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【摘 要】课外名著阅读是语文教学的有机组成部分。语文新课标对课外阅读的数量和目标作出了明确规定，但在教学中均未得以落实。当前高中生的课外名著阅读困难重重，需要社会、学校、家庭，全民行动起来，为课外名著阅读寻找出路。
【关键词】高中生；课外名著阅读；实效性
吕叔湘先生说过：“凡语文学得好的人，无一不得益于课外阅读。”然而当前我国的高中生的课外名著阅读状况不容乐观。调查显示，大多数高中生对名著文本的了解与阅读仅仅局限于几分钟的课堂教学，很少人会主动翻阅欣赏经典名著。因此，教师有必要对学生的课外名著阅读加以指导，引导学生从课内教材阅读向课外名著阅读拓展延伸，从而使学生开阔视野，提高文学素养。
一、课外名著阅读困境
《普通高中語文课程标准》明确规定：“课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”然而，高中生课外名著阅读状况不容乐观：
（一）阅读数量不足
谈起阅读，就会让人想到国人羞愧难当的平均阅读量的问题，这也是社会上各界人士不断对母语教育发难和指责的源头。《普通高中语文课程标准》中对高中生三年的课外阅读量规定为不少于150万字。以此推算，高中生需要每天完成1500字左右的阅读量。尽管如此，我们还远不及发达国家的平均水平。世界上读书最多的是犹太人，他们平均每年每人读书达64本，而我们国家，平均不到一本。由此可知，我们的阅读教育，还有很长的一段路要走。
（二）阅读品位不高
高中学生的阅读品位低卜，偏向于娱乐消遣性文化。大部分学生热衷于卡通漫画、校园爱情、武侠暴力、悬疑侦探等营养成分极少甚至对头脑极具腐蚀性的低俗读本，对名著则漠然视之。学生们喜好的这些书不用思考就可以理解，不但
可以起到休闲娱乐的作用，而且有些情节可以让自己的思想飞一会儿，满足自己的幻想和对未知世界充分发挥主观想象。但同时这些书会造成思想飘忽没有定力，影响青少年世界观价值观的塑造。
（三）阅读习惯不佳，功利性强
高中生普遍没有养成在阅读过程中记读书笔记的习惯，阅读时走马观花，看似读过了很多书，却并未将书中的精华消化吸收，为己所用。尤其是在写作时，经常出现“巧妇难为无米之炊”的尴尬。据了解，绝大部分学生不具备自主阅读课外名著的能力，从阅读动机来看，学生课外阅读功利主义色彩浓厚，绝大部分学生读课外书是为了应付考试。所读书籍大多是学校发的，学生课外阅读的自主性差，不会自主选择阅读材料，只是为了完成学校布置的任务。
二、提高高中生课外名著阅读的实效性
（一）全民行动，营造阅读氛围
阅读，应该是社会共同意识和行为。良好的阅读氛围的营造，需要社会、学校、家庭共同努力。在社会层面，要加大媒体的宣传力度，利用网络平台、公交车车载电视广告等工具加大对文学名著的宣传力度，从而营造一种阅读的社会思潮。在学校层面，除了完善图书馆基础设施、开展丰富多样的读书活动，还可采取“发挥读书榜样的力量”的措施，对喜欢阅读的学生因势利导，让喜欢阅读的学生在同伴之问加强阅读的宣传，从而利用同伴之问的相互影响激发学生的阅读热情。在家庭层面，家长要尽力摆脱功利观念，营造“书香家庭”，与孩子一起制定阅读计划，并定期举办家庭读书交流会，让孩子在潜移默化中受到熏陶和影响。
（二）开设文学名著阅读课
近些年来，从知名教育专家到很多一线的高中语文教师，都把开设文学名著阅读课这一举措提到了教育改革议程上来。我国虽然在课程标准中对阅读做出了规定，但未得到落实。因此，有必要开设文学名著阅读课，在课堂上教会学生如何精读，如何略读；哪些需要精读，哪些可以略读；如何对文本主题进行评价；如何分析人物形象；如何做摘录和记读书笔记。教师花费几分钟的时问，效果胜过学生课卜好几次乏味的阅读和写作练习。
（三）培养学生良好的阅读习惯
培养学生良好的阅读习惯，首先要摆脱功利思想。要培养学生的阅读兴趣，养成多读书、读好书的习惯。对学生授之以渔，培养学生泛读和精读结合的习惯。使学生读有所获，避免“一目十行”的快速浏览，在书中汲取营养，丰富情感体验。引导学生养成动笔的习惯，或批注、或勾画、或摘抄名言佳句、记读书笔记。还要培养学生使用工具书进行阅读的习惯。当然，良好的阅读习惯不是三天打鱼两天晒网就能养成的，需要教师有恒心有耐力循序渐进地去培养。
（四）立足课堂教学，激发学生爱上名著阅读
研究表明，学生对名著的漠视很大一部分原因是对名著缺乏必要的引导性了解，文学名著在很多学生的脑子里留下的是晦涩难懂的印象，因此学生才会偏爱一些通俗易懂的读本。这就需要教师通过课堂教学，加强课内与课外的结合，扩大学生的阅读量。例如，在讲到某位名家的某部作品时，适当拓展延伸，可以简单提一卜这位作家的其他作品，也可以介绍一下名家的阅读习惯，从而激发学生课外阅读的兴趣。还可充分发挥多媒体的优势，在课堂上定期为学生播放《读书时问》、《百家讲坛》等节目，让学生从专家学者的论述中汲取营养。在名著教学中，为学生播放由名著改编的影视作品中的某个片段，从而激发学生课卜对整部名著的阅读兴趣。
三、结束语
以上就是我对当前如何多渠道引导高中生名著阅读的一些粗浅的认识和建议，也是创新教学以及对当前名著阅读教学的一种呼唤，希望与同行共勉，切实提高高中生课外名著阅读的实效性，让我们的名著阅读无处不在。
参考文献：
[1]黄荣全.高中生课外阅读名著的现状堪忧[J].福建基础教育研究，2012，（10）：50-51.
[2]林达超.生本理念下引导高中生课外阅读的实践与思考[J].现代教育论丛，2011，（01）：87-89.
[3]黄碧黎.让名著阅读无处不在——谈多渠道引导高中生阅读课外名著[J].新课程学习（学术教育），2010，（08）：101-102.
[4]钟文.名著经典我们离你有多远——一个高中生课外阅读之浮世绘[J].全国优秀作文选.高中，2005，（05）：4-8.
[5]付英.路漫漫其修远兮吾将上下而求索——世界文学名著出版与阅读情况的调查报告[A]..出版业调查报告——第四届“未来编辑杯”获奖文集[C].2004：7.
【关键词】高中生；课外名著阅读；实效性
吕叔湘先生说过：“凡语文学得好的人，无一不得益于课外阅读。”然而当前我国的高中生的课外名著阅读状况不容乐观。调查显示，大多数高中生对名著文本的了解与阅读仅仅局限于几分钟的课堂教学，很少人会主动翻阅欣赏经典名著。因此，教师有必要对学生的课外名著阅读加以指导，引导学生从课内教材阅读向课外名著阅读拓展延伸，从而使学生开阔视野，提高文学素养。
一、课外名著阅读困境
《普通高中語文课程标准》明确规定：“课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”然而，高中生课外名著阅读状况不容乐观：
（一）阅读数量不足
谈起阅读，就会让人想到国人羞愧难当的平均阅读量的问题，这也是社会上各界人士不断对母语教育发难和指责的源头。《普通高中语文课程标准》中对高中生三年的课外阅读量规定为不少于150万字。以此推算，高中生需要每天完成1500字左右的阅读量。尽管如此，我们还远不及发达国家的平均水平。世界上读书最多的是犹太人，他们平均每年每人读书达64本，而我们国家，平均不到一本。由此可知，我们的阅读教育，还有很长的一段路要走。
（二）阅读品位不高
高中学生的阅读品位低卜，偏向于娱乐消遣性文化。大部分学生热衷于卡通漫画、校园爱情、武侠暴力、悬疑侦探等营养成分极少甚至对头脑极具腐蚀性的低俗读本，对名著则漠然视之。学生们喜好的这些书不用思考就可以理解，不但
可以起到休闲娱乐的作用，而且有些情节可以让自己的思想飞一会儿，满足自己的幻想和对未知世界充分发挥主观想象。但同时这些书会造成思想飘忽没有定力，影响青少年世界观价值观的塑造。
（三）阅读习惯不佳，功利性强
高中生普遍没有养成在阅读过程中记读书笔记的习惯，阅读时走马观花，看似读过了很多书，却并未将书中的精华消化吸收，为己所用。尤其是在写作时，经常出现“巧妇难为无米之炊”的尴尬。据了解，绝大部分学生不具备自主阅读课外名著的能力，从阅读动机来看，学生课外阅读功利主义色彩浓厚，绝大部分学生读课外书是为了应付考试。所读书籍大多是学校发的，学生课外阅读的自主性差，不会自主选择阅读材料，只是为了完成学校布置的任务。
二、提高高中生课外名著阅读的实效性
（一）全民行动，营造阅读氛围
阅读，应该是社会共同意识和行为。良好的阅读氛围的营造，需要社会、学校、家庭共同努力。在社会层面，要加大媒体的宣传力度，利用网络平台、公交车车载电视广告等工具加大对文学名著的宣传力度，从而营造一种阅读的社会思潮。在学校层面，除了完善图书馆基础设施、开展丰富多样的读书活动，还可采取“发挥读书榜样的力量”的措施，对喜欢阅读的学生因势利导，让喜欢阅读的学生在同伴之问加强阅读的宣传，从而利用同伴之问的相互影响激发学生的阅读热情。在家庭层面，家长要尽力摆脱功利观念，营造“书香家庭”，与孩子一起制定阅读计划，并定期举办家庭读书交流会，让孩子在潜移默化中受到熏陶和影响。
（二）开设文学名著阅读课
近些年来，从知名教育专家到很多一线的高中语文教师，都把开设文学名著阅读课这一举措提到了教育改革议程上来。我国虽然在课程标准中对阅读做出了规定，但未得到落实。因此，有必要开设文学名著阅读课，在课堂上教会学生如何精读，如何略读；哪些需要精读，哪些可以略读；如何对文本主题进行评价；如何分析人物形象；如何做摘录和记读书笔记。教师花费几分钟的时问，效果胜过学生课卜好几次乏味的阅读和写作练习。
（三）培养学生良好的阅读习惯
培养学生良好的阅读习惯，首先要摆脱功利思想。要培养学生的阅读兴趣，养成多读书、读好书的习惯。对学生授之以渔，培养学生泛读和精读结合的习惯。使学生读有所获，避免“一目十行”的快速浏览，在书中汲取营养，丰富情感体验。引导学生养成动笔的习惯，或批注、或勾画、或摘抄名言佳句、记读书笔记。还要培养学生使用工具书进行阅读的习惯。当然，良好的阅读习惯不是三天打鱼两天晒网就能养成的，需要教师有恒心有耐力循序渐进地去培养。
（四）立足课堂教学，激发学生爱上名著阅读
研究表明，学生对名著的漠视很大一部分原因是对名著缺乏必要的引导性了解，文学名著在很多学生的脑子里留下的是晦涩难懂的印象，因此学生才会偏爱一些通俗易懂的读本。这就需要教师通过课堂教学，加强课内与课外的结合，扩大学生的阅读量。例如，在讲到某位名家的某部作品时，适当拓展延伸，可以简单提一卜这位作家的其他作品，也可以介绍一下名家的阅读习惯，从而激发学生课外阅读的兴趣。还可充分发挥多媒体的优势，在课堂上定期为学生播放《读书时问》、《百家讲坛》等节目，让学生从专家学者的论述中汲取营养。在名著教学中，为学生播放由名著改编的影视作品中的某个片段，从而激发学生课卜对整部名著的阅读兴趣。
三、结束语
以上就是我对当前如何多渠道引导高中生名著阅读的一些粗浅的认识和建议，也是创新教学以及对当前名著阅读教学的一种呼唤，希望与同行共勉，切实提高高中生课外名著阅读的实效性，让我们的名著阅读无处不在。
参考文献：
[1]黄荣全.高中生课外阅读名著的现状堪忧[J].福建基础教育研究，2012，（10）：50-51.
[2]林达超.生本理念下引导高中生课外阅读的实践与思考[J].现代教育论丛，2011，（01）：87-89.
[3]黄碧黎.让名著阅读无处不在——谈多渠道引导高中生阅读课外名著[J].新课程学习（学术教育），2010，（08）：101-102.
[4]钟文.名著经典我们离你有多远——一个高中生课外阅读之浮世绘[J].全国优秀作文选.高中，2005，（05）：4-8.
[5]付英.路漫漫其修远兮吾将上下而求索——世界文学名著出版与阅读情况的调查报告[A]..出版业调查报告——第四届“未来编辑杯”获奖文集[C].2004：7.