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课堂教学的质量，在某种程度上取决于教师采用的活动策略。根据教学目标创设一个良好的课堂活动环境是培养学生物理思维的关键。所谓活动环境，是指为了探索和掌握有意义的物理问题所提供的时间和空间以及具体活动的背景材料，而且包括激发学生积极思维、师生相互配合共同探讨问题的活动氛围。因此，要上好一节高中物理课要从下面几个方面入手：
一、课前的精心准备
我们知道，教学是一个特殊的认识过程，它的特殊在于实验的先见性和针对性。如果一个老师没有厚实的物理基础知识，没有对物理知识的准确把握和深刻的理解，要带领学生去探究、去认识这些知识是不可能的。我们常用“要给别人一杯水，自己要有一桶水”作比喻就是这个道理。同时，对教学过程来说，我们没有对知识的深刻理解，或者对知识的理解是不完全的，那我们在教学中又怎么去自如地引导学生进行思考和实验呢？
二、设计课堂活动
1、学生主动参与的原则
学生是教学活动的主体，教师对思维活动过程的展开，不能代替学生自己的思维活动。因此，教师在设计活动时要以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动的程序，激发学生的求知欲和参与感，使不同层次的学生的认知结构、个性品质在参与中都得到发展。
2、个体活动和集体活动相结合的原则
物理课堂教学活动必须为不同水平的学生提供各不相同的学习物理的机会。在制定活动策略时，要鼓励个别化学习及同学间的相互交流，充分发挥学生的个体作用和“群体效应”，创造一种个体和群体相互促进的活动氛围。
3、具体与抽象相结合的原则
心理学的研究表明，处在具体运算阶段的青少年缺乏形式运算能力，要依靠具体的对象进行思考。教师要有针对性地制定活动策略，帮助学生学会内化，适应形式思维，通过直观教具的演示、模型的操作、生活实例的对比等多种活动方式，揭示抽象概念中的某种状态、某个横断面，并通过学生的个别活动来形成概念，提高思维的能力。
三、课堂教学活动的操作策略
课堂教学活动的操作策略，就是怎样引导学生通过思维获得物理概念的具体步骤。其中，活动内容的选择、活动情境的创设、活动中的议论和活动后的小结是四个关键的操作环节。
1、活动内容的选择和转换
所谓选择，一是要选择教材中的关键内容，便于以点带面、以线成串；二是要选择能启迪学生思维的良机。所谓转换，就是把现成的教材转换成既有教学内容又有活动步骤的“超文本”。
2、活动情境的创设
从静止的平面教案到立体的课堂活动，首先应该把握好活动情境的创设这个控制环节。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨、多动脑筋，往往能起到出奇制胜、事半功倍的效果。根据教学目标创设优良的活动环境，是一门教学艺术。在教学实践中，我们遵循针对性、趣味性、创造性的创设原则，作如下尝试：
（1）设置悬念，构建迫切学习的活动情境。教与学的双边活动，实际上是以“疑”为纽带的动态统一体系。以问题作为出发点，能激发学生的认知冲突，使学生产生迫切学习的心理，从而造成积极活动的课堂气氛。
（2）设计实验操作，构建手脑并用的活动情境。在进行抽象的物理概念的教学时，教师可以构建学生操作实验的活动情境，并以学生操作获得的结论为感性材料展开教学，形成“猜想——验证”的教学活动模式。
（3）采用电教手段，构建多媒体的活动情境。优化组合多种媒体，不但能够展示活动内容的某些细节和动态变化过程，激发学生多种感官协调活动，而且可以节省活动的时间和拓宽活动的空间。
3、活动过程的组织和调控
为了使学生在活动过程中自始至终保持着积极思维的心理状态，教师必须把握好活动过程中的两个要素：活动的组织形式和活动的调控手段。
活动的组织形式可分为个体活动、小组活动和班级活动，其选择必须根据问题的特点和活动的要求。
教师对活动过程的调控应该像渔夫一样，既要撒得开，又要收得拢。在活动设计时，教师应该充分估计到学生有可能遇到的障碍，做好适当的铺垫；在活动进行时，教师应该注意观察、倾听并收集有关信息，进行适当的引导；对活动中学生表现出来的创造性要及时给予表扬和鼓励； 当活动发展下去不再具有发展性时，教师应立即结束活动。
4、活动中的议论和小结
议论和交流，是物理教学活动中不可缺少的一个环节，它的主要功能有：（1）可以提供足够的时间和空间让学生对知识进行“内化”；（2）可以提供给学生思考和主动建构知识的机会；（3）可以充分发挥个体作用和群体效应，创造出师生共同探讨问题的良好气氛。因此，教师在教学活动中必须尽可能多地提供给学生交流的机会，努力采取多种教学策略，启动并协调有创造性的、有成效的课堂讨论。
教学有法，教无定法。只要我们在教学过程中注意优化教学活动的策略，把握好活动过程中的操作环节，就能提高学生的物理思维和物理能力，提高物理教学的质量。
一、课前的精心准备
我们知道，教学是一个特殊的认识过程，它的特殊在于实验的先见性和针对性。如果一个老师没有厚实的物理基础知识，没有对物理知识的准确把握和深刻的理解，要带领学生去探究、去认识这些知识是不可能的。我们常用“要给别人一杯水，自己要有一桶水”作比喻就是这个道理。同时，对教学过程来说，我们没有对知识的深刻理解，或者对知识的理解是不完全的，那我们在教学中又怎么去自如地引导学生进行思考和实验呢？
二、设计课堂活动
1、学生主动参与的原则
学生是教学活动的主体，教师对思维活动过程的展开，不能代替学生自己的思维活动。因此，教师在设计活动时要以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动的程序，激发学生的求知欲和参与感，使不同层次的学生的认知结构、个性品质在参与中都得到发展。
2、个体活动和集体活动相结合的原则
物理课堂教学活动必须为不同水平的学生提供各不相同的学习物理的机会。在制定活动策略时，要鼓励个别化学习及同学间的相互交流，充分发挥学生的个体作用和“群体效应”，创造一种个体和群体相互促进的活动氛围。
3、具体与抽象相结合的原则
心理学的研究表明，处在具体运算阶段的青少年缺乏形式运算能力，要依靠具体的对象进行思考。教师要有针对性地制定活动策略，帮助学生学会内化，适应形式思维，通过直观教具的演示、模型的操作、生活实例的对比等多种活动方式，揭示抽象概念中的某种状态、某个横断面，并通过学生的个别活动来形成概念，提高思维的能力。
三、课堂教学活动的操作策略
课堂教学活动的操作策略，就是怎样引导学生通过思维获得物理概念的具体步骤。其中，活动内容的选择、活动情境的创设、活动中的议论和活动后的小结是四个关键的操作环节。
1、活动内容的选择和转换
所谓选择，一是要选择教材中的关键内容，便于以点带面、以线成串；二是要选择能启迪学生思维的良机。所谓转换，就是把现成的教材转换成既有教学内容又有活动步骤的“超文本”。
2、活动情境的创设
从静止的平面教案到立体的课堂活动，首先应该把握好活动情境的创设这个控制环节。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨、多动脑筋，往往能起到出奇制胜、事半功倍的效果。根据教学目标创设优良的活动环境，是一门教学艺术。在教学实践中，我们遵循针对性、趣味性、创造性的创设原则，作如下尝试：
（1）设置悬念，构建迫切学习的活动情境。教与学的双边活动，实际上是以“疑”为纽带的动态统一体系。以问题作为出发点，能激发学生的认知冲突，使学生产生迫切学习的心理，从而造成积极活动的课堂气氛。
（2）设计实验操作，构建手脑并用的活动情境。在进行抽象的物理概念的教学时，教师可以构建学生操作实验的活动情境，并以学生操作获得的结论为感性材料展开教学，形成“猜想——验证”的教学活动模式。
（3）采用电教手段，构建多媒体的活动情境。优化组合多种媒体，不但能够展示活动内容的某些细节和动态变化过程，激发学生多种感官协调活动，而且可以节省活动的时间和拓宽活动的空间。
3、活动过程的组织和调控
为了使学生在活动过程中自始至终保持着积极思维的心理状态，教师必须把握好活动过程中的两个要素：活动的组织形式和活动的调控手段。
活动的组织形式可分为个体活动、小组活动和班级活动，其选择必须根据问题的特点和活动的要求。
教师对活动过程的调控应该像渔夫一样，既要撒得开，又要收得拢。在活动设计时，教师应该充分估计到学生有可能遇到的障碍，做好适当的铺垫；在活动进行时，教师应该注意观察、倾听并收集有关信息，进行适当的引导；对活动中学生表现出来的创造性要及时给予表扬和鼓励； 当活动发展下去不再具有发展性时，教师应立即结束活动。
4、活动中的议论和小结
议论和交流，是物理教学活动中不可缺少的一个环节，它的主要功能有：（1）可以提供足够的时间和空间让学生对知识进行“内化”；（2）可以提供给学生思考和主动建构知识的机会；（3）可以充分发挥个体作用和群体效应，创造出师生共同探讨问题的良好气氛。因此，教师在教学活动中必须尽可能多地提供给学生交流的机会，努力采取多种教学策略，启动并协调有创造性的、有成效的课堂讨论。
教学有法，教无定法。只要我们在教学过程中注意优化教学活动的策略，把握好活动过程中的操作环节，就能提高学生的物理思维和物理能力，提高物理教学的质量。