【摘要】构建和谐社会必须建设和谐校园，但建设和谐校园则离不开和谐教育的构建，而当代语文学科的人文性、综合性、事后性等特点则决定了和谐教育在语文新课改中的重要性。
　　【关键词】语文学科；和谐教育；人文性
　　
　　语文新课改进行的轰轰烈烈，但在相当长时间以来我们偏重于其工具性的一面，这就直接导致我们的语文教学变成简单的、规范化的、单一的、一致化的课堂传授，语文沦为了一项技能工，就是依靠简单的训练来提高。新课程改革实施以来，人们正在力图改变这种种倾向。语文研究专家于漪曾说过：“语文教育不应该仅仅是一个读书写字的工具，更应该是工具和人文教育的统一。”《语文课程标准》中也指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这一学科性质定位的变化，结束了有关语文课程性质的长期争论，既强调语文的工具性，又强调语文的人文性。
　　一、当代语文人文性的特点呼唤和谐教育
　　语文教育人文性有这样几层含义：一是指汉语汉字中所包含的民族的思想认识、历史文化和民族感情；二是指引导学生开掘汉语汉字人文价值，注重体验汉族人独特的语文感受，学习中华民族的优秀文化；三是指尊重和发展个性，培养健全的人格。
　　首先，语文是一门饱含着浓郁人文特色的学科。每一篇课文都是作者主观感受的表达，是内心情感的流露，积淀着丰富的文化内涵与人文精神。文以载道，语文教学的核心任务就是传播优秀的民族文化，而和谐思想就蕴含在优秀的民族文化之中，体现在民族文化的
　　人文价值之中，体现在悠久的历史之中，体现在五千年的中华文明之中，体现在祖先的智慧和情感之中，体现在古老的语言文字之中。教师要善于挖掘蕴藏于语文篇章中的和谐的思想情境，尤其是古文中所蕴含的和谐思想，营造一个和谐的文化氛围，让学生置身其中，接受感染。对当代学生实施和谐教育，在内容上要重视语文教学这个载体，挖掘文章中的和谐思想。对每一篇文章的讲授，无论以何样教法、以何样方式，首先要营造出和谐美好的思想氛围，让学生接受熏陶，接受感染，从情绪上的影响潜移默化地深入到人格完善之中，从而塑造学生和谐的人格。我们知道，和谐的概念经过古今的演变发展，在质的规定性上已经有了深刻变化，在内涵与外延上都有不同。将其作为一个当代的、与时俱进的教育思想与模式为今所用，必须要有一个去粗取精、去伪存真的过程。也就是说，我们面对古文中的和谐思想，必须汲取其与时代精神相符的营养和精华，然后才能“古为今用”。
　　其次，语文的学习是一种个性化的内心旅途，是一个生命的体验和感悟的历程。学生的内心的体验和感悟往往比外在的接受和学习更为深刻，每个学生都是独特的生命个体，这又决定了体验和感悟的独特性和不可替代性。语文教学的最终归宿应该是以学生为中心,关注生命个体，关注学生的发展,尊重学生的天性,完善学生的人格。语文教育的终极目的就是要顺应和充分体现学习者的人性的需求，把一个“自然人”培养成为一个拥有健康和谐人格的“社会人”。所以，我们认为语文教学的最终目的在于育人，即教学生学会做人，正确协调人与人、人与自然、人与社会的关系，使之共同和谐发展。也就是说学生通过语文学习，吸纳语文所蕴涵的丰富的人文精神，陶冶情操，提升人生境界，形成健全和谐人格。实行语文教学，必须重视语文的人文性，培养学生的人文素质，发展学生和谐人格。
　　第三，语文教学为陶冶学生的情操，净化学生的心灵，发展学生和谐人格提供了有力的凭借，这是由语文的人文性决定的。语文教材中的文学作品占很大比重。这些作品以深刻的思想、生动的形象反映生活，揭示人生的真谛，赞颂真善美，鞭鞑假丑恶。它们潜移默化地影响学生的思想，陶冶学生的情操，净化学生的心灵，对学生健康和谐人格的形成具有十分重要的作用。而和谐教育的一个最重要的目标，正是培养学生和谐健康的人格，因此“教语文就是教做人，学语文就是学做人。”是十分有道理的。语文教学是实施和谐教育的正确选择，这是由语文的人文性决定的。
　　二、当代语文综合性呼唤和谐教育
　　现代语文独立后，表面上是分科了，它的骨子里依然继承内容综合的血脉，无论是中国内地的语文教育还是香港、澳门、台湾的语文教育，无不如此，大凡世界各国的母语教育皆有综合性特征。母语教育力求打破学科本位的束缚，强调了各学科的横向联系，强调了跨学科学习。可见，在基础教育阶段强调了学习的综合性是语文教育的大趋势。
　　语文学科的综合性大致体现在三个方面：第一、语文学科内容的综合，语文教材在内容上可谓无所不包，它像是一大锅“八宝饭”，给人的感觉是“杂”，这是因为它涉及的内容和知识太广。第二、语文能力训练的综合，一个人所具备的语文综合能力的核心在五个方面，即听、说、读、写、思。语文培养目标可以归纳为：识字与写字，阅读、写作、口语交际、综合性学习。第三、培养目标的综合，高中阶段新的语文课程标准要求：高中语文课程要充分发挥其促进学生发展独特功能，使全体高中学生获得应该具备的素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间，要为造就时代需要的多方面人才、弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力发挥应有的作用。
　　语文学科的综合性的特点，要求语文教学必须坚持“杂”的特点，因此要求我们在教学当中注意扩展范围，联系作者、文本、师生生活、时事生活等等方方面面，不断充实我们教学内容，扩展语文的课程资源，让语文教学内容丰富多彩，让语文教学方式活泼多样，当然也可以开展大语文活动，课内外相联系，促进学生知识能力朝更广阔地发展。语文教学应该有丰富多彩的练习，这种练习可以是多方面的、形式多变而有趣味的，总的来说就是要以练促使听、说、读、写、思五个方面的能力全面和谐发展。这样的特点尤其值得我们在教学方法上注意互相配合，例如听、说、读、写的综合、阅读与写作的结合等等。
　　在社会生活、科学技术迅速发展的今天，语文学科和别的学科教学一样，不仅要使青少年掌握基本的知识、技能、技巧，而且要促使他们的人格得到发展。这里说的发展不仅指智力发展，而且是指知情意等方面都获得发展：即不仅要发展儿童的智力，还要发展他们的情感、意志品质和集体主义思想，发展他们的人格，培养他们树立起对本国文化思想的热爱之情，同时也要培养学生适应时代发展变化的需要，例如能够有较开放的视野，接受来自世界其它国家的优秀文化；又比如能适应知识经济信息传播快的特点，学会快速寻找自己需要的信息等等方面的能力。这些都是语文必须承担起的责任。
　　三、当代语文继续性呼唤和谐教育
　　好的作品总是让人回味无穷，它的内涵会随着人们认识的深入而越发丰富，好的教师上课，同样会让人回味无穷，随着学生阅历提高对其中的感悟也会越深，这在我国历来的学习读书经历当中也有提及。东晋著名诗人陶渊明读书时也提出了“不求甚解”的方法，而要求在读后仔细咀嚼。“每有意会，必欣然”陶渊明作为一个文学大家尚且不能做到迅速理解，还要过后不断的细嚼，更何我们的青少年学生。究其原因是什么呢？实际上反映出语文具有“继续性”的特点，所谓“继续性”是对那些已经消逝或即将消逝之物的重新解释，原初的震惊感是储存在无意识中的，它的作用并不当即发生，而是被延迟到数年之后。从这里可以看出语文教学与其他学科相比，显现效果的过程特别长，这也是造成许多学生不重视语文学习的原因，他们认为学与不学相差不大，因此宁愿把更多的时间与精力放到别的学科当中，在特别讲究实用与效率的今天，语文学科慢功夫的特点让其备受误解与轻视。当然要解决这样的问题不能光靠语文教师的努力，也需要学校、教育管理部门的配合。当然从语文教师的角度上来讲应该做的是多与学生沟通，多与学校、家长联系，争取多方面的理解与支持，我们相信如果这几个方面形成较为一致的看法，将会为语文教学提供和谐的环境，促进教学率的提高。例如学校开展多方面的文化活动，丰富学生的课外生活；家长支持和指导学生看一定的课外书；这些都会为语文发展提供大的帮助，也为学生今后的成长打下精神的底子。
　　总之，当代语文的学科特点决定了优秀的和谐教育传统在其中具有举足轻重的作用，随着新课程改革的不断深入，我们的语文教师必须身体力行，在教学实践中，善于总结经验，善于发现，积极倡导构建和谐社会的主张，并将其具体化于我们的教学实践之中。