思维心理学告诉我们，思维是从问题开始的，学生的学习过程实际上是一个不断地提出问题和解决问题的过程。问题和认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。教学实践中，我们常有这样的发现：同样的问题，这样问，学生懵住了，那样问，学生会豁然开朗；这样问，可以“一石激起千层浪”而那样问，则会“一潭死水微波不现”原因何在呢？笔者以为，能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的一个关键。棋道中有句俗话：“一子下错，满盘皆输。”课堂提问设计的成功与否，对于教学的成败，也往往有此惊人的联动效应。那么，课堂提问当如何设计，才更为科学有效而富有艺术韵味呢？笔者曾从下几个方面进行了一些探索。
　　一、提问的问题难易要适度
　　教师提问的问题要有一定的思考价值，能调动学生的积极性和注意力，使学生经过独立思考后能分析的解决问题。这就要求教师提问的问题难易要适度。问题太难太深，学生不能回答，不仅使学生失去思考的兴趣，而且还会影响到教与学的效果。问题提问得太浅，学生脱口就能回答，不利于锻炼学生的思考能力。所以教师提问的问题难易程度要适度，不能太深，也不能太浅。
　　二、提问的问题数量要适度
　　一堂课只有45分钟，教师提问时要注意控制提问问题的数量，克服提问的随意性。提问过多，学生应接不暇，不利于理解和吸收知识。提问过少，教师讲的过多，学生缺少参与教学课堂的机会，就难以调动学生学习的积极性。所以教师要严格控制提问的问题的数量。适当提问学生，可以帮助学生在独立思考中学习知识，反之，则不利于学生学习。
　　三、提问的问题内容要让学生感觉有兴趣
　　为提高学生思考、学习的兴趣，教师就应该恰当提问学生比较感兴趣的问题。通过激发学生的兴趣，集中学生的注意力，促进学生对知识的理解。以高二政治教学为例，在讲实现人生价值时就可以结合学生的理想、设想进行提问，从而激发他们思考的兴趣，在思考中学习知识，在思考知识中思考人生。
　　四、提问的问题要掌握方式和时机
　　如何把问题向学生提出对课堂提问的成败至关重要。问得恰当可以有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂，提高教学质量。反之，往往成为教师的自问自答。那么应该怎样掌握方式的时机呢？
　　首先，瞄靶心。射箭打靶要瞄准，目标要对住中心点，设问亦当如此。课堂教学的“靶心”主要有二：一是重点，二是难点。如关于商品的概念，学生对这个概念的记忆是很生硬的，但又是这一课的重点。我设计这样一个问题帮助学生记忆：①山边的石头；②把石头变成沙石后铺设自家的院子；③把沙石变成水泥砖卖给消费者，这三者中哪一种是商品？为什么？其他两者我们称之为什么？
　　其次，点豹斑。成功的教学往往是点“一叶”，而能使学生“知秋”之至，成功的课堂问题设计，往往能“四两拨千斤”。点豹斑，是指课堂问题设计，应通过“一斑”以引出“全豹”。如在讲我国的政治民主化时，如果笼统地提问谈谈对政治民主化的认识，学生不知从哪些方面着手。所以我把问题分解为最为经典的“是什么？”、“为什么？”、“怎么样？”三步曲。对学生理解掌握的帮助效果是比较明显的。
　　五、提问的问题要精心挑选对象
　　课堂提问的对象不应仅在几个优秀生身上，也不应不看问题难易就随意叫学生回答。一般来讲，难度较大的问题有优秀生回答，中等难度的则提问中间层优秀生回答，相对容易的问题要留给基础差的学生。以巩固即将讲授的知识为目的的提问要选择优秀生，他们的回答比较全面；以复习为目的的提问应提问中间层次的学生，他们代表班级大部分人的實际情况；若是为了检查教学效果的就要提问基础差的学生。同时，提问还要顾及学生的个性。对那些胆小怯懦的学生，所提的问题要浅显明了，以增强其自信心；而对那些骄傲自满的学生，可增加对他的提问难度，以克服其傲气，使其虚心向学。课堂提问应是面向全体学生使每个学生都有参与课堂的机会。这符合我们的教学目标，同时也能最大程度的调动学生学习的积极性，尽可能在短暂的课堂时间里掌握相应的知识。