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摘 要：经济大环境的高速发展，给教育界的蓬勃向上提供了可能。国家对九年一贯制的义务教育原则要求更加细化，不同的学科知识要从传统的课堂形式中找到一条创新的思维和道路，这其中“互联网+”的理念走入日常教学的课堂中去。互联网的作用不用赘述也被人们所熟知，教师寻求教育模式的突破必然要借助互联网的手段。透过互联网传递的新思路，课堂的讲授结构也要做相应的变化，本文对于构建新型的“互联网+”的课堂提出几点粗浅建议，以期提升教学质量，同其他教师共同探讨。
关键词：小学数学;“互联网+”;课堂
引言：
为提高课堂的授课效率，教师探讨多种教学方法，这其中不乏“互联网”的身影。互联网的时代是大数据的时代，此种社会背景下，要求教师不断丰富个人的基础素养，学会使用不同种类的教学设备，改变自身固化的教学理念，顺应时代的需求发展。小学数学的内容属于综合类课程，趣味性是学生在该学段产生学习积极性的主要内推力，也是学好数学的重要砝码。因此，教师构建的“互联网+”的课堂，达到了激发学生兴趣的结果，这样的效果才是一节成功的“互联网+”课堂实战。
一、高效课堂的积极影响
（一）充分激发学生的主观积极性
主观积极性是学习的内在不竭动力，通过主观意识的爱学习，打破数学学习过程中的屏障。小学数学的学习也同样需要逻辑思维能力，而小学学生的大脑发育尚未完全，神經的突触并不敏捷，因此能力稍差。通过“互联网+”的技术支持，利用现代化的科学信息技术手段，展示课本中无法形象描述的知识内容，知识点一目了然，给予学生最直观的视觉感受。这种形式的课堂对潜能的激发和内在的能力培养有着不可替代的作用。
（二）帮助学生直观理解晦涩知识点
数学学科的特点需要较强的分析和思维力量，也同时要求教师具有强大的逻辑思维能力和抽象思维意识，而传统的教学手段，在课堂上容易产生“教师讲得出，学生听不懂”的不对称的教育信息反馈。而互联网完美的解决了这样的问题。丰富的多媒体工具，为不同的重难点知识的展开提供了有利条件，学生更好的参入其中。学生对于新奇的事物总是保有很好的好奇心，正是这种好奇心，可以延长学生的注意力时间，帮助学生有效利用课堂的时间，更好的掌握知识，获得成功的喜悦和满足感，继而正向作用于后续学习。
二、高效课堂的构建方法
（一）整合三方资源，做好课前准备
三方资源指的是：学校、教师和家庭，通过课前布置的预习任务，鼓励学生采用不同的媒介，不局限内容形式，充分发挥互联网的多样化特征。教师的任务是需要熟练掌握flash动画、PPT、Excel等操作，能够在备课过程中选用不同的多媒体，生动形象的展示授课内容。
例如，在学习路程问题的过程中，对于“追击”和“相向”这两个概念，学生一时间难以理解和记忆，教师可以在新课前，制作PPT，通过两个小人儿行走的方向的不同，来明示“追击”的概念，一人先走，第二个人从同一点沿同一方向追上他;两人分别从不同起点出发，朝着各自方向的行走，则为“相向”。动画的展示也为之后公式：1、相向而行：时间=路程*速度和;2、追击：时间=路程*速度差的总结，提供了思路基础。
（二）使用多媒体，演示知识盲区
小学数学的应用题内容多与实际生活有关，结合日常生活中出现的数学问题，运用多媒体视频，将书本上的知识变成生动的内容展现在学生们的课堂学习中。很多学生在三年级过渡期时，对于新内容的掌握显得有些吃力，此年级的内容区别于一二年级的简单易懂，加深了难度，帮助学生更好过渡的方式，“互联网+”形式首先被考虑。
例如，比例尺问题，很多学生不懂比例尺的意义在哪里，为什么要学习比例尺，而且对比例尺的表示形式经常混淆。教师可以制作几张世界地图的不同比例尺版，将它们分别粘贴到黑板的不同位置，让学生观察，讨论那几幅地图看起来更为清晰，而哪几幅是在博物馆或者其他地方见到过的大小。学生通过讨论，了解了不同大小的世界地图，是根据不同的比例放大缩小而成的，所代表的的实际地点距离并未发生改变，而且不同的比例尺方便将地图展示给不同的需求人群，便于观察和适应空间大小。
（三）转变教学侧重点，遵循学生发展水平
教师的自我提升原来仅限于看书、培训，方式单一，有些教师已然奋斗在教师岗位多年，和学生们的代购明显，这就容易造成教育断档的情况。不能准确了解学生心理和发展水平的规律。因此在讲授课程过程中，忽视掌握情况，效果欠佳。
例如，想要知道本年级学生学习数学的困难点，上网搜索学生的心理发育过程，从学生的角度出发。讲授“圆的周长问题”时，将圆分割成更小的曲线线段，以半径为宽，周长的一半为长，近似看成长方形。把这一过程做成动画，每一步向同学细致的展示，能使学生更轻松的理解圆形的周长公式。
结束语
总之，“互联网+”课堂的构建对于小学数学教学效率提升有着极大的帮助，学校与教师应进一步加大“互联网+”课堂的重视，教师是新课改教育层面的领路人，对自身需要结合当下的时代发展，遵循社会主流，运用多种媒介展示教育内容。根据小学生和小学数学的特点，把培养学习兴趣放在首位，创新教育模式，构建信息化的高效课堂。
参考文献：
[1]张成龙.小学数学教学中“互联网+”课堂的构建研究[J].课程教育研究，2020（03）：173.
[2]徐斌.小学数学教学中“互联网+”课堂的构建研究[J].中国校外教育，2019（08）：136-137.
关键词：小学数学;“互联网+”;课堂
引言：
为提高课堂的授课效率，教师探讨多种教学方法，这其中不乏“互联网”的身影。互联网的时代是大数据的时代，此种社会背景下，要求教师不断丰富个人的基础素养，学会使用不同种类的教学设备，改变自身固化的教学理念，顺应时代的需求发展。小学数学的内容属于综合类课程，趣味性是学生在该学段产生学习积极性的主要内推力，也是学好数学的重要砝码。因此，教师构建的“互联网+”的课堂，达到了激发学生兴趣的结果，这样的效果才是一节成功的“互联网+”课堂实战。
一、高效课堂的积极影响
（一）充分激发学生的主观积极性
主观积极性是学习的内在不竭动力，通过主观意识的爱学习，打破数学学习过程中的屏障。小学数学的学习也同样需要逻辑思维能力，而小学学生的大脑发育尚未完全，神經的突触并不敏捷，因此能力稍差。通过“互联网+”的技术支持，利用现代化的科学信息技术手段，展示课本中无法形象描述的知识内容，知识点一目了然，给予学生最直观的视觉感受。这种形式的课堂对潜能的激发和内在的能力培养有着不可替代的作用。
（二）帮助学生直观理解晦涩知识点
数学学科的特点需要较强的分析和思维力量，也同时要求教师具有强大的逻辑思维能力和抽象思维意识，而传统的教学手段，在课堂上容易产生“教师讲得出，学生听不懂”的不对称的教育信息反馈。而互联网完美的解决了这样的问题。丰富的多媒体工具，为不同的重难点知识的展开提供了有利条件，学生更好的参入其中。学生对于新奇的事物总是保有很好的好奇心，正是这种好奇心，可以延长学生的注意力时间，帮助学生有效利用课堂的时间，更好的掌握知识，获得成功的喜悦和满足感，继而正向作用于后续学习。
二、高效课堂的构建方法
（一）整合三方资源，做好课前准备
三方资源指的是：学校、教师和家庭，通过课前布置的预习任务，鼓励学生采用不同的媒介，不局限内容形式，充分发挥互联网的多样化特征。教师的任务是需要熟练掌握flash动画、PPT、Excel等操作，能够在备课过程中选用不同的多媒体，生动形象的展示授课内容。
例如，在学习路程问题的过程中，对于“追击”和“相向”这两个概念，学生一时间难以理解和记忆，教师可以在新课前，制作PPT，通过两个小人儿行走的方向的不同，来明示“追击”的概念，一人先走，第二个人从同一点沿同一方向追上他;两人分别从不同起点出发，朝着各自方向的行走，则为“相向”。动画的展示也为之后公式：1、相向而行：时间=路程*速度和;2、追击：时间=路程*速度差的总结，提供了思路基础。
（二）使用多媒体，演示知识盲区
小学数学的应用题内容多与实际生活有关，结合日常生活中出现的数学问题，运用多媒体视频，将书本上的知识变成生动的内容展现在学生们的课堂学习中。很多学生在三年级过渡期时，对于新内容的掌握显得有些吃力，此年级的内容区别于一二年级的简单易懂，加深了难度，帮助学生更好过渡的方式，“互联网+”形式首先被考虑。
例如，比例尺问题，很多学生不懂比例尺的意义在哪里，为什么要学习比例尺，而且对比例尺的表示形式经常混淆。教师可以制作几张世界地图的不同比例尺版，将它们分别粘贴到黑板的不同位置，让学生观察，讨论那几幅地图看起来更为清晰，而哪几幅是在博物馆或者其他地方见到过的大小。学生通过讨论，了解了不同大小的世界地图，是根据不同的比例放大缩小而成的，所代表的的实际地点距离并未发生改变，而且不同的比例尺方便将地图展示给不同的需求人群，便于观察和适应空间大小。
（三）转变教学侧重点，遵循学生发展水平
教师的自我提升原来仅限于看书、培训，方式单一，有些教师已然奋斗在教师岗位多年，和学生们的代购明显，这就容易造成教育断档的情况。不能准确了解学生心理和发展水平的规律。因此在讲授课程过程中，忽视掌握情况，效果欠佳。
例如，想要知道本年级学生学习数学的困难点，上网搜索学生的心理发育过程，从学生的角度出发。讲授“圆的周长问题”时，将圆分割成更小的曲线线段，以半径为宽，周长的一半为长，近似看成长方形。把这一过程做成动画，每一步向同学细致的展示，能使学生更轻松的理解圆形的周长公式。
结束语
总之，“互联网+”课堂的构建对于小学数学教学效率提升有着极大的帮助，学校与教师应进一步加大“互联网+”课堂的重视，教师是新课改教育层面的领路人，对自身需要结合当下的时代发展，遵循社会主流，运用多种媒介展示教育内容。根据小学生和小学数学的特点，把培养学习兴趣放在首位，创新教育模式，构建信息化的高效课堂。
参考文献：
[1]张成龙.小学数学教学中“互联网+”课堂的构建研究[J].课程教育研究，2020（03）：173.
[2]徐斌.小学数学教学中“互联网+”课堂的构建研究[J].中国校外教育，2019（08）：136-137.