【摘 要】
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统编小学语文教科书的阅读策略单元给学生的语文素养发展打开了一片新天地，但其教学会遇到一些问题，比如策略学习过程被动、学生主体缺失等。教学时，可以通过唤醒阅读策认知的“主体需求”，凸显阅读策略学习的“主体在线”，提升阅读策略运用的“主体自觉”，实现阅读策略单元学习中的主体觉醒，使学生从“有意运用”阅读策略逐步走向“自觉运用”阅读策略的状态。
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统编小学语文教科书的阅读策略单元给学生的语文素养发展打开了一片新天地，但其教学会遇到一些问题，比如策略学习过程被动、学生主体缺失等。教学时，可以通过唤醒阅读策认知的“主体需求”，凸显阅读策略学习的“主体在线”，提升阅读策略运用的“主体自觉”，实现阅读策略单元学习中的主体觉醒，使学生从“有意运用”阅读策略逐步走向“自觉运用”阅读策略的状态。
其他文献
语文要素是统编小学语文教科书的创新性理念，也是一个“核心概念”。教学既要聚焦语文要素、落实语文要素，又要兼顾非语文要素。阅读教学将语文要素与课后练习题融通整合，并适当嵌套纸笔作业，联结过程性评价，能够整体提高课堂教学质量，实现“双减”政策预定的目标。
＆lt;正＆gt;统编教材从三年级上册开始安排学生学习文言文，共有1 4篇文言文课文分散在不同单元中，与其他课文一道承载不同单元语文要素学习目标。文言文课文与白话文相比，具有篇幅短小、语言简洁、内涵深刻等特点，其阅读教学必然需要采取与它相适应的方法，如让学生借助注释、工具书等方法理解词句的意思，
阅读策略单元是以策略学习为导向的独立阅读单元。“预测”策略单元的教学应促使学生形成结构化的预测认知，将无意识的预测行为提升为有意识的阅读能力。教师在教学时应立足整体，基于单元视角和学生的阅读经验，整体解读教学内容；依据“预测”策略的特性，整体规划学习路径；遵循策略形成的规律，设计具有整体性的学习支架，最终实现学生阅读能力的全面提升。
字、词、句的训练是小学低年级语文教学的主线，文本关联，读悟结合，是做好句子理解和句式运用教学的有益尝试：重视朗读训练，基于朗读理解句意；建立文本关联，多元角度理解句意；联系生活经验，借助情境理解句意。
在小学语文统编教科书中，口语交际自成体系，但同时也与单元其他板块有紧密的联系，体现了听、说、读、写一体的编排特点。口语交际教学时，教师要树立单元整体意识，单元统整推进口语交际教学，让学生在单元学习过程中完成交际任务，在真实、适切的语境中培养交际素养：充分利用整组教材资源，纵向贯通，厘清交际目标；横向勾连，形成单元合力；过程评价，指向交际要素。
情境教学能够激发学生的思维想象能力，提升课堂教学效率。以统编小学语文教科书三年级下册《我们奇妙的世界》为例，教学应结合学情，围绕语文要素创设有效的情境，从以下四个方面实施教学：以“美”入境，激发学习动机；以“情”相融，触碰心灵之弦；以“神”贯穿，夯实素养根基；以“境”拓宽，提升表达能力，思维的训练与语言的训练紧密结合，以此提升学生的语文综合素养。
统编小学语文教科书编排的《阅读链接》，遵循整体性、系统性的单元编排特点，有助于单元整体学习活动的设计与开展。《阅读链接》的教学活动可以围绕拓展阅读、提升习作能力、落实语文要素、发展思维能力四个方面开展，以此提升学生语言运用的能力，促进学生语文学科核心素养的发展。
运用证据导学，聚焦学科教学重难点，从“图表引路”“梳理探究”“问题启思”三个方面进行实践，教师引导学生根据问题，提取信息，寻找证据，说清理由，实现从感性到理性的提升。学生的思维得以发展，形成科学的思维方法，从而提升语文综合素养。
“讲故事”是低年级学生语言训练的重要载体。统编小学语文教科书二年级下册故事类课文的语文要素主要是“借助提示讲故事”。要讲好故事类课文，教师就要依据文本特点和学生的年龄特点，巧借教材提供的各种支架，引导学生梳理故事内容，厘清故事顺序，丰富故事语言，完整、有序地讲述故事。
童话是一种儿童文学体裁，其语言通俗易懂，故事情节丰富，叙事手法夸张，特别适合小学低、中年段的学生学习。统编小学语文教科书安排了一定数量的童话课文和几次想象习作，为教师培养、发展学生的想象力提供了有力的抓手。教师在教学中，可依据童话课文的特点，在复述和想象习作两种语言实践活动中，发展学生的想象力。