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摘 要：对于山区学校而言，由于其地区经济文化等相对落后且师资力量较为薄弱，因此，严重制约着其教学质量的提升。某些老师的教学观念落后且教学手段单一，因而使得其课堂教学与当前提倡的素质教育不匹配。此外，相较于城市小学，山区小学生的家庭条件、学生基础以及学校设施等都与城市小学存在巨大差异，因而在当前教育部门提倡的提高教学质量减轻学生负担的要求下，就如何提升山区小学的数学教学质量是当前山区小学数学教师所面临的难题。
关键词：小学数学；山区学校；教学质量
一、 引言
农村义务教育不仅仅是我国的一项重要的惠农政策，还能够有效地解决大部分农村家庭培养其子女的经济负担，此外，还能够有效地提升我国农村小学的毛入学率，这对提升我国农村民众的教育水平具有十分重要的意义。然而，对我国农村山区的小学而言，由于其经济条件受限使得其教师的质量与数量无法保证，导致其教学质量越来越差，尤其是小学数学尤为突出，探其原因，可归结于以下几方面：首先，小学生分散居住，某些学生的家离学校较远，从而无法保证上课时间，课后辅导不便，数学较为抽象，对小学生而言具有难度，因而导致小学数学教学质量不高；其次，对一些边远山区的少数民族而言，其学生的家长大都文化水平不高，因此不能够很好地对他们的小孩进行早期的数学知识启蒙；随着人们的物质生活条件不断丰富其收入水平也在提升，教育资源分配不均衡，对一部分山区学生而言，随着他们的家庭条件不断改善，使得一部分优秀的学生转入城市小学就读；最后，由于山区经济条件有限，山区学校资金不充足，使得其教学设施得不到完善，由此一来使得山区学校的教学质量得不到保障。
二、 提高山区学生的数学学习兴趣
（一） 注重学生课堂上的动手操作
对于一些边远山区的小学生而言，他们可能抽象思维能力较差，为了让他们尽可能地掌握课堂上讲授的数学知识，对于数学老师而言，要尽可能地激发学生的思维能力，可以在其实际教学过程中，开展动手操作课，让学生在实际的动手操作中去发现数学的奥秘，同时还可以培养学生的好奇心，使他们始终对数学保持一种兴趣，最终在动手操作中掌握一些数学知识。例如：在讲授三角形的两边之和大于第三边这个知识点时，学生可能不能很好地理解这么抽象的数学语言，因此可以让学生收集一些长短不一的小木棍，然后让他们在课堂中进行动手操作，随意组合这些木棍，使之围成一个三角形，在学生进行动手操作的过程中，对学生进行提问，问学生是否任意的小木棍可以组成一个三角形？此时学生可能会回答是，但是，当学生进行实际操作时，可能会发现在三根木棒中一根太长其余两根短的情况发生。此时老师继续提问：假如能够围成一个三角形的三根木棒有什么特点呢？学生通过实践动手操作，会得出一个结论：对于能够围成一个三角形的三根木棒而言，任意两根木棒的长度之和比第三根木棒长，任意两根木棒之差则小于第三边。通过动手实践，不仅仅能够让学生对抽象的数学知识很好的掌握，还能够激发学生对数学的学习兴趣，通过在课堂中进行动手操作，还能够有效提升课堂教学氛围，使得学生在一个较好的学习氛围中学习。
（二） 要重视图画的作用
图画是孩子们的比较喜欢的东西。因此，对于小学数学课堂而言，如果在课堂上有一幅较为形象生动的图画，则能够提升学生对学习数学的兴趣，还能够启发学生的思维。因此，对于山区小学数学老师而言，尽可能将抽象的数学内容转化为形象生动的图画，从而使得学生能够掌握那些抽象的数学知识，使得数学教学质量得以有效提升。此外，对于山区的小学生而言，他们的认知水平较为有限，尤其是低年级的学生，当他们接触一些抽象的文字以及数学符号时，对于他们而言则难以理解。此时可以让他们适当地在纸上画一画，这样有利于帮助他们拓展思维，再者由于图画比较直观且生动具体，能够更好地将一些抽象的数学问题转化得具体一些，因此，学生可以适当地利用画画来解决数学问题，这样有利于他们提升数学学习兴趣。
三、 注重将数学知识与实际生活相结合，从而促进学生的全面发展
小学数学源自生活，因此需要时常与实际生活相联系，从而培养学生的知识迁移能力，激发学生对于数学的学习兴趣。对于山区小学的数学教学而言，大都是进行课堂集中教学，学生的数学学习被局限在了课堂，这导致学生的数学学习热情不高，也使得他们的创造能力不能够很好地发挥。因此，针对上述情况，老师尽可能地将数学知识和生活进行联系，让数学教学贴近于生活。例如：在讲授百分数应用题这节知识时，可以适当联系生活，为学生出一道贴近生活的题目：“为节约用水，镇政府做了如下规定：如果每户人家用水不超过30吨，则每吨水费2.8元，对于超过部分则征收20%的费用。对于小红家而言，她家上个月交了77.5元，她家上月用水多少吨？”此时老师将生活中的数学问题进行引导，对于未超过25吨水部分的费用为：2.5×25=62.5（元），但是小红家交了77.5元，则对于超过部分的水费则为77.5-62.5=15（元），对于超过部分需要每吨加收20%，则每吨需要缴纳：2.5×（1 20%）=3（元），则超过部分的水为：15÷3=5（吨），因此，小紅家上个月用水为25 5=30（吨）。对于这种联系实际生活的数学问题，学生接受得较快，让学生有着学习数学的兴趣，这样间接地提升了小学数学的教学质量。
四、 总结
对于山区小学而言，由于其经济条件有限，使得山区小学的师资配备、教学资源配置等都落后于城市小学。因而需要转变老师的教学观念，积极探索适合山区小学的教学模式。结合山区学生的实际情况，采取具有针对性的教学方式，进而提升山区小学数学的教学质量，从而使得学生得到全面的发展。
参考文献：
[1]汪涛.如何提高农村偏远山区小学数学教学质量[J].中学课程辅导：教学研究，2015（26）.
[2]达拉.浅谈如何提高农村小学数学教学质量[J].学周刊，2012（7）：87-87.
作者简介：
文丽君，中小学二级教师，河北省唐山市，河北省唐山市丰润区火石营镇黄昏峪小学。
关键词：小学数学；山区学校；教学质量
一、 引言
农村义务教育不仅仅是我国的一项重要的惠农政策，还能够有效地解决大部分农村家庭培养其子女的经济负担，此外，还能够有效地提升我国农村小学的毛入学率，这对提升我国农村民众的教育水平具有十分重要的意义。然而，对我国农村山区的小学而言，由于其经济条件受限使得其教师的质量与数量无法保证，导致其教学质量越来越差，尤其是小学数学尤为突出，探其原因，可归结于以下几方面：首先，小学生分散居住，某些学生的家离学校较远，从而无法保证上课时间，课后辅导不便，数学较为抽象，对小学生而言具有难度，因而导致小学数学教学质量不高；其次，对一些边远山区的少数民族而言，其学生的家长大都文化水平不高，因此不能够很好地对他们的小孩进行早期的数学知识启蒙；随着人们的物质生活条件不断丰富其收入水平也在提升，教育资源分配不均衡，对一部分山区学生而言，随着他们的家庭条件不断改善，使得一部分优秀的学生转入城市小学就读；最后，由于山区经济条件有限，山区学校资金不充足，使得其教学设施得不到完善，由此一来使得山区学校的教学质量得不到保障。
二、 提高山区学生的数学学习兴趣
（一） 注重学生课堂上的动手操作
对于一些边远山区的小学生而言，他们可能抽象思维能力较差，为了让他们尽可能地掌握课堂上讲授的数学知识，对于数学老师而言，要尽可能地激发学生的思维能力，可以在其实际教学过程中，开展动手操作课，让学生在实际的动手操作中去发现数学的奥秘，同时还可以培养学生的好奇心，使他们始终对数学保持一种兴趣，最终在动手操作中掌握一些数学知识。例如：在讲授三角形的两边之和大于第三边这个知识点时，学生可能不能很好地理解这么抽象的数学语言，因此可以让学生收集一些长短不一的小木棍，然后让他们在课堂中进行动手操作，随意组合这些木棍，使之围成一个三角形，在学生进行动手操作的过程中，对学生进行提问，问学生是否任意的小木棍可以组成一个三角形？此时学生可能会回答是，但是，当学生进行实际操作时，可能会发现在三根木棒中一根太长其余两根短的情况发生。此时老师继续提问：假如能够围成一个三角形的三根木棒有什么特点呢？学生通过实践动手操作，会得出一个结论：对于能够围成一个三角形的三根木棒而言，任意两根木棒的长度之和比第三根木棒长，任意两根木棒之差则小于第三边。通过动手实践，不仅仅能够让学生对抽象的数学知识很好的掌握，还能够激发学生对数学的学习兴趣，通过在课堂中进行动手操作，还能够有效提升课堂教学氛围，使得学生在一个较好的学习氛围中学习。
（二） 要重视图画的作用
图画是孩子们的比较喜欢的东西。因此，对于小学数学课堂而言，如果在课堂上有一幅较为形象生动的图画，则能够提升学生对学习数学的兴趣，还能够启发学生的思维。因此，对于山区小学数学老师而言，尽可能将抽象的数学内容转化为形象生动的图画，从而使得学生能够掌握那些抽象的数学知识，使得数学教学质量得以有效提升。此外，对于山区的小学生而言，他们的认知水平较为有限，尤其是低年级的学生，当他们接触一些抽象的文字以及数学符号时，对于他们而言则难以理解。此时可以让他们适当地在纸上画一画，这样有利于帮助他们拓展思维，再者由于图画比较直观且生动具体，能够更好地将一些抽象的数学问题转化得具体一些，因此，学生可以适当地利用画画来解决数学问题，这样有利于他们提升数学学习兴趣。
三、 注重将数学知识与实际生活相结合，从而促进学生的全面发展
小学数学源自生活，因此需要时常与实际生活相联系，从而培养学生的知识迁移能力，激发学生对于数学的学习兴趣。对于山区小学的数学教学而言，大都是进行课堂集中教学，学生的数学学习被局限在了课堂，这导致学生的数学学习热情不高，也使得他们的创造能力不能够很好地发挥。因此，针对上述情况，老师尽可能地将数学知识和生活进行联系，让数学教学贴近于生活。例如：在讲授百分数应用题这节知识时，可以适当联系生活，为学生出一道贴近生活的题目：“为节约用水，镇政府做了如下规定：如果每户人家用水不超过30吨，则每吨水费2.8元，对于超过部分则征收20%的费用。对于小红家而言，她家上个月交了77.5元，她家上月用水多少吨？”此时老师将生活中的数学问题进行引导，对于未超过25吨水部分的费用为：2.5×25=62.5（元），但是小红家交了77.5元，则对于超过部分的水费则为77.5-62.5=15（元），对于超过部分需要每吨加收20%，则每吨需要缴纳：2.5×（1 20%）=3（元），则超过部分的水为：15÷3=5（吨），因此，小紅家上个月用水为25 5=30（吨）。对于这种联系实际生活的数学问题，学生接受得较快，让学生有着学习数学的兴趣，这样间接地提升了小学数学的教学质量。
四、 总结
对于山区小学而言，由于其经济条件有限，使得山区小学的师资配备、教学资源配置等都落后于城市小学。因而需要转变老师的教学观念，积极探索适合山区小学的教学模式。结合山区学生的实际情况，采取具有针对性的教学方式，进而提升山区小学数学的教学质量，从而使得学生得到全面的发展。
参考文献：
[1]汪涛.如何提高农村偏远山区小学数学教学质量[J].中学课程辅导：教学研究，2015（26）.
[2]达拉.浅谈如何提高农村小学数学教学质量[J].学周刊，2012（7）：87-87.
作者简介：
文丽君，中小学二级教师，河北省唐山市，河北省唐山市丰润区火石营镇黄昏峪小学。