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【摘 要】在考试压力下，高中生物教学出现了教学脱离实践的情况，随着新课改的进行，对教学与实践结合的要求越来越高，要求学生能够掌握基础知识并且能够将理论运用于实践，为了实现新课改下的教学目标，需要我们不断创新教学方法。
【关键词】高中生物 理论与实践 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.140
生物学科本就是从实践中衍生出的一门学科，生物学即研究生物的学科，如果离开了实践只讲理论，只能是照本宣科，不但无法让同学们产生学习的兴趣，也不利于同学们的理解，即使学习成绩优秀，可能也无法把理论灵活的运用于实践。理论教育固然重要，但是脱离实践的理论教育即是空谈，这种教育方式是片面的、不全面的。生物实践教育具有独特的优势，需要我们去探究、发现。
一、高中生物实践教育现状分析
笔者认为，高中生物实践教育分为两部分：生物实验和生物实践考查。生物实验是同学们接触较多的教育形式，可以说生物书上的理论都是生物实验的结晶。高中生物教育对学生的动手实验能力作了明确的要求，实验的目的是为了让同学们观察现象得出结论，并培养学生的动手能力、观察能力、独立思考能力，但是在实际教学中，教师对实验的重视并不够，实验仅仅是为了完成教学任务走过场。
在实验课上，老师先说明了实验结果，然后作示范，让同学们“依葫芦画瓢”重复实验过程，然后让同学们观察得出实验结论，由于实验结论同学们都知道了，不论同学们观察到什么，得出的结论都是同一个，可见实验课的真正目标并没有达到。在教学中我们发现，一些同学在实验操作过程有问题，例如制作洋葱表皮切片实验，一些同学甚至不知道如何使用刀片，使用显微镜观察时不知道如何调节镜头，观察到的现象是模糊不清的，但是还会在实验报告上写下千篇一律的结论。学生的创新能力不足，这与实验方式有很大关联。
生物实践考查则是实验室外的生物实践，让同学们回归生活，真正地走进生物、观察生物，那么在书本上描绘的生物在生活中到底是什么样呢？这就是实践考查中所要研究的。但是，生物实践在教学中的实践度并不高，尤其是在城市生活的孩子，甚至没有见到过书本上描绘的生物到底是什么样。虽然高中生物知识的理论性很强，研究生物内在原理，但是脱离了生物本体，生物教育就成为了一种灌输式教育。
二、高中生物实践教育的重要性
（一）激发学生学习兴趣
生物实践能够让同学们设身处地的感受生物，体会理论得出的过程。在自己观察研究的过程中，同学们可以验证书本上理论的真实性，也可以发现书本上没有的知识，可以有肯定的看法，也可以提出质疑，在实践中，学生的自主性、积极性得到充分发挥。学习兴趣最大的来源就是自主性，让同学们有自己的思想、自己的思考，观察已知现象，发现未知世界，不论同学们的发现是正确的还是错误的，它都有存在的价值。生物学习没有兴趣将会是枯燥无味的，填鸭式、理论灌输式教学都会导致学生失去学习的兴趣。
（二）促进生物学习，提高课堂效率
生物虽然被称为理科中的文科，需要记忆的知识很多，但是这里所说的记忆是理解记忆，即在理解的基础上记忆，死记硬背只能用于应试，而且这样的学习方法让学生感觉吃力、乏味，效果也不佳。高中学习时间紧张，学习任务繁重，能用于课后记忆的时间少之又少，理解记忆要求提高课堂效率，在教师讲课时思考、理解，在课堂上掌握知识，在课后不浪费练习时间。所以在学习理论前有实践的经验是十分必要的，在学习理论之前先实践，提出疑惑，在课堂学习时解决疑惑，有目的的理解记忆，课堂学习的效率自然而然的提高了。
（三）提高自主学习能力
自主学习能力就是自觉、主动的学习态度，能够运用学过的知识和相关资料用思维去探究，去分析思考的能力。
在生物实践的学习过程中，学生的自主学习能力会不断提高。学生在学习前有自主的态度、学习的欲望，知道学习的目的，发现学习的问题，在学习中寻求解决问题的方法，不以教材为权威，综合运用资源得出自己的结论。自主学习能力有助于学生学习，提高学习成绩，同时在更长远的学习中，也是有利的。高中物理如果仅仅是注重理论而忽略实践，可能通过高考，学习成绩优秀，但是大学对自主学习能力的要求更高，缺少这种能力，大学里的学习会面临不小的困难。
三、如何实现“知行合一”
（一）多联系实际，多问为什么
在教学过程中，遇到一个知识点，不是先长篇大论的说明，而是把问题提出来问同学们：你觉得为什么，你的理解呢？例如讲解化学元素与生物体关系时，我们让同学们以自己为实验对象，体会各种元素给身体带来的影响，比如身体出现了什么症状，对应缺失什么元素，有的人出现呼吸急促、心悸、头晕、食欲减退和身体虚弱等症状，他可能缺少微量元素铁，由此引出为什么？因为体内缺少铁，影响血红蛋白、肌红蛋白的合成，使细胞色素c、核糖核苷酸还原酶、琥珀酸脱氢酶的活性降低，导致缺铁性贫血等疾病。由我们的引导式教学，在课后生活中遇到相似的情况，学生就会思考：为什么会出现这种呢？联系课堂上学到的知识，进行查阅探讨，进而得出结论。
（二）注重生物实验
生物实验是生物实践的重要形式，生物知识来源于实验，学习生物知识也要学习生物实验。目前教学中生物实验存在数量不足、质量不好的情况，因此就要增加实验的次数，让同学们多进实验室，多做实验。高中课本上的实验包括观察细胞中DNA和RNA的分布、检测生物组织中糖、脂肪和蛋白质、使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体等实验，在有条件的情况下让同学们充分参与到实验过程中。在实验中，避免依葫芦画瓢，教师要一步一步引导学生实验，让同学们知道每一步怎么做、为什么这么做，得出结论，不论结论对与错，我们都要以鼓励为主。
（三）走进生活实践
在教学之外，多创造机会让同学们走进自然，观察生物。由理论走向实践，把书本上抽象的知识化为具体的生物，同学们在生物书本上学习的是原理，而在生活中观察到的就是现象，理论由研究现象得出，观察则是理论到现象的回归。在这个过程中，同学们可以感受观察发现的乐趣，促进生物学习，同时这对同学们形成环保意识，保护生态环境也有一定的积极作用。
本文是笔者在新课改背景下，结合教学经验提出的观点，是对高中生物教学实践的初步构想。要实现理论的实践还存在很多问题，其中最大的问题就是实验条件，笔者衷心的希望这些问题能够解决，理论能付诸实践。
【关键词】高中生物 理论与实践 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.140
生物学科本就是从实践中衍生出的一门学科，生物学即研究生物的学科，如果离开了实践只讲理论，只能是照本宣科，不但无法让同学们产生学习的兴趣，也不利于同学们的理解，即使学习成绩优秀，可能也无法把理论灵活的运用于实践。理论教育固然重要，但是脱离实践的理论教育即是空谈，这种教育方式是片面的、不全面的。生物实践教育具有独特的优势，需要我们去探究、发现。
一、高中生物实践教育现状分析
笔者认为，高中生物实践教育分为两部分：生物实验和生物实践考查。生物实验是同学们接触较多的教育形式，可以说生物书上的理论都是生物实验的结晶。高中生物教育对学生的动手实验能力作了明确的要求，实验的目的是为了让同学们观察现象得出结论，并培养学生的动手能力、观察能力、独立思考能力，但是在实际教学中，教师对实验的重视并不够，实验仅仅是为了完成教学任务走过场。
在实验课上，老师先说明了实验结果，然后作示范，让同学们“依葫芦画瓢”重复实验过程，然后让同学们观察得出实验结论，由于实验结论同学们都知道了，不论同学们观察到什么，得出的结论都是同一个，可见实验课的真正目标并没有达到。在教学中我们发现，一些同学在实验操作过程有问题，例如制作洋葱表皮切片实验，一些同学甚至不知道如何使用刀片，使用显微镜观察时不知道如何调节镜头，观察到的现象是模糊不清的，但是还会在实验报告上写下千篇一律的结论。学生的创新能力不足，这与实验方式有很大关联。
生物实践考查则是实验室外的生物实践，让同学们回归生活，真正地走进生物、观察生物，那么在书本上描绘的生物在生活中到底是什么样呢？这就是实践考查中所要研究的。但是，生物实践在教学中的实践度并不高，尤其是在城市生活的孩子，甚至没有见到过书本上描绘的生物到底是什么样。虽然高中生物知识的理论性很强，研究生物内在原理，但是脱离了生物本体，生物教育就成为了一种灌输式教育。
二、高中生物实践教育的重要性
（一）激发学生学习兴趣
生物实践能够让同学们设身处地的感受生物，体会理论得出的过程。在自己观察研究的过程中，同学们可以验证书本上理论的真实性，也可以发现书本上没有的知识，可以有肯定的看法，也可以提出质疑，在实践中，学生的自主性、积极性得到充分发挥。学习兴趣最大的来源就是自主性，让同学们有自己的思想、自己的思考，观察已知现象，发现未知世界，不论同学们的发现是正确的还是错误的，它都有存在的价值。生物学习没有兴趣将会是枯燥无味的，填鸭式、理论灌输式教学都会导致学生失去学习的兴趣。
（二）促进生物学习，提高课堂效率
生物虽然被称为理科中的文科，需要记忆的知识很多，但是这里所说的记忆是理解记忆，即在理解的基础上记忆，死记硬背只能用于应试，而且这样的学习方法让学生感觉吃力、乏味，效果也不佳。高中学习时间紧张，学习任务繁重，能用于课后记忆的时间少之又少，理解记忆要求提高课堂效率，在教师讲课时思考、理解，在课堂上掌握知识，在课后不浪费练习时间。所以在学习理论前有实践的经验是十分必要的，在学习理论之前先实践，提出疑惑，在课堂学习时解决疑惑，有目的的理解记忆，课堂学习的效率自然而然的提高了。
（三）提高自主学习能力
自主学习能力就是自觉、主动的学习态度，能够运用学过的知识和相关资料用思维去探究，去分析思考的能力。
在生物实践的学习过程中，学生的自主学习能力会不断提高。学生在学习前有自主的态度、学习的欲望，知道学习的目的，发现学习的问题，在学习中寻求解决问题的方法，不以教材为权威，综合运用资源得出自己的结论。自主学习能力有助于学生学习，提高学习成绩，同时在更长远的学习中，也是有利的。高中物理如果仅仅是注重理论而忽略实践，可能通过高考，学习成绩优秀，但是大学对自主学习能力的要求更高，缺少这种能力，大学里的学习会面临不小的困难。
三、如何实现“知行合一”
（一）多联系实际，多问为什么
在教学过程中，遇到一个知识点，不是先长篇大论的说明，而是把问题提出来问同学们：你觉得为什么，你的理解呢？例如讲解化学元素与生物体关系时，我们让同学们以自己为实验对象，体会各种元素给身体带来的影响，比如身体出现了什么症状，对应缺失什么元素，有的人出现呼吸急促、心悸、头晕、食欲减退和身体虚弱等症状，他可能缺少微量元素铁，由此引出为什么？因为体内缺少铁，影响血红蛋白、肌红蛋白的合成，使细胞色素c、核糖核苷酸还原酶、琥珀酸脱氢酶的活性降低，导致缺铁性贫血等疾病。由我们的引导式教学，在课后生活中遇到相似的情况，学生就会思考：为什么会出现这种呢？联系课堂上学到的知识，进行查阅探讨，进而得出结论。
（二）注重生物实验
生物实验是生物实践的重要形式，生物知识来源于实验，学习生物知识也要学习生物实验。目前教学中生物实验存在数量不足、质量不好的情况，因此就要增加实验的次数，让同学们多进实验室，多做实验。高中课本上的实验包括观察细胞中DNA和RNA的分布、检测生物组织中糖、脂肪和蛋白质、使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体等实验，在有条件的情况下让同学们充分参与到实验过程中。在实验中，避免依葫芦画瓢，教师要一步一步引导学生实验，让同学们知道每一步怎么做、为什么这么做，得出结论，不论结论对与错，我们都要以鼓励为主。
（三）走进生活实践
在教学之外，多创造机会让同学们走进自然，观察生物。由理论走向实践，把书本上抽象的知识化为具体的生物，同学们在生物书本上学习的是原理，而在生活中观察到的就是现象，理论由研究现象得出，观察则是理论到现象的回归。在这个过程中，同学们可以感受观察发现的乐趣，促进生物学习，同时这对同学们形成环保意识，保护生态环境也有一定的积极作用。
本文是笔者在新课改背景下，结合教学经验提出的观点，是对高中生物教学实践的初步构想。要实现理论的实践还存在很多问题，其中最大的问题就是实验条件，笔者衷心的希望这些问题能够解决，理论能付诸实践。