论文部分内容阅读
摘要：合作學习是一种通过学生与学生、教师与学生之间的互动和互补来实现高效学习的策略。主题是研究合作科学学习操作中的低效率问题，改进合作科学学习教学策略（从规则、内容和互动方式），努力让每个学生在合作过程中有所增长，最终形成新的理解，了解结构并提高学习成绩。
关键词：初中科学;合作学习;实践探索
合作学习是学生在课堂教学中分工明确、相互支持的一种有组织的学习形式，以小组或团队的形式完成共同的课堂学习任务。
一、初中科学教学中实施合作学习的背景
初中科学是一门综合课程，包括物理、化学、生物和一些地理。在实际教学中，存在以下两个问题：从学生的角度来看，不同课程对思维能力的要求不同，对学生提出了更高的要求，导致学生的综合科学成绩较差;从教师的角度来看，由于科学教师大多来自专业背景，从事不同课程的教学，而科学教学是一门综合性课程，这些教师往往感到无能为力。
二、小组合作学习中存在的问题剖析
通过大量的课堂观察和访谈，我们发现高中科学教学实践中小组合作学习存在很多问题和误区。合作组学生参与不够均衡，学习盲目、低效、无意义，只是围起来坐到一起而不是“作”;合作小组没有明确的分工，合作学习停留在表面，没有真正的讨论和合作，组织不够严谨，小组活动只有“工作”而不是一起合作;对合作过程的监督和引导力度不够，合作过程只“建议”不“指导”：合作学习评价机制不够完善，教师评价偏重“整体“忽视”个人”。
三、小组合作学习有效模式的探讨
近年来，作者对小组合作学习进行了广泛的实验研究，探索了四种有效的合作模式，合理整合了小组合作学习，实现了小组合作学习的效果，构建了科学高效的班级组织形式。提高教育水平和教育质量。
（一）模式一：任务型开放式合作学习
开放式合作主要是给学生充足的时间，让学生充分地合作，通过合作完成教师布置的任务。
1.课外合作学习。课前合作学习是指学生根据学习需要分工合作完成课前学习任务的一种合作方式。这种方法通常将一个任务划分为多个子任务，组中的每个成员执行一个子任务。通过总结每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间完成各自的任务。
九年级第一卷“钢腐蚀”实验，课堂上各组完成了整个研究计划的设计和实验，对实验现象的观察需要几天课外的观察。为了使不同小组的合作有效，老师要求各小组在自愿的基础上汇报分工、规则——观察、录音、录像、总结、补充实验条件等。团体成员的主张。任务，然后做整体协调，明确要求任何一个小组成员必须遵守小组规则，服从小组领导，严格遵守纪律。
2.课内合作学习。课堂协作学习研讨会小组成员的安置以自愿尊重学生为原则，根据学生的知识基础、学习能力、爱好和心理素质综合评估，然后组合成几个不同的学习小组，4 -6 适合人群。设组长1名，记录员1名，记者1名。组长的主要任务是组织一整组人进行课堂讨论学习，组织动手工作，进行讨论和探究学习过程，并在老师的指导下完成小组。学习任务。记录员的任务是记录小组合作学习课堂讨论的重要内容，包括合作学习课堂讨论的结论和结果，以及运行实践和组织讨论的难点问题。因此，记录者应选择学习态度好，认真，对工作负责，写作速度快的学生。因为在这个合作学习小组中向班级或老师报告课堂讨论是报告者的责任，所以选择学业成绩和语言能力优秀的学生很重要。
在一个确定Hypo熔点的实验中，我们拆分了任务，学生A特意观察了两个温度计的读数，当浴缸和Hypo之间的温差接近5C时，让学生B将其取下。我做到了。在酒精灯之后，紧接着是专业学生B 时间检查学生C 每分钟读取波浪的温度（太阳几乎融化时为30 分钟），并将其报告给记录员D。当记录器完成记录时，学生A 跟踪坐标连接中的点。最后，四人对数据进行分类、分析、讨论，并得出结论，最终顺利完成了实验。
（二）模式二：问题型引导式合作学习
引导式合作是指在课堂上，学生根据教师的要求以小组为单位，小组成员通过相互讨论完成学习。
合作学习方法。在这个协作学习过程中，小组成员既需要分工合作，也可以自由发表自己对问题的看法，并仔细聆听和讨论其他学生的发言。对不懂的同学也有帮助。
（三）模式三：互助型分层式合作
因为中学生课业多，作业多，所以有很多学生放学后做不完作业，放学后一时想不起来。面对目前的情况，我采取了“互助分层合作学习”的模式，让学习小组的学生互相帮助，互相认同，成绩好的学生帮助成绩差的学生，匹配团队评价机制。学生合作热情高涨，效果极佳。一般来说，班上的学生分为三组：A组，基础知识相对较低的学生，B组，其余的中产阶级学生占多数。智力要素较好，基本知识和基本技能掌握较好的C组学生。级别确定后，自愿组成互助小组，C组学生帮助A组学生，以积分奖励最好的，并通过引入奖励制度来鼓励普通学生。所有学生团结一致，互相帮助，共同进步。
四、结语
科学的“合作学习”是体现同伴自我调节和优势互补的有效学习形式。它不仅可以激发学生的内在动力，还能培养学生的协作和创新意识，同时有助于锻炼学生的自我调节能力。在教学实践中，只要教师设计好合作探究的内容，把握合作学习的时间和空间，就可以奏效，各级学生都能在愉快的合作学习中获得运动和发展。
参考文献：
[1]王智文.小组合作学习在初中科学实验教学中的运用[J].新课程，2020（28）：157.
[2]陈荣财.浅析小组合作学习在初中科学教学中的应用[J].新课程（中学），2017（08）：69.
关键词：初中科学;合作学习;实践探索
合作学习是学生在课堂教学中分工明确、相互支持的一种有组织的学习形式，以小组或团队的形式完成共同的课堂学习任务。
一、初中科学教学中实施合作学习的背景
初中科学是一门综合课程，包括物理、化学、生物和一些地理。在实际教学中，存在以下两个问题：从学生的角度来看，不同课程对思维能力的要求不同，对学生提出了更高的要求，导致学生的综合科学成绩较差;从教师的角度来看，由于科学教师大多来自专业背景，从事不同课程的教学，而科学教学是一门综合性课程，这些教师往往感到无能为力。
二、小组合作学习中存在的问题剖析
通过大量的课堂观察和访谈，我们发现高中科学教学实践中小组合作学习存在很多问题和误区。合作组学生参与不够均衡，学习盲目、低效、无意义，只是围起来坐到一起而不是“作”;合作小组没有明确的分工，合作学习停留在表面，没有真正的讨论和合作，组织不够严谨，小组活动只有“工作”而不是一起合作;对合作过程的监督和引导力度不够，合作过程只“建议”不“指导”：合作学习评价机制不够完善，教师评价偏重“整体“忽视”个人”。
三、小组合作学习有效模式的探讨
近年来，作者对小组合作学习进行了广泛的实验研究，探索了四种有效的合作模式，合理整合了小组合作学习，实现了小组合作学习的效果，构建了科学高效的班级组织形式。提高教育水平和教育质量。
（一）模式一：任务型开放式合作学习
开放式合作主要是给学生充足的时间，让学生充分地合作，通过合作完成教师布置的任务。
1.课外合作学习。课前合作学习是指学生根据学习需要分工合作完成课前学习任务的一种合作方式。这种方法通常将一个任务划分为多个子任务，组中的每个成员执行一个子任务。通过总结每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间完成各自的任务。
九年级第一卷“钢腐蚀”实验，课堂上各组完成了整个研究计划的设计和实验，对实验现象的观察需要几天课外的观察。为了使不同小组的合作有效，老师要求各小组在自愿的基础上汇报分工、规则——观察、录音、录像、总结、补充实验条件等。团体成员的主张。任务，然后做整体协调，明确要求任何一个小组成员必须遵守小组规则，服从小组领导，严格遵守纪律。
2.课内合作学习。课堂协作学习研讨会小组成员的安置以自愿尊重学生为原则，根据学生的知识基础、学习能力、爱好和心理素质综合评估，然后组合成几个不同的学习小组，4 -6 适合人群。设组长1名，记录员1名，记者1名。组长的主要任务是组织一整组人进行课堂讨论学习，组织动手工作，进行讨论和探究学习过程，并在老师的指导下完成小组。学习任务。记录员的任务是记录小组合作学习课堂讨论的重要内容，包括合作学习课堂讨论的结论和结果，以及运行实践和组织讨论的难点问题。因此，记录者应选择学习态度好，认真，对工作负责，写作速度快的学生。因为在这个合作学习小组中向班级或老师报告课堂讨论是报告者的责任，所以选择学业成绩和语言能力优秀的学生很重要。
在一个确定Hypo熔点的实验中，我们拆分了任务，学生A特意观察了两个温度计的读数，当浴缸和Hypo之间的温差接近5C时，让学生B将其取下。我做到了。在酒精灯之后，紧接着是专业学生B 时间检查学生C 每分钟读取波浪的温度（太阳几乎融化时为30 分钟），并将其报告给记录员D。当记录器完成记录时，学生A 跟踪坐标连接中的点。最后，四人对数据进行分类、分析、讨论，并得出结论，最终顺利完成了实验。
（二）模式二：问题型引导式合作学习
引导式合作是指在课堂上，学生根据教师的要求以小组为单位，小组成员通过相互讨论完成学习。
合作学习方法。在这个协作学习过程中，小组成员既需要分工合作，也可以自由发表自己对问题的看法，并仔细聆听和讨论其他学生的发言。对不懂的同学也有帮助。
（三）模式三：互助型分层式合作
因为中学生课业多，作业多，所以有很多学生放学后做不完作业，放学后一时想不起来。面对目前的情况，我采取了“互助分层合作学习”的模式，让学习小组的学生互相帮助，互相认同，成绩好的学生帮助成绩差的学生，匹配团队评价机制。学生合作热情高涨，效果极佳。一般来说，班上的学生分为三组：A组，基础知识相对较低的学生，B组，其余的中产阶级学生占多数。智力要素较好，基本知识和基本技能掌握较好的C组学生。级别确定后，自愿组成互助小组，C组学生帮助A组学生，以积分奖励最好的，并通过引入奖励制度来鼓励普通学生。所有学生团结一致，互相帮助，共同进步。
四、结语
科学的“合作学习”是体现同伴自我调节和优势互补的有效学习形式。它不仅可以激发学生的内在动力，还能培养学生的协作和创新意识，同时有助于锻炼学生的自我调节能力。在教学实践中，只要教师设计好合作探究的内容，把握合作学习的时间和空间，就可以奏效，各级学生都能在愉快的合作学习中获得运动和发展。
参考文献：
[1]王智文.小组合作学习在初中科学实验教学中的运用[J].新课程，2020（28）：157.
[2]陈荣财.浅析小组合作学习在初中科学教学中的应用[J].新课程（中学），2017（08）：69.