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摘 要：虽然现在的小学生对于信息技术的学习有一定的兴趣，但是在实际的教学中，学生对于知识的理解和学习效率不高，造成课堂教学较为枯燥，学生的兴趣逐渐降低，这样不利于教学的有效进行。针对于此，教师可以构建生活化教学模式，把虚拟与现实生活联系到一起，这样就能让学生的兴趣喜好可以得到发挥，使学生在课堂中高效地获取到信息技术相关知识，并获得较好的学习体验，能够提高教学质量，促进学生信息技术综合能力的提升。
关键词：小学信息技术;生活化;构建策略
前言：生活化教学模式是将教学与学生的生活相结合，使学生在学习中可以结合生活进行知识理解，便于学生的自主学习，而且让知识可以深入到学生的思想之中，有助于提高教学效率，促进学生的全面发展。但是，在小学信息技术课堂中进行生活化教学，不能脱离于学生的主体思维，还需要构建师生和谐关系，以保证生活化教学的有效性，使学生积极参与，获得知识，提升能力。
一、教师要重视生活化教学模式的构建
以往的小学信息技术课堂教学都是以介绍和讲解为主，很少有实际活动的联系。这样的方式不符合学生的年龄特点，教学效率不高，学生在其中也没有综合能力的提升[1]。生活化教学的进行，有效提高了课堂教学的趣味性，还可以帮助学生进行自主学习，也就提高了进行的效率。因此，教师需要重视生活化教学模式的构建，并与学生建立和谐的关系，使生活化教学可以有效开展，提高教学效果。
二、在教学中引入生活内容，引发学生探究学习
生活化教学模式的构建需要从教学中引入生活内容开始，将枯燥的教材内容变成便于学生接受理解的生活内容，可以激发学生的学习兴趣，让学生自觉进行探究性学习。例如，在《艺术字体扮漂亮》的教学中，教师就可以将课堂教学中关于艺术字的内容替换成一些关于学生实际生活的内容，比如新闻图标、广告展示、板报绘画等艺术字的生活应用，让学生以此为背景进行自主性的学习和应用。通过这样的方式有效改变了学生在以往学习中，不愿意进行学习的状态。因为艺术字的教学内容与学生的生活息息相关，很多内容上还有着真实的情感体验[2]。所以用生活化的艺术字应用就构建了有效的教学情境，可以让学生想要去编辑，愿意去进行探究艺术编辑的知识，这就保证了学生学习的主动性，有效提高了教学的效果。教师在教学中引入生活内容，需要注意学生的主体性，要保证内容与学生的实际生活相关，确保学生能够理解，有进行探究学习的意愿。否则，引入的内容学生不感兴趣，也就失去了引入生活内容的必要。
三、构建生活情境，激发学生进行实践的兴趣
小学信息技术的教学内容有一定的抽象性，学生学习起来较为困难，如果不做出激发和引导，学生对于信息技术的兴趣就会逐渐消失，这样就严重影响了教学的效率，并且不利于学生的未来发展。教师在教学中要考虑到小学生正处于初步理解世界的阶段，对于知识的获取更多的是通过自己的感受。所以，在生活化课堂的构建中就需要创设生活情境，以实际生活的体验来激发学生进行实践的兴趣，也就可以实现对学生的兴趣激发，可以提高学生在学习中的主动性[3]。例如，在《打字速度靠指法》的教学中，教学的主要目标就是让学生进行锻炼，了解键盘，建立正确的打字指法。这样的情况下，教师就可以创设“小小打字员”的生活情境，让学生进行生活上的角色扮演，成为一名打字员。通过这样的形式，学生就可以在其中获得情感的激发，积极主动的进行打字练习，从而就可以实现教学目标，提高了教学的效果。
四、设计关于生活化的课堂练习
信息技术的教学不仅要教授学生信息技术知识，还需要重视对学生操作能力的培养，也就需要提高课堂练习的效果，提升学生应用信息技术的能力。在方式上，教师可以通过设计关于生活化的课堂练习内容来引发学生实践，在实践中完善对知识的理解，并促使学生学会应用。教师在设计过程中要体现出一定的趣味性，让学生在兴趣需要的前提下进行主动练习，保证教学的效果。例如，在《信息海洋找秘笈》的教学中，教师就可以设计一个关于旅游的课堂练习内容，让学生先建立一个旅游的目的地，然后让其运用网络寻找关于去旅游的相关知识，比如时令、工具、景点等具体的内容。这样的课堂练习有一定的开放性，而且符合学生的个性需要，通过实际生活的案例的进行，让学生从中感受到了网络的强大，并获得应用的体验，可以极大提高课堂练习效果，促进学生的综合素质提升。
五、建立生活化评价体系
课堂教学离不开教学评价，构建生活化课堂就需要建立生活化评价体系，使学生发挥优势，改正不足。生活化评价体系不能只关注于学生的成绩，需要增加关于生活化的相关内容，增加过程评价，着重评价学生的实践和应用能力，实现对学生综合素养的培养。在评价体系中，一是要关注学生在生活化课堂中学习的过程，从生活实践来衡量学生的学习成果;二是在评价方式上贴近生活化，通过生活上的关心和引导，完成对学生的评价和指导，使学生可以接受评价内容，并进行自我提升。生活化評价体系更容易被学生所接受，评价的效果更好，可以提高教学质量。
结论：总而言之，小学信息技术生活化教学模式的构建需要以学生为核心，教师首先需要重视生活化教学的开展，并转变思想观念，将新课标的生本教育理念落实到实际的教学中。之后在生活化课堂的构建中就需要引入生活知识，提高学生的学习兴趣;创设生活情境，促使学生积极锻炼，学会创新;在课堂练习中设计生活化的联系内容，加强实践操作能力的培养;还需要建立生活化的评价体系，完善课堂教学环境，提高教学质量，提升课堂教学水平。
参考文献：
[1]马婷婷.小学信息技术生活化教学模式初探[J].读与写（教育教学刊），2019（07）：206.
[2]葛兴强.小学信息技术课生活化教学的研究与实践[J].课程教育研究，2019（22）：134.
[3]孙晓莉.小学信息技术生活化探究[J].教育现代化，2019，6（20）：211-212.
关键词：小学信息技术;生活化;构建策略
前言：生活化教学模式是将教学与学生的生活相结合，使学生在学习中可以结合生活进行知识理解，便于学生的自主学习，而且让知识可以深入到学生的思想之中，有助于提高教学效率，促进学生的全面发展。但是，在小学信息技术课堂中进行生活化教学，不能脱离于学生的主体思维，还需要构建师生和谐关系，以保证生活化教学的有效性，使学生积极参与，获得知识，提升能力。
一、教师要重视生活化教学模式的构建
以往的小学信息技术课堂教学都是以介绍和讲解为主，很少有实际活动的联系。这样的方式不符合学生的年龄特点，教学效率不高，学生在其中也没有综合能力的提升[1]。生活化教学的进行，有效提高了课堂教学的趣味性，还可以帮助学生进行自主学习，也就提高了进行的效率。因此，教师需要重视生活化教学模式的构建，并与学生建立和谐的关系，使生活化教学可以有效开展，提高教学效果。
二、在教学中引入生活内容，引发学生探究学习
生活化教学模式的构建需要从教学中引入生活内容开始，将枯燥的教材内容变成便于学生接受理解的生活内容，可以激发学生的学习兴趣，让学生自觉进行探究性学习。例如，在《艺术字体扮漂亮》的教学中，教师就可以将课堂教学中关于艺术字的内容替换成一些关于学生实际生活的内容，比如新闻图标、广告展示、板报绘画等艺术字的生活应用，让学生以此为背景进行自主性的学习和应用。通过这样的方式有效改变了学生在以往学习中，不愿意进行学习的状态。因为艺术字的教学内容与学生的生活息息相关，很多内容上还有着真实的情感体验[2]。所以用生活化的艺术字应用就构建了有效的教学情境，可以让学生想要去编辑，愿意去进行探究艺术编辑的知识，这就保证了学生学习的主动性，有效提高了教学的效果。教师在教学中引入生活内容，需要注意学生的主体性，要保证内容与学生的实际生活相关，确保学生能够理解，有进行探究学习的意愿。否则，引入的内容学生不感兴趣，也就失去了引入生活内容的必要。
三、构建生活情境，激发学生进行实践的兴趣
小学信息技术的教学内容有一定的抽象性，学生学习起来较为困难，如果不做出激发和引导，学生对于信息技术的兴趣就会逐渐消失，这样就严重影响了教学的效率，并且不利于学生的未来发展。教师在教学中要考虑到小学生正处于初步理解世界的阶段，对于知识的获取更多的是通过自己的感受。所以，在生活化课堂的构建中就需要创设生活情境，以实际生活的体验来激发学生进行实践的兴趣，也就可以实现对学生的兴趣激发，可以提高学生在学习中的主动性[3]。例如，在《打字速度靠指法》的教学中，教学的主要目标就是让学生进行锻炼，了解键盘，建立正确的打字指法。这样的情况下，教师就可以创设“小小打字员”的生活情境，让学生进行生活上的角色扮演，成为一名打字员。通过这样的形式，学生就可以在其中获得情感的激发，积极主动的进行打字练习，从而就可以实现教学目标，提高了教学的效果。
四、设计关于生活化的课堂练习
信息技术的教学不仅要教授学生信息技术知识，还需要重视对学生操作能力的培养，也就需要提高课堂练习的效果，提升学生应用信息技术的能力。在方式上，教师可以通过设计关于生活化的课堂练习内容来引发学生实践，在实践中完善对知识的理解，并促使学生学会应用。教师在设计过程中要体现出一定的趣味性，让学生在兴趣需要的前提下进行主动练习，保证教学的效果。例如，在《信息海洋找秘笈》的教学中，教师就可以设计一个关于旅游的课堂练习内容，让学生先建立一个旅游的目的地，然后让其运用网络寻找关于去旅游的相关知识，比如时令、工具、景点等具体的内容。这样的课堂练习有一定的开放性，而且符合学生的个性需要，通过实际生活的案例的进行，让学生从中感受到了网络的强大，并获得应用的体验，可以极大提高课堂练习效果，促进学生的综合素质提升。
五、建立生活化评价体系
课堂教学离不开教学评价，构建生活化课堂就需要建立生活化评价体系，使学生发挥优势，改正不足。生活化评价体系不能只关注于学生的成绩，需要增加关于生活化的相关内容，增加过程评价，着重评价学生的实践和应用能力，实现对学生综合素养的培养。在评价体系中，一是要关注学生在生活化课堂中学习的过程，从生活实践来衡量学生的学习成果;二是在评价方式上贴近生活化，通过生活上的关心和引导，完成对学生的评价和指导，使学生可以接受评价内容，并进行自我提升。生活化評价体系更容易被学生所接受，评价的效果更好，可以提高教学质量。
结论：总而言之，小学信息技术生活化教学模式的构建需要以学生为核心，教师首先需要重视生活化教学的开展，并转变思想观念，将新课标的生本教育理念落实到实际的教学中。之后在生活化课堂的构建中就需要引入生活知识，提高学生的学习兴趣;创设生活情境，促使学生积极锻炼，学会创新;在课堂练习中设计生活化的联系内容，加强实践操作能力的培养;还需要建立生活化的评价体系，完善课堂教学环境，提高教学质量，提升课堂教学水平。
参考文献：
[1]马婷婷.小学信息技术生活化教学模式初探[J].读与写（教育教学刊），2019（07）：206.
[2]葛兴强.小学信息技术课生活化教学的研究与实践[J].课程教育研究，2019（22）：134.
[3]孙晓莉.小学信息技术生活化探究[J].教育现代化，2019，6（20）：211-212.