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词汇是构成英语语言的三要素之一，是语言的建筑材料，词汇教学是初中英语教学的重要组成部分，它贯穿于教学全过程。采用灵活多样且行之有效的教学方法，对于帮助学生掌握词汇的形与义，提高学生学习英语兴趣，起着关键的作用。词汇教学必须要激发学生学习兴趣，建立多种教学方法和教学手段，让学生能真正掌握学习词汇的方法和技巧，要创设语言环境，要求学生灵活运用词汇的用法。大量记忆并熟练掌握运用单词，是检验和衡量学习英语效果的重要标志之一，然而随着学习内容的深入和词汇量的不断增加，许多中差学生由于记不住、遗忘快、费事多、效果差，影响了学习英语的兴趣。给听说和阅读理解等能力的训练带来很大的困难。因此，词汇教学在英语教学中不可忽视，有效地指导学生尽快而牢固地记忆单词也是英语教学中一个重要课题。教师可以用一下几种方法引导学生掌握词汇。
一、让学生在预习中学习
有人说，预习是最好的老师，因为预习能帮助我们有的放矢，做到心中有数。在教学词汇的时候，要求同学们一定要先预习教材出现的词汇，让他们在每页的左上角或者右上角标出出现的新词汇。然后，把每一个词汇出现的句子找出来，也做好标记。这样做，一方面是让同学们知道每页的词汇有哪些，都是些什么词汇，在哪些句子中出现的。一是用来以后复习的时候不要在单看教材后面的单词表了，随手一翻就知道本页有哪些单词，有哪些词汇需要掌握。而是让学生不仅掌握词汇，并且在句子中掌握这些词汇的运用。这样不仅能让词汇记忆更快，而且也能更好地运用词汇。
二、让学生在朗读中学习
朗读在英语学习中是不可或缺的，朗读能使人口齿伶俐、思维活跃，在对人际交往方面也有一定得帮助。为此，要求学生记单词的第一个步骤就是把他大声的读出来。先把单词单独地读几遍。读的时候，脑海中要根据它的发音来“描绘”它的字型。根据单词音节来划分单词，然后再完整记忆。经常做这种练习，只要口中朗读单词的读音，心里就会浮现出这个单词的形貌。所在在做词汇记忆，或者一些该记忆的素材时，要求学生在朗读的时候要注意看到的是整个单词，而不是个别的字母。除此之外，让学生在朗读的时候同时拿笔在草稿纸上写下该单词，做到读写同步。
三、让学生在默写中学习
经过几次实验，发现默写是记忆单词和词汇最好的方法，并且也是最有效的方法，屡试不爽。曾经就听写和默写这两种检测词汇记忆的方式进行对比分析，发现默写的效果好，而且学生也比较容易接受。在学生眼里，默写比听写来的人性化，因为听写是必须写出教师所念之词，没有迂回之地；而默写是写出学生所掌握的词语，缓和空间大。因为默写时注意力高度集中，大脑思维积极活跃，必然使记忆的知识得到很好的巩固，而且在默写的过程中已经把背诵过的单词又重新回忆了一遍。在默单词和词汇时，笔者都给学生一定的时间准备，有时在早自习，有时在下午的活动课上，一般是让同学们准备默写是个。不过，为了预防有些自以为聪明的同学在默写之前就抄下一些单词然后交上来，笔者在做默写检测的时候都是使用自己设计的专用默写纸。对于出现几次默写成绩不理想的同学，采取强制听写手段，已达到敦促学生记忆词汇的目的。
四、让学生在活动中学习
记忆词汇是一项枯燥乏味的任务，所以如果教师采取同一种方法教学词汇，必然会降低学生的学习积极性。因此，在词汇教学中，教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的学习积极性。因此，在词汇教学中，教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师在平时多留心一下，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训。备课时多用脑，精心设计每一节课。用好，用活我们的教材。教材每一单元都有一节专门的词汇教学。笔者就此设计了一些活动，如改编歌词、编故事、猜谜语，甚至打油诗，以此来活跃学生单词记忆的气氛。例如；：笔者常常把一单元的新词汇分成几组，然后把全班同学也分成相应的几组，每组同学分得一组词汇。各组同学编个小故事，把相应的词汇放进去，在表演或朗读给同学听。这不仅提高记忆词汇的效率，也提高了学生的合作意识。
五、让学生在捷径中学习
词汇记忆是项艰难的任务，但也是有些捷径可追寻的：
1、读音规则记忆法。记单词首先要知道读音并能准确地发音。这种读者记忆法就是按照元首字母、元首字母组合、辅音字母及辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规律记忆。学生掌握了这些字母与字母组合的发音规则后，便能更好地记忆单词。学生在接触英语之始便慢慢学习了读音规则。
2、构词法规则记忆法。构词法相对来说是最科学最通用的方法，高中阶段学生最有用的英语构词方法有以下三种：转换法（conversion）、合成法（compounding）、派生法（derivation）。但是也有例外的现象，所以教师必须要求学生在学习中注意总结规律，运用好此记忆单词的策略。除了上面三种最常用的构词法外，还有其他的构词方式。
3、联想法记忆单词。科学研究表明：联想是记忆的基础。世界著名的生理学家巴甫洛夫指出：“记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。”假如我们在识记单词的时候，能够利用联想的规律，经常进行比较，就更能够增进记忆效果。例如看到一条鱼的时候，就会想到鱼钩、小河、鱼网等等。我们常用的联想方式如下:
（1）将词性相似的词放在一起记忆。
（2）根据同义词或反义词记忆。
（3）根据词义场，联想记忆相关单词。
（4）用单词发音来联想，如谐音法、同音法等。
4、遵循遗忘规律。根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线规律，人的遗忘从识记后便立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。因此，复习的时间间隔就应是先短后长。
5、在阅读中记忆词汇。对于使用来说，单单记忆教材上的词汇是远远不够的，所以在教学过程中，笔者一直强调要自己添加词汇，并建议从大量的快速阅读开始。在培养英语阅读速度和感觉的时候，往往是越简单的材料越好，因此笔者建议阅读材料不要是很难的，以免自信心受挫。初学者可以看一些国外儿童读物、趣味短文，如幽默和童话故事。大量阅读可以迅速形成整体意念，并在单词的使用环境做出定格和校正。有前面的铺垫，阅读就不存在单词的障碍，这是的注意力就应该转移到单词在文章中的映射上。
总之，词汇是学好英语的基础，只有把这个基础夯实，才能提高英语听说读写等综合能力。而作为引导者的教师，在平时的教学中就要多思考多总结，教与学生最适合他们的词汇记忆方法，要注意词汇教学的趣味性和多样化，让学生把枯燥乏味的词汇学习变成一种乐趣。
一、让学生在预习中学习
有人说，预习是最好的老师，因为预习能帮助我们有的放矢，做到心中有数。在教学词汇的时候，要求同学们一定要先预习教材出现的词汇，让他们在每页的左上角或者右上角标出出现的新词汇。然后，把每一个词汇出现的句子找出来，也做好标记。这样做，一方面是让同学们知道每页的词汇有哪些，都是些什么词汇，在哪些句子中出现的。一是用来以后复习的时候不要在单看教材后面的单词表了，随手一翻就知道本页有哪些单词，有哪些词汇需要掌握。而是让学生不仅掌握词汇，并且在句子中掌握这些词汇的运用。这样不仅能让词汇记忆更快，而且也能更好地运用词汇。
二、让学生在朗读中学习
朗读在英语学习中是不可或缺的，朗读能使人口齿伶俐、思维活跃，在对人际交往方面也有一定得帮助。为此，要求学生记单词的第一个步骤就是把他大声的读出来。先把单词单独地读几遍。读的时候，脑海中要根据它的发音来“描绘”它的字型。根据单词音节来划分单词，然后再完整记忆。经常做这种练习，只要口中朗读单词的读音，心里就会浮现出这个单词的形貌。所在在做词汇记忆，或者一些该记忆的素材时，要求学生在朗读的时候要注意看到的是整个单词，而不是个别的字母。除此之外，让学生在朗读的时候同时拿笔在草稿纸上写下该单词，做到读写同步。
三、让学生在默写中学习
经过几次实验，发现默写是记忆单词和词汇最好的方法，并且也是最有效的方法，屡试不爽。曾经就听写和默写这两种检测词汇记忆的方式进行对比分析，发现默写的效果好，而且学生也比较容易接受。在学生眼里，默写比听写来的人性化，因为听写是必须写出教师所念之词，没有迂回之地；而默写是写出学生所掌握的词语，缓和空间大。因为默写时注意力高度集中，大脑思维积极活跃，必然使记忆的知识得到很好的巩固，而且在默写的过程中已经把背诵过的单词又重新回忆了一遍。在默单词和词汇时，笔者都给学生一定的时间准备，有时在早自习，有时在下午的活动课上，一般是让同学们准备默写是个。不过，为了预防有些自以为聪明的同学在默写之前就抄下一些单词然后交上来，笔者在做默写检测的时候都是使用自己设计的专用默写纸。对于出现几次默写成绩不理想的同学，采取强制听写手段，已达到敦促学生记忆词汇的目的。
四、让学生在活动中学习
记忆词汇是一项枯燥乏味的任务，所以如果教师采取同一种方法教学词汇，必然会降低学生的学习积极性。因此，在词汇教学中，教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的学习积极性。因此，在词汇教学中，教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师在平时多留心一下，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训。备课时多用脑，精心设计每一节课。用好，用活我们的教材。教材每一单元都有一节专门的词汇教学。笔者就此设计了一些活动，如改编歌词、编故事、猜谜语，甚至打油诗，以此来活跃学生单词记忆的气氛。例如；：笔者常常把一单元的新词汇分成几组，然后把全班同学也分成相应的几组，每组同学分得一组词汇。各组同学编个小故事，把相应的词汇放进去，在表演或朗读给同学听。这不仅提高记忆词汇的效率，也提高了学生的合作意识。
五、让学生在捷径中学习
词汇记忆是项艰难的任务，但也是有些捷径可追寻的：
1、读音规则记忆法。记单词首先要知道读音并能准确地发音。这种读者记忆法就是按照元首字母、元首字母组合、辅音字母及辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规律记忆。学生掌握了这些字母与字母组合的发音规则后，便能更好地记忆单词。学生在接触英语之始便慢慢学习了读音规则。
2、构词法规则记忆法。构词法相对来说是最科学最通用的方法，高中阶段学生最有用的英语构词方法有以下三种：转换法（conversion）、合成法（compounding）、派生法（derivation）。但是也有例外的现象，所以教师必须要求学生在学习中注意总结规律，运用好此记忆单词的策略。除了上面三种最常用的构词法外，还有其他的构词方式。
3、联想法记忆单词。科学研究表明：联想是记忆的基础。世界著名的生理学家巴甫洛夫指出：“记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。”假如我们在识记单词的时候，能够利用联想的规律，经常进行比较，就更能够增进记忆效果。例如看到一条鱼的时候，就会想到鱼钩、小河、鱼网等等。我们常用的联想方式如下:
（1）将词性相似的词放在一起记忆。
（2）根据同义词或反义词记忆。
（3）根据词义场，联想记忆相关单词。
（4）用单词发音来联想，如谐音法、同音法等。
4、遵循遗忘规律。根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线规律，人的遗忘从识记后便立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。因此，复习的时间间隔就应是先短后长。
5、在阅读中记忆词汇。对于使用来说，单单记忆教材上的词汇是远远不够的，所以在教学过程中，笔者一直强调要自己添加词汇，并建议从大量的快速阅读开始。在培养英语阅读速度和感觉的时候，往往是越简单的材料越好，因此笔者建议阅读材料不要是很难的，以免自信心受挫。初学者可以看一些国外儿童读物、趣味短文，如幽默和童话故事。大量阅读可以迅速形成整体意念，并在单词的使用环境做出定格和校正。有前面的铺垫，阅读就不存在单词的障碍，这是的注意力就应该转移到单词在文章中的映射上。
总之，词汇是学好英语的基础，只有把这个基础夯实，才能提高英语听说读写等综合能力。而作为引导者的教师，在平时的教学中就要多思考多总结，教与学生最适合他们的词汇记忆方法，要注意词汇教学的趣味性和多样化，让学生把枯燥乏味的词汇学习变成一种乐趣。