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摘要：近几年来，幼儿园越来越重视自主游戏，可是就现阶段来说，虽然幼儿每天都有很多自主游戏的机会，不过却未全面发挥其真正的价值，教师所注重的或许只是“游戏”的表面形式，并未让孩子真正体验到自主游戏。通过相关的研究，确保幼儿自主性游戏得以顺利开展，使幼儿得到稳定成长。
关键词：幼儿；自主；游戏
游戏对于孩子来说十分重要，其是孩子的天性，更是出于个人的兴趣及愿望，积极进行的一项活动。他们在游戏的玩耍中成长。可是，自主却往往远离孩子，往常在幼儿园，老师精心设计安排，孩子们被动地在老师的组织下游戏，这看起来好玩的游戏只是在完成老师布置的任务，老师主导着游戏的全过程，致使幼儿在游戏中失去了自主和自由，过于被动地接受各类新的知识及经验，进而对幼儿的身心发展造成极大的影响。
一、 幼儿自主游戏的核心概念
教育部发布的《幼儿园工作规程》与《幼儿园教育指导纲要》（试行）都指出幼儿园教育要强调和遵循“以游戏为基本活动”的基本原则；2012年10月，《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁发再一次明确指出，应对幼儿的学习方法及特点予以充分理解及尊重，重视游戏对于幼儿学习与发展的价值。
“幼儿自主游戏”幼儿自主游戏活动是最近几年在我国幼儿园中兴起的一种基本教育活动形式。让幼儿通过主动活动来学习，从而促进幼儿身心和谐全面的发展，是幼儿根据自身内在的发展需要和兴趣，在相适应的游戏环境中，以满足自身发展需求及游戏本身为目的的，以动态活动为形式的，幼儿主动参与、积极开展、自由选择及互相沟通的活动过程，自主游戏将“以幼儿为主体，教师细心观察指导”作为基本原则，并根据幼儿的需求给予适当的环境和材料的支持，促使游戏有效进行并让幼儿的能力得到发展。
幼儿自主游戏最后导致幼儿自由地实行交流，进而取得满足感及愉悦感；经过自主游戏全面推动他们的个性发展，包含孩子们的想象力、自主性以及创造性能力的发展，并且还可以加强孩子们的独立性发展，创建自我决定的责任感，对自主和创新型人格的建构具有极大的帮助。
二、 幼儿自主游戏的背景和意义
《幼儿园教育指导纲要》当中明确指出“以人为本”的教育理念，明确指出要以游戏为主的活动，注重他们的兴趣及爱好，必须要“确保孩子每一天都有适当的自主选择以及自由活动时间”让幼儿拥有现实的快乐生活。在最近几年的幼儿教育改革当中，幼教工作人员也非常注重教育观及儿童观所具有的变化，加强了对自主游戏的了解。从目前我国对“幼儿自主游戏”的研究来看，很多调查研究多为一些经验性的总结，缺乏完善的思想体系和指导。这些研究主要聚集在幼儿园自主游戏活动环境创设、区域活动的详细情况和活动当中老师的指引与评价方式等方面。所以孩子的自主游戏在加强孩子的发展方面存在着十分重要的地位，并且还存在着重要意义。
1. 自主游戏能让孩子获得发展并收获快乐。教师为孩子创设丰富的材料环境和真正的自主条件，从而在愉快的游戏中获得发展。
2. 自主游戏充分体现了游戏的自主和自由。幼儿园自主性游戏所指的就是幼儿自主的、完全根据孩子自行发起的、根据游戏自身作为主要目的的游戏，如表演、角色以及建构游戏等。自主游戏实际上就是孩子们带着兴趣、积极地运用在环境当中，动脑动手，建造和实行活动的所有动态。
3. 在自主游戏开展中活化游戏的内容、形式、方法，让游戏突现幼儿快乐、自主的特征，从而提升教师在引导自主游戏中的策略。把“自主创设，分享快乐”作为一种管理理念来构建幼儿园自主游戏实践，提高幼儿游戏活动的有效性。
三、 幼儿自主游戏进行的策略
1. 了解孩子需要，为孩子的游戏创造条件。孩子是游戏的主人，按自己的意愿和兴趣进行游戏，游戏没有特定的规则和固定的材料，需要教师在游戏中隐性观察，对他们的需求进行全面的掌握，应该对他们实行有效的引导，在游戏环境的建造与材料的投放当中实行相应的战略，致使这些孩子們在环境与材料中得到一定的认识，体验游戏的快乐。如在篮球的自主游戏中，幼儿酷爱篮球，可是，单一的篮球游戏让孩子感到乏味，孩子的技能得不到提高，教师就为幼儿创设更丰富的环境和材料：绕障碍物运球投篮、高低栏杆跨栏运球、跳圈运球等等，孩子们在音乐声中自由选择不同的材料进行游戏，对游戏进行全面的研究，应该玩出不同的花样。
2. 全面注重幼儿的主体地位，教师坚守支持者的身份。“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”幼儿就是在游戏和玩中成长的。生活即游戏，教师坚守支持者的身份，尊重孩子的主体地位，对幼儿进行日常的观察，善于发现幼儿正在进行的无意向的学习，并给予及时的支持，如孩子的区域游戏，根据区域的不同进行分类，孩子们往往从不同的区域选择自己想要的材料玩角色的游戏，灵活地变化着材料所具有的主要作用，并且建造出各种各样的新游戏。如果这时候教师不予以支持，让孩子只局限于一个区域活动，被动地被老师牵着鼻子走，最终不可能在活动中获得发展。所以作为教师要善于观察孩子们的游戏行为，进行一定的支持，进而致使他们在游戏当中取得自主成长。
3. 丰富幼儿的生活经验，提高幼儿游戏的创新能力
幼儿的游戏往往源自生活，游戏就是实际生活的反映，而游戏水准的高低完全由孩子在游戏当中其是否有一定的应用价值来决定，小中班的孩子社会经验不足，孩子大多喜欢单一的生活游戏，在合作的交往能力方面比较薄弱，如，娃娃家的活动始于对家庭的一些模仿操作，还不能进入角色进行更多的交流，但游戏却让孩子对自己生活经验的消化，再反应的过程，慢慢到大班以后则能在生活经验的基础上创新地玩出新的游戏，引发出更多的游戏情节。
总而言之，游戏就是孩子学习的基本途径，应该让游戏成为孩子们个人的游戏，且最大程度地发挥出他们的主观能动性。
参考文献：
[1]常宏.幼儿园幼儿自主活动的引导问题及对策研究[D].兰州：西北师范大学，2004.
[2]邹海萍.幼儿自主活动的组织策略初探[J].教师，2011（24）.
[3]徐坚贞.从“被控制”走向自主[J].幼儿教育，2011（13）.
作者简介：
梁燕芳，广东省肇庆市，广宁县新城幼儿园。
关键词：幼儿；自主；游戏
游戏对于孩子来说十分重要，其是孩子的天性，更是出于个人的兴趣及愿望，积极进行的一项活动。他们在游戏的玩耍中成长。可是，自主却往往远离孩子，往常在幼儿园，老师精心设计安排，孩子们被动地在老师的组织下游戏，这看起来好玩的游戏只是在完成老师布置的任务，老师主导着游戏的全过程，致使幼儿在游戏中失去了自主和自由，过于被动地接受各类新的知识及经验，进而对幼儿的身心发展造成极大的影响。
一、 幼儿自主游戏的核心概念
教育部发布的《幼儿园工作规程》与《幼儿园教育指导纲要》（试行）都指出幼儿园教育要强调和遵循“以游戏为基本活动”的基本原则；2012年10月，《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁发再一次明确指出，应对幼儿的学习方法及特点予以充分理解及尊重，重视游戏对于幼儿学习与发展的价值。
“幼儿自主游戏”幼儿自主游戏活动是最近几年在我国幼儿园中兴起的一种基本教育活动形式。让幼儿通过主动活动来学习，从而促进幼儿身心和谐全面的发展，是幼儿根据自身内在的发展需要和兴趣，在相适应的游戏环境中，以满足自身发展需求及游戏本身为目的的，以动态活动为形式的，幼儿主动参与、积极开展、自由选择及互相沟通的活动过程，自主游戏将“以幼儿为主体，教师细心观察指导”作为基本原则，并根据幼儿的需求给予适当的环境和材料的支持，促使游戏有效进行并让幼儿的能力得到发展。
幼儿自主游戏最后导致幼儿自由地实行交流，进而取得满足感及愉悦感；经过自主游戏全面推动他们的个性发展，包含孩子们的想象力、自主性以及创造性能力的发展，并且还可以加强孩子们的独立性发展，创建自我决定的责任感，对自主和创新型人格的建构具有极大的帮助。
二、 幼儿自主游戏的背景和意义
《幼儿园教育指导纲要》当中明确指出“以人为本”的教育理念，明确指出要以游戏为主的活动，注重他们的兴趣及爱好，必须要“确保孩子每一天都有适当的自主选择以及自由活动时间”让幼儿拥有现实的快乐生活。在最近几年的幼儿教育改革当中，幼教工作人员也非常注重教育观及儿童观所具有的变化，加强了对自主游戏的了解。从目前我国对“幼儿自主游戏”的研究来看，很多调查研究多为一些经验性的总结，缺乏完善的思想体系和指导。这些研究主要聚集在幼儿园自主游戏活动环境创设、区域活动的详细情况和活动当中老师的指引与评价方式等方面。所以孩子的自主游戏在加强孩子的发展方面存在着十分重要的地位，并且还存在着重要意义。
1. 自主游戏能让孩子获得发展并收获快乐。教师为孩子创设丰富的材料环境和真正的自主条件，从而在愉快的游戏中获得发展。
2. 自主游戏充分体现了游戏的自主和自由。幼儿园自主性游戏所指的就是幼儿自主的、完全根据孩子自行发起的、根据游戏自身作为主要目的的游戏，如表演、角色以及建构游戏等。自主游戏实际上就是孩子们带着兴趣、积极地运用在环境当中，动脑动手，建造和实行活动的所有动态。
3. 在自主游戏开展中活化游戏的内容、形式、方法，让游戏突现幼儿快乐、自主的特征，从而提升教师在引导自主游戏中的策略。把“自主创设，分享快乐”作为一种管理理念来构建幼儿园自主游戏实践，提高幼儿游戏活动的有效性。
三、 幼儿自主游戏进行的策略
1. 了解孩子需要，为孩子的游戏创造条件。孩子是游戏的主人，按自己的意愿和兴趣进行游戏，游戏没有特定的规则和固定的材料，需要教师在游戏中隐性观察，对他们的需求进行全面的掌握，应该对他们实行有效的引导，在游戏环境的建造与材料的投放当中实行相应的战略，致使这些孩子們在环境与材料中得到一定的认识，体验游戏的快乐。如在篮球的自主游戏中，幼儿酷爱篮球，可是，单一的篮球游戏让孩子感到乏味，孩子的技能得不到提高，教师就为幼儿创设更丰富的环境和材料：绕障碍物运球投篮、高低栏杆跨栏运球、跳圈运球等等，孩子们在音乐声中自由选择不同的材料进行游戏，对游戏进行全面的研究，应该玩出不同的花样。
2. 全面注重幼儿的主体地位，教师坚守支持者的身份。“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”幼儿就是在游戏和玩中成长的。生活即游戏，教师坚守支持者的身份，尊重孩子的主体地位，对幼儿进行日常的观察，善于发现幼儿正在进行的无意向的学习，并给予及时的支持，如孩子的区域游戏，根据区域的不同进行分类，孩子们往往从不同的区域选择自己想要的材料玩角色的游戏，灵活地变化着材料所具有的主要作用，并且建造出各种各样的新游戏。如果这时候教师不予以支持，让孩子只局限于一个区域活动，被动地被老师牵着鼻子走，最终不可能在活动中获得发展。所以作为教师要善于观察孩子们的游戏行为，进行一定的支持，进而致使他们在游戏当中取得自主成长。
3. 丰富幼儿的生活经验，提高幼儿游戏的创新能力
幼儿的游戏往往源自生活，游戏就是实际生活的反映，而游戏水准的高低完全由孩子在游戏当中其是否有一定的应用价值来决定，小中班的孩子社会经验不足，孩子大多喜欢单一的生活游戏，在合作的交往能力方面比较薄弱，如，娃娃家的活动始于对家庭的一些模仿操作，还不能进入角色进行更多的交流，但游戏却让孩子对自己生活经验的消化，再反应的过程，慢慢到大班以后则能在生活经验的基础上创新地玩出新的游戏，引发出更多的游戏情节。
总而言之，游戏就是孩子学习的基本途径，应该让游戏成为孩子们个人的游戏，且最大程度地发挥出他们的主观能动性。
参考文献：
[1]常宏.幼儿园幼儿自主活动的引导问题及对策研究[D].兰州：西北师范大学，2004.
[2]邹海萍.幼儿自主活动的组织策略初探[J].教师，2011（24）.
[3]徐坚贞.从“被控制”走向自主[J].幼儿教育，2011（13）.
作者简介：
梁燕芳，广东省肇庆市，广宁县新城幼儿园。