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随着新课标的推行，强化学生合作学习，引导学生通过相互沟通交流和动手实践操作来获取必要的知识，是当下各学科教学的重中之重。而小组合作学习则是在此背景下诞生的一种重要学习模式，在启发学生思维、调动学生学习积极性方面的应用优势非常显著，尤其是可以使学生通过相互沟通和交流的过程中了解与掌握必要的知识，能够活跃课堂氛围，提高学生学习热情。因此，如何在小学英语教学中顺利地应用小组合作学习模式值得深入探讨。本文基于小学英语教学，重点就小组合作学习的运用对策进行了探讨，希望有效提升小学英语教学效果。
合理分组，奠定合作学习基础
在应用小组合作学习方法之前，英语教师需要先对学习小组进行合理划分，学习小组划分的科学性与合理性直接关乎小学生合作学习的效果。在对合作学习小组进行划分期间，英语教师要本着“组内互异，组间同质”的划分原则，引导每个学习小组中的成员开展互相合作学习，同时使小组之间可以开展公平竞争，避免小组成员出现心里抵触问题。基于此，英语教师需要充分调查和了解各个小学生的英语基础知识学习情况、思维能力、认知能力、学习能力以及性格特征等，将学生合理划分。每个学习小组中的人数不可过多，也不可过少，一般适宜控制在4人至6人，同时还要注意将那些性格特征、学习情况等异质性特征比较多的学生划分到一个学习小组中，这样才能實现小组内差异互补的作用。
例如，在划分学习小组期间，教师可以按照4人一组的划分方式，结合每个组员的能力等实际情况来科学进行学习分工，具体就是将学生分成“协调者”“检查者”“统计者”“联络者”四种人员。其中，“协调者”主要由那些沟通能力比较强的学生承担，使他们可以协调组内中各个成员的学习情况;“检查者”主要负责本组中学习任务的完成情况，如各个成员履行职责的情况等;“统计者”主要负责对各个组员以及小组的总成绩进行登记和统计，以此来了解他们的进步情况等;“联络员”则主要负责同其他学习小组进行沟通和交流，借此来传达本小组的学习情况或者沟通彼此有关学习任务的看法等。通过合理划分学习小组，为不同的组员分配不同的学习任务，可以为后续的小组合作学习奠定坚实的基础，避免因为小组成员责任不清而影响小组合作学习的效果。
优化流程，引导学生积极思考
在合理分组的基础上，为了顺利地开展小组合作学习，英语教师需要结合小学英语教学目标，持续优化合作学习流程，力求可以有效地引导学生开展深入思考。在开展小组合作学习之前，英语教师可以创设一些趣味、生动且贴合学生生活实际的合作教学情境，如在为学生讲解“值日”这个英语话题时，由于小学生对这个话题非常熟悉，所以教师可以向他们发出“Put your pencil-box on the school bag.”等相应指令，为他们创设一个真实的班级打扫情境，引导学生带着疑问去开展小组交流，并使他们在相互讨论中对“Who is on duty today？Sweep the floor…”等句型进行练习。借助这些真实情境的创设，可以使小组成员在相互沟通过程中内化必要的语言知识，最终可以在小组合作学习中提升学生的英语知识学习效果。
考虑到小学生非常喜欢玩游戏，所以在开展小组合作学习期间，可以小组游戏活动的方式开展合作学习，如引导学生在游戏中进行口语练习，借此来提升小组成员的学习效果。比如，英语可以为学生提前准备好单词卡片，让每个学习小组成员以猜词的游戏方式开展合作学习，即由一位小组成员观看教师展示的单词后，如展示“eat”这个单词后，在不说出该单词的基础上，通过肢体动作表演来让其他小组成员进行猜测，借助这些趣味小游戏活动来活跃小组合作学习的氛围，提高学生参与合作学习的热情。此外，英语教师还可以Group games、Role playing、Group discussion和Group reading等小组活动方式开展小组合作学习，确保有效提升学生的小组合作学习效果。
科学评价，提升合作学习效果
在小组合作学习完毕后，为了进一步提升整体的小组合作学习效果，英语教师还要及时开展小组评价。具体来说，就是根据小学生的学习情况，按照小组成员互评、学生自评和教师评价等多种评价方式，使学生明确自己在英语知识学习中存在的问题与不足，从而使他们在后续学习中可以针对性强化自己学习中的薄弱环节。但是为了避免小学生因为单一的评价而感到枯燥、无趣，英语教师要注意定期更换小组合作学习的评价方式，必须要始终侧重评价的鼓励性和启发性，力求可以使学生持久保持高昂的学习热情。
例如，在开展小组合作学习评价期间，除了运用“Good”等语言来进行评价外，还可以有效地利用手势动作来表达自己对学生的关爱或赞美，如一个诚恳的微笑，就可能点燃他们内心学习英语知识的热情。英语教师也可以采取奖励实物等奖励方式来调动学生学习英语知识的积极性，确保可以更好地提升他们的自主学习效果，如可以为表现好的学习小组或者表演优异的组内成员发放小红花或小奖牌等。这些都非常容易激发学生学习英语知识的兴趣。
小组合作学习是一种符合小学生思维认知能力发展的学习方式，可以有效地利用小组成员的集体力量来共同完成英语学习目标。在小学英语教学中应用小组合作学习方式时，英语教师要注意合理分配学习小组，优化合作学习流程的同时，做好小组合作学习评价，确保可以有效提升小组合作学习效果。
（作者单位：江苏省宜兴市大浦小学）
合理分组，奠定合作学习基础
在应用小组合作学习方法之前，英语教师需要先对学习小组进行合理划分，学习小组划分的科学性与合理性直接关乎小学生合作学习的效果。在对合作学习小组进行划分期间，英语教师要本着“组内互异，组间同质”的划分原则，引导每个学习小组中的成员开展互相合作学习，同时使小组之间可以开展公平竞争，避免小组成员出现心里抵触问题。基于此，英语教师需要充分调查和了解各个小学生的英语基础知识学习情况、思维能力、认知能力、学习能力以及性格特征等，将学生合理划分。每个学习小组中的人数不可过多，也不可过少，一般适宜控制在4人至6人，同时还要注意将那些性格特征、学习情况等异质性特征比较多的学生划分到一个学习小组中，这样才能實现小组内差异互补的作用。
例如，在划分学习小组期间，教师可以按照4人一组的划分方式，结合每个组员的能力等实际情况来科学进行学习分工，具体就是将学生分成“协调者”“检查者”“统计者”“联络者”四种人员。其中，“协调者”主要由那些沟通能力比较强的学生承担，使他们可以协调组内中各个成员的学习情况;“检查者”主要负责本组中学习任务的完成情况，如各个成员履行职责的情况等;“统计者”主要负责对各个组员以及小组的总成绩进行登记和统计，以此来了解他们的进步情况等;“联络员”则主要负责同其他学习小组进行沟通和交流，借此来传达本小组的学习情况或者沟通彼此有关学习任务的看法等。通过合理划分学习小组，为不同的组员分配不同的学习任务，可以为后续的小组合作学习奠定坚实的基础，避免因为小组成员责任不清而影响小组合作学习的效果。
优化流程，引导学生积极思考
在合理分组的基础上，为了顺利地开展小组合作学习，英语教师需要结合小学英语教学目标，持续优化合作学习流程，力求可以有效地引导学生开展深入思考。在开展小组合作学习之前，英语教师可以创设一些趣味、生动且贴合学生生活实际的合作教学情境，如在为学生讲解“值日”这个英语话题时，由于小学生对这个话题非常熟悉，所以教师可以向他们发出“Put your pencil-box on the school bag.”等相应指令，为他们创设一个真实的班级打扫情境，引导学生带着疑问去开展小组交流，并使他们在相互讨论中对“Who is on duty today？Sweep the floor…”等句型进行练习。借助这些真实情境的创设，可以使小组成员在相互沟通过程中内化必要的语言知识，最终可以在小组合作学习中提升学生的英语知识学习效果。
考虑到小学生非常喜欢玩游戏，所以在开展小组合作学习期间，可以小组游戏活动的方式开展合作学习，如引导学生在游戏中进行口语练习，借此来提升小组成员的学习效果。比如，英语可以为学生提前准备好单词卡片，让每个学习小组成员以猜词的游戏方式开展合作学习，即由一位小组成员观看教师展示的单词后，如展示“eat”这个单词后，在不说出该单词的基础上，通过肢体动作表演来让其他小组成员进行猜测，借助这些趣味小游戏活动来活跃小组合作学习的氛围，提高学生参与合作学习的热情。此外，英语教师还可以Group games、Role playing、Group discussion和Group reading等小组活动方式开展小组合作学习，确保有效提升学生的小组合作学习效果。
科学评价，提升合作学习效果
在小组合作学习完毕后，为了进一步提升整体的小组合作学习效果，英语教师还要及时开展小组评价。具体来说，就是根据小学生的学习情况，按照小组成员互评、学生自评和教师评价等多种评价方式，使学生明确自己在英语知识学习中存在的问题与不足，从而使他们在后续学习中可以针对性强化自己学习中的薄弱环节。但是为了避免小学生因为单一的评价而感到枯燥、无趣，英语教师要注意定期更换小组合作学习的评价方式，必须要始终侧重评价的鼓励性和启发性，力求可以使学生持久保持高昂的学习热情。
例如，在开展小组合作学习评价期间，除了运用“Good”等语言来进行评价外，还可以有效地利用手势动作来表达自己对学生的关爱或赞美，如一个诚恳的微笑，就可能点燃他们内心学习英语知识的热情。英语教师也可以采取奖励实物等奖励方式来调动学生学习英语知识的积极性，确保可以更好地提升他们的自主学习效果，如可以为表现好的学习小组或者表演优异的组内成员发放小红花或小奖牌等。这些都非常容易激发学生学习英语知识的兴趣。
小组合作学习是一种符合小学生思维认知能力发展的学习方式，可以有效地利用小组成员的集体力量来共同完成英语学习目标。在小学英语教学中应用小组合作学习方式时，英语教师要注意合理分配学习小组，优化合作学习流程的同时，做好小组合作学习评价，确保可以有效提升小组合作学习效果。
（作者单位：江苏省宜兴市大浦小学）