合自身的阅读经历和生活经验谈一谈自己对大自然的感受或者自己喜欢的景色和小动物，从而培养学生的阅读整体观念，提升阅读能力。
综上所述，小学阶段正是培养学生的阅读兴趣和阅读能力的关键时期。群文阅读是一种创新型的阅读方式，可以有效培养学生的阅读思维能力和阅读基本技能。所以小学语文教师应该有计划地开展群文阅读，运用单元整合教学法将具有关联性的文章进行整合，优化阅读文章的结构和内容，适当拓展课外文章，使学生可以进行高效阅读，培养综合阅读能力。
参考文献：
[1]彭敏.群文阅读如何培养学生的发散思维[J].读写算，2020（33）：203-204.
[2]张暑婉.小学语文“单元整合”群文阅读教学策略研究[J].家长，2020（20）：92-93.
[3]席海莹.追求创新突破彰显群文魅力[J].黑河教育，2020（01）：36-37.
（作者单位：重庆市城口县第一实验小学405900）
关键词：小学语文;群文阅读;单元整合;教学策略
引言：在新课改的背景之下，涌现出许多创新型的教学模式，群文阅读教学就是其中一种。开展群文阅读方式摒弃掉了传统阅读教学中的碎片化阅读带来的弊端，带领学生进行系统化的阅读，能够培养学生形成良好的阅读习惯和阅读思维，拓宽知识面，形成多元文本的阅读模式。而单元整合教学法与群文阅读理念相契合，小学语文教师在进行群文阅读教学的时候，可以结合单元整合教学法，使阅读教学的效果最大化，培养学生的综合能力。
一、仔细研读教材
部编版小学语文教材经过专业教师的反复编写和订正，其中的内容和结构编排具有科学性、严谨性，章与章、课与课都存在着密切的联系。所以小学语文教师在进行教学前，应该仔细研读教材，先从目录把握教材的整体难度和方向、每一章的主要内容和结构，接下来，仔细研读每一篇文章，把握每一单元、每一课文章的主要内容、文章载体等，将具有关联性的文章整合起来进行群文阅读。可以将阅读文章按照主题内容进行整合，比如，写景文章、写人文章、写物文章等。也可以按照文章载体进行整合，比如，议论文、记叙文、说明文、应用文等。也可以按照文学载体进行整合，比如，说明文、散文、诗歌、小说等。教师在研读和整合教材的过程中不应该忽视书中的每一个板块，并且做出适当的标记。当教师在进行一篇文章的教学时，可以自然想起其他相似的文章，起到以一篇文章牵动整个单元、甚至整本教材的效果。通过阅读大量相似主题或者相似文体的文章，可以有效培养学生的语文思维能力和阅读速度。
例如，小学语文教师在进行人教版三年级下册的教学前，应该仔细研读目录和每一篇文章。通过阅读，教师可以发现本册教材中许多文章在内容或者结构上存在很大的相似性。比如，第二单元的《守株待兔》《陶罐和铁罐》《池子与河流》和第八单元的《慢性子裁縫和急性子裁缝》《方帽子店》《漏》《枣核》都属于寓言故事类，教师可以将这几篇文章整合起来，进行群文阅读，使学生在趣味故事中感悟人生道理，拓展知识面，培养系统的阅读思维。
二、进行课外拓展
小学语文教材中的阅读文章虽然具有丰富的阅读价值和教学价值，但是如果群文阅读教学仅仅停留在教材中，是远远不够的。小学语文教师应该立足于教材内容，把握单元整体主题，对阅读素材进行丰富和发展，可以是内容相似的，也可以是文章载体相同的，将课内课外阅读文章有机整合起来，进行对比教学。学生通过群文阅读不仅可以掌握教材中的内容，也可以接触到课外知识。在课后，教师可以推荐更多具有关联性的文章，鼓励学生自主进行阅读，从而培养学生形成浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯。
例如，小学语文教师在进行人教版三年级下册第三单元的教学时，因为本单元的三篇文章《花钟》《蜜蜂》《小虾》主要是描写动植物的文章，教师可以由此向学生推荐一些自然科学类的阅读书籍，比如，《发现恐龙》《我们的地球》《光与植物》等等。在进行第七单元的教学时，因为本单元的三篇课文是描写景色的文章，教师可以向学生推荐《春之景》《天山美景》《早春》等文章，立足单元整体，结合课内外阅读文章，进行群文阅读教学，使学生在丰富知识的同时，也可以培养良好的阅读能力。
三、提取关键词
整本书教学法与单元整体教学法相契合，小学语文教师应该在新学期的第一节课对教材进行整体的指导，组织学生浏览整本书，感知整本教材的主要内容，讲解针对于本册教材的阅读方法，有计划地完成读封面——知作者——读简介——读目录——读导语的教学步骤。在学期中，教师应该定期开展阅读推介课，组织学生对教材中的阅读文章进行沟通与交流。教师可以拟定一个主题，鼓励学生围绕教材，并且结合生活实际发表感想。通过这种方法，可以更好地帮助学生将文章中的知识进行内化，加深对文章的理解，培养系统的阅读思维。
例如，小学语文教师在进行人教版三年级下册第七单元的教学时，因为本课的三篇文章《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》都是描写自然事物的文章，教师可以将阅读推介课的主题定为“我遇到的奇妙世界”，鼓励学生分享自己在学习本单元的内容时，所产生的心得体会。也可以结合自身的阅读经历和生活经验谈一谈自己对大自然的感受或者自己喜欢的景色和小动物，从而培养学生的阅读整体观念，提升阅读能力。
综上所述，小学阶段正是培养学生的阅读兴趣和阅读能力的关键时期。群文阅读是一种创新型的阅读方式，可以有效培养学生的阅读思维能力和阅读基本技能。所以小学语文教师应该有计划地开展群文阅读，运用单元整合教学法将具有关联性的文章进行整合，优化阅读文章的结构和内容，适当拓展课外文章，使学生可以进行高效阅读，培养综合阅读能力。
参考文献：
[1]彭敏.群文阅读如何培养学生的发散思维[J].读写算，2020（33）：203-204.
[2]张暑婉.小学语文“单元整合”群文阅读教学策略研究[J].家长，2020（20）：92-93.
[3]席海莹.追求创新突破彰显群文魅力[J].黑河教育，2020（01）：36-37.
（作者单位：重庆市城口县第一实验小学405900）