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【摘要】当前在小学阶段，普遍存在阅读缺乏深刻性、逻辑性、效率性，写作缺乏积累性、真实性、创造性，因此，当前要将阅读与写作有机结合起来，激发兴趣，培养习惯;以身作则，营造氛围;事先规划，提高效率;精心设计，创造空间;积极鼓励，增加体验;创新形式，激发潜能。
【关键词】小学语文;阅读写作;教学策略
一、当前小学生阅读现状
（一）阅读缺乏深刻性
在小学阶段，大部分学生能够阅读文章的中心思想，但是大部分人的閱读都停留在了表面浅层次的理解，不能够达到学习语文的目的。因此，在新教学改革背景下，教师要进一步引导小学生在阅读的过程中，用心去感悟和理解文章背后的内涵。只有深层次的思考才能够帮助小学生锻炼思维逻辑和表达能力。
（二）阅读缺乏逻辑性
小学生在逻辑构建方面还缺乏锻炼，在阅读过程中基本是看字诵读，没有考虑文章的前后逻辑，缺乏感受文章背后的逻辑性和深刻性。小学生缺乏阅读逻辑思维，就会像水过地皮湿干一样缺乏实际效果。
（三）阅读缺乏效率性
小学生在阅读之前往往没有目的，在匆匆阅读之后就没有留下深刻印象，仍然是一头雾水。这就是无效阅读。这不仅浪费时间，还容易挫伤学生阅读的积极性。因此，小学生在阅读时，应该提前列出几个问题。例如，在什么时间、什么地点，事情的起因、经过、结果是什么？问题背后的深刻内涵折射出的时代背景和深层次原因，对于个人有深刻的启示或感悟。
二、当前小学生写作现状
（一）写作缺乏积累性
小学生在日常生活中所接触到的事物素材较多，但是很少有学生能够灵活地将生活中的活素材运用到写作中。这主要是因为小学生缺乏积累意识，没有及时体会、感受个人的觉知，所以常常觉得写作无从下手。
（二）写作缺乏真实性
小学生的情感较为丰富，但是小学生认为这些都微不足道，不能够用语言呈现他们的所思所想。因此，在小学生写作时往往是千篇一律的重复他人写过的文章，内容较为空洞。
（三）写作缺乏创造性
在日常写作之前，小学生常常会了解他人的作品，模仿范文写作。因此，在吸收借鉴他人长处的同时，小学生写作也存在禁锢思维，丧失创新性的现象。
三、阅读与写作有机结合的教学策略
（一）激发兴趣，培养习惯
兴趣是逐渐培养和积累起来的。每个人天生热爱万物，对世界充满好奇。人类认识世界的方式，往往来自于自己的观察或倾听来自他人的评价和转述。阅读是人类开阔视野、了解万物、增长经验的重要途径。因此，新教学改革背景下，小学教师要引导小学生主动认识世界，通过文字来了解这个世界，激发兴趣。这样以来，阅读不再是无聊和乏味的活动。与此同时，教师要引导小学生在大自然中观察事物，增加自身的感官体验，增强小学生的观察力、表达力，逐步培养阅读与写作的习惯。
（二）以身作则，营造氛围
教师要带头阅读，阅读是一种行为习惯。有阅读习惯的人会感染和带动身边的人。因此，小学教师在班级中要增强以身作则的意识，从自身做起，主动为小学生推荐适合他们年龄特征的书目，引导小学生将阅读逐渐发展成自己的一种日常习惯和生活方式。家长在家庭生活中，也要增强自身的学习、总结意识。小学生在良好的影响下，才能传承父母的良好传统，并且应用到阅读和写作当中。
（三）事先规划，提高效率
小学生天然有敏锐的观察力。但是在日常学习中，如果缺乏引导，那么小学生不能够真正的投入观察来写作。因此，教师要引导事先规划，帮助小学生建立清晰的布局、清晰的思路、清晰的提纲，让小学生事半功倍进行阅读与写作。例如，小学生在掌握了学习的阅读的和写作的主要方法和技巧，教师要事先规划讨论题目，组织小学生进行充分的讨论，互相弥补不足，彼此激发灵感。同时，家长也可以积极规划，带领小学生进有意义的实践活动等等，促使家长关注孩子，提高学生进行阅读写作的效率。
（四）精心设计，创造空间
目前小学生在日常生活中接触最多的，是电子设备、手机、电脑平板等。这些设备不仅有损学生的视力，同时也使小学生容易产生网瘾，不能集中精力投入学习。因此，教师和家长要密切沟通，打造舒适明快的空间，能够让小学生静心阅读，倾听内心的声音，体验真切的感受，使小学生逐渐形成爱阅读爱写作的风气。小学教师可以在教室内一角设计读书角，在读书角设计的过程中，应该秉承简单干净的原则，书目要分类摆放，及时引导小学生利用课余时间进行阅读写作，使教师与家长合作，共同打造阅读氛围。
（五）积极鼓励，增加体验
小学教师要积极地引导小学生投入思考当中，同时引导小学生思考体验回味，这样才能够使小学生的感悟升华，同时引导小学生在体验之后，通过变换多种方式来表达自己的想法、看法。例如，在阅读时教师要带头读出其中的心境和心情，通过体验，来增强对事物的感悟。与此同时，要利用音乐故事，影片，视频等来感染学生，激发学生的情感，增加课堂活跃性，真正调动学生体验的积极性。
（六）创新形式，激发潜能
班级是一个大家庭，每个小学生都有天赋，小学教师要创新形式，努力挖掘小学生身上的闪光点，找到他们独特之处，激发他们丰富的想象力，并且加以宣传、鼓励。例如，教师可以开设小小作者协会。在协会中，小学生交流彼此的感悟，学习彼此的长处，在成长中进行朋辈互助，促进深层次的交流，提升小学生的阅读水平和写作水平。
四、结语
总之，阅读是语文知识内化的过程，写作是语文知识外化的展现形式。语文教师应创新教学方法和策略，让学生在理解阅读内容的基础上开展写作，在写作的过程中加深对阅读内容的认知，提升学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]赖雨棉. 读写结合，相得益彰——小学语文阅读与写作教学的有机衔接[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：217-218.
[2]姜丽蔚.让读写美丽相约——小学语文课堂读写结合教学的策略探析[J].新课程，2020（34）：187.
[3]欧玉榕.借他山之石，攻习作之难——小学语文群文阅读与写作融合的教学策略研究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（04）：88.
贵州省瓮安县瓮安六小
【关键词】小学语文;阅读写作;教学策略
一、当前小学生阅读现状
（一）阅读缺乏深刻性
在小学阶段，大部分学生能够阅读文章的中心思想，但是大部分人的閱读都停留在了表面浅层次的理解，不能够达到学习语文的目的。因此，在新教学改革背景下，教师要进一步引导小学生在阅读的过程中，用心去感悟和理解文章背后的内涵。只有深层次的思考才能够帮助小学生锻炼思维逻辑和表达能力。
（二）阅读缺乏逻辑性
小学生在逻辑构建方面还缺乏锻炼，在阅读过程中基本是看字诵读，没有考虑文章的前后逻辑，缺乏感受文章背后的逻辑性和深刻性。小学生缺乏阅读逻辑思维，就会像水过地皮湿干一样缺乏实际效果。
（三）阅读缺乏效率性
小学生在阅读之前往往没有目的，在匆匆阅读之后就没有留下深刻印象，仍然是一头雾水。这就是无效阅读。这不仅浪费时间，还容易挫伤学生阅读的积极性。因此，小学生在阅读时，应该提前列出几个问题。例如，在什么时间、什么地点，事情的起因、经过、结果是什么？问题背后的深刻内涵折射出的时代背景和深层次原因，对于个人有深刻的启示或感悟。
二、当前小学生写作现状
（一）写作缺乏积累性
小学生在日常生活中所接触到的事物素材较多，但是很少有学生能够灵活地将生活中的活素材运用到写作中。这主要是因为小学生缺乏积累意识，没有及时体会、感受个人的觉知，所以常常觉得写作无从下手。
（二）写作缺乏真实性
小学生的情感较为丰富，但是小学生认为这些都微不足道，不能够用语言呈现他们的所思所想。因此，在小学生写作时往往是千篇一律的重复他人写过的文章，内容较为空洞。
（三）写作缺乏创造性
在日常写作之前，小学生常常会了解他人的作品，模仿范文写作。因此，在吸收借鉴他人长处的同时，小学生写作也存在禁锢思维，丧失创新性的现象。
三、阅读与写作有机结合的教学策略
（一）激发兴趣，培养习惯
兴趣是逐渐培养和积累起来的。每个人天生热爱万物，对世界充满好奇。人类认识世界的方式，往往来自于自己的观察或倾听来自他人的评价和转述。阅读是人类开阔视野、了解万物、增长经验的重要途径。因此，新教学改革背景下，小学教师要引导小学生主动认识世界，通过文字来了解这个世界，激发兴趣。这样以来，阅读不再是无聊和乏味的活动。与此同时，教师要引导小学生在大自然中观察事物，增加自身的感官体验，增强小学生的观察力、表达力，逐步培养阅读与写作的习惯。
（二）以身作则，营造氛围
教师要带头阅读，阅读是一种行为习惯。有阅读习惯的人会感染和带动身边的人。因此，小学教师在班级中要增强以身作则的意识，从自身做起，主动为小学生推荐适合他们年龄特征的书目，引导小学生将阅读逐渐发展成自己的一种日常习惯和生活方式。家长在家庭生活中，也要增强自身的学习、总结意识。小学生在良好的影响下，才能传承父母的良好传统，并且应用到阅读和写作当中。
（三）事先规划，提高效率
小学生天然有敏锐的观察力。但是在日常学习中，如果缺乏引导，那么小学生不能够真正的投入观察来写作。因此，教师要引导事先规划，帮助小学生建立清晰的布局、清晰的思路、清晰的提纲，让小学生事半功倍进行阅读与写作。例如，小学生在掌握了学习的阅读的和写作的主要方法和技巧，教师要事先规划讨论题目，组织小学生进行充分的讨论，互相弥补不足，彼此激发灵感。同时，家长也可以积极规划，带领小学生进有意义的实践活动等等，促使家长关注孩子，提高学生进行阅读写作的效率。
（四）精心设计，创造空间
目前小学生在日常生活中接触最多的，是电子设备、手机、电脑平板等。这些设备不仅有损学生的视力，同时也使小学生容易产生网瘾，不能集中精力投入学习。因此，教师和家长要密切沟通，打造舒适明快的空间，能够让小学生静心阅读，倾听内心的声音，体验真切的感受，使小学生逐渐形成爱阅读爱写作的风气。小学教师可以在教室内一角设计读书角，在读书角设计的过程中，应该秉承简单干净的原则，书目要分类摆放，及时引导小学生利用课余时间进行阅读写作，使教师与家长合作，共同打造阅读氛围。
（五）积极鼓励，增加体验
小学教师要积极地引导小学生投入思考当中，同时引导小学生思考体验回味，这样才能够使小学生的感悟升华，同时引导小学生在体验之后，通过变换多种方式来表达自己的想法、看法。例如，在阅读时教师要带头读出其中的心境和心情，通过体验，来增强对事物的感悟。与此同时，要利用音乐故事，影片，视频等来感染学生，激发学生的情感，增加课堂活跃性，真正调动学生体验的积极性。
（六）创新形式，激发潜能
班级是一个大家庭，每个小学生都有天赋，小学教师要创新形式，努力挖掘小学生身上的闪光点，找到他们独特之处，激发他们丰富的想象力，并且加以宣传、鼓励。例如，教师可以开设小小作者协会。在协会中，小学生交流彼此的感悟，学习彼此的长处，在成长中进行朋辈互助，促进深层次的交流，提升小学生的阅读水平和写作水平。
四、结语
总之，阅读是语文知识内化的过程，写作是语文知识外化的展现形式。语文教师应创新教学方法和策略，让学生在理解阅读内容的基础上开展写作，在写作的过程中加深对阅读内容的认知，提升学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]赖雨棉. 读写结合，相得益彰——小学语文阅读与写作教学的有机衔接[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：217-218.
[2]姜丽蔚.让读写美丽相约——小学语文课堂读写结合教学的策略探析[J].新课程，2020（34）：187.
[3]欧玉榕.借他山之石，攻习作之难——小学语文群文阅读与写作融合的教学策略研究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（04）：88.
贵州省瓮安县瓮安六小