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摘要：在小学高年级的学习过程中，深度学习对学生的能力提高有重要的作用。随着新课程的不断改革，教师能够运用高效的学习方式，帮助学生提高语文学习的能力和阅读能力，能够使学生在学习过程中激发对语文学科的学习兴趣，能够将深度学习的方到学习过程，可以激发学生的学习潜能，拓展学生的语文思维能力和阅读能力。本文基于深度学习视域的概念入手，针对当下高年级课堂语文教学的现状进行分析，总结出基于学习适应下的小学高年级语文教学策略。
关键词：深度学习;视域;小学语文;高年级;教学策略
從字面意思就可以看出，深度学习就是只能够做到深层次的学习，是通过让学生在已有的语文知识的基础上，加深新旧知识之间的联系，从而锻炼逻辑思维能力和对知识的巩固，使学生能够系统化的掌握知识，逐渐增加对语文学习的学习兴趣，从而能够起到良好的教学效果。判断一个学生的学习水平，深度学习是一个重要的标准。如果学生能够做到深度学习，那么就能够通过知识的基础层面的理解，进行及时的合理运用和综合性的学习，从而能够激发学生的创新思维能力。
一、深度学习视域的概念
深度学习是基础知识水平上的进一步提高，能使学生通过表面看本质，使学生将被动学习转化为主动学习。这不仅使学生能够做到知理解，也能够将知识运用到实际生活当中，帮助学生做到系统化的知识体系的掌握，从而能够实现深度学习。深度学习是一种高效的，不仅能够持续，学生在已有的知识基础上加深对知识的巩固，同时也能够加强学生的自学能力，激发学生的潜力，从而有效地提高课堂教学效率。在新课程理念的指导下，小学高年级的语文教学不仅强调学生的读写能力也强调学生的自主阅读能力，更加注重对学生语文核心素养的培养。因此，深度学习是一种高效的学习方式，这对于提高学生的思维能力和学习能力有重要的作用。
二、当下小学高年级课堂教学现状
在当下的小学语文教学课堂之中学生对知识的掌握较为浅显，只是停留在知识的表面。而且教师在教学过程中，对于课堂上教学内容的讲解，只是根据教材的内容和教学设计，将教学内容教授的学生，但是没有注重学生对教学内容的理解和掌握以及应用，忽略了学生对知识所蕴含的深层次的概念进行理解，导致学生对知识的掌握停留在表面上。另外，针对课堂中学生出现的问题，教师只是浅显的进行解决，没有把握问题的根源。
部分教师在教学过程中也没有充分做到尊重学生的个性化差异，做到针对化的教学，对于班级内学生普遍突出的问题进行掌握和预判，然后进行教学设计，但是这样很容易忽略个别学生，导致学生的个人问题没有得到有效的解决，使学生无法做到深入思考，甚至无法从观念上改变对语文学习的理解。
例如，在课文的教学过程中，教师只是对语文的课堂教学提出了较低层次的讲解，包括对文章的默读，阅读生词的掌握等，使学生对文章的大致内容进行了解和掌握，但是没有做到深入的思考文章所蕴含的内容以及文章的学习意义，教师应该在课文学习的基础上，引导学生进行深度的学习，才能激发学生的思考，体现出语文学习的实际意义。
三、基于深度学习视域下的小学高年级语文教学策略
（一）创设教学情境，调动学习积极性
深度学习的教学要求教师能够创设合理的教学情境，引导学生在教学过程中进行深度学习，从而能够调动学生的积极性。教师要能够根据学生的个人特征以及个性，包括教材内容和班级状况等综合考虑，设计出合理的教学方式和教学内容。根据学生的实际情况，加强与生活的联系，引导学生积极学习，调动学生的语文学习积极性，引导学生进行深度学习，通过有效的，强化式的教学，能够营造欢快、愉悦、高效的课堂学习氛围，从而能够激发学生共同学习，互相鼓励，共同进步。
（二）以教材为基础，加强内容串联
在深度学习中，针对高年级的学生，此阶段的学生已经有了一定的自学能力和语文理解能力，教师要在教材内容的基础之上，加强内容之间的串联，帮助学生形成系统化的知识体系，进行深度的教学。这就要求教师在课前要深度把握课文内容之间的联系，从而能够在课堂上做到合理灵活的转变，加强教学内容之间，能够帮助学生进行新旧知识之间的有效的串联，形成整体化，逻辑化，系统化的知识结构，帮助学生养成深度学习的良好的学习习惯。
（三）提出深度问题，激发学生思考
教师在课堂问题是身体度学习的一种形式，体现了逻辑思维的重要性。在深度学习的语文课堂教学模式下，语文教师应该将一些前线的问题或者是较容易解决的问题进行更改。通过联系生活实际和生活实例，结合课本教材内容，将问题进行深度化，帮助学生通过问题引发思考，从而能够循序渐进的培养学生的深度思考能力。
例如，在部编版小学六年级上册第一单元《变形记》课文中，教师可以提出“你想变成什么？”“你为什么要变成这个？”“变成这个对你的生活会有什么影响？”等一系列问题激发学生的思考，从而能够调动学生的学习积极性，加强学生的逻辑思维能力的提高。
四、结语
总之，小学语文在小学高年级教学科目中是一个重要的科目，而且对于学生的理解能力和整体性学习能力有较高的要求，对于学生的全面发展有着重要的作用。
参考文献：
[1]赵欣欣.指向深度学习的小学语文课程与教学论课程构建研究[J].现代教育科学，2019（12）：126-131.
[2]孟海华.深度学习的发展脉络和方向[J].张江科技评论，2019（4）：61-63.
[3]罗刚淮.小学语文课堂深度学习的表征[J].教学与管理，2019（2）：25-27.
关键词：深度学习;视域;小学语文;高年级;教学策略
從字面意思就可以看出，深度学习就是只能够做到深层次的学习，是通过让学生在已有的语文知识的基础上，加深新旧知识之间的联系，从而锻炼逻辑思维能力和对知识的巩固，使学生能够系统化的掌握知识，逐渐增加对语文学习的学习兴趣，从而能够起到良好的教学效果。判断一个学生的学习水平，深度学习是一个重要的标准。如果学生能够做到深度学习，那么就能够通过知识的基础层面的理解，进行及时的合理运用和综合性的学习，从而能够激发学生的创新思维能力。
一、深度学习视域的概念
深度学习是基础知识水平上的进一步提高，能使学生通过表面看本质，使学生将被动学习转化为主动学习。这不仅使学生能够做到知理解，也能够将知识运用到实际生活当中，帮助学生做到系统化的知识体系的掌握，从而能够实现深度学习。深度学习是一种高效的，不仅能够持续，学生在已有的知识基础上加深对知识的巩固，同时也能够加强学生的自学能力，激发学生的潜力，从而有效地提高课堂教学效率。在新课程理念的指导下，小学高年级的语文教学不仅强调学生的读写能力也强调学生的自主阅读能力，更加注重对学生语文核心素养的培养。因此，深度学习是一种高效的学习方式，这对于提高学生的思维能力和学习能力有重要的作用。
二、当下小学高年级课堂教学现状
在当下的小学语文教学课堂之中学生对知识的掌握较为浅显，只是停留在知识的表面。而且教师在教学过程中，对于课堂上教学内容的讲解，只是根据教材的内容和教学设计，将教学内容教授的学生，但是没有注重学生对教学内容的理解和掌握以及应用，忽略了学生对知识所蕴含的深层次的概念进行理解，导致学生对知识的掌握停留在表面上。另外，针对课堂中学生出现的问题，教师只是浅显的进行解决，没有把握问题的根源。
部分教师在教学过程中也没有充分做到尊重学生的个性化差异，做到针对化的教学，对于班级内学生普遍突出的问题进行掌握和预判，然后进行教学设计，但是这样很容易忽略个别学生，导致学生的个人问题没有得到有效的解决，使学生无法做到深入思考，甚至无法从观念上改变对语文学习的理解。
例如，在课文的教学过程中，教师只是对语文的课堂教学提出了较低层次的讲解，包括对文章的默读，阅读生词的掌握等，使学生对文章的大致内容进行了解和掌握，但是没有做到深入的思考文章所蕴含的内容以及文章的学习意义，教师应该在课文学习的基础上，引导学生进行深度的学习，才能激发学生的思考，体现出语文学习的实际意义。
三、基于深度学习视域下的小学高年级语文教学策略
（一）创设教学情境，调动学习积极性
深度学习的教学要求教师能够创设合理的教学情境，引导学生在教学过程中进行深度学习，从而能够调动学生的积极性。教师要能够根据学生的个人特征以及个性，包括教材内容和班级状况等综合考虑，设计出合理的教学方式和教学内容。根据学生的实际情况，加强与生活的联系，引导学生积极学习，调动学生的语文学习积极性，引导学生进行深度学习，通过有效的，强化式的教学，能够营造欢快、愉悦、高效的课堂学习氛围，从而能够激发学生共同学习，互相鼓励，共同进步。
（二）以教材为基础，加强内容串联
在深度学习中，针对高年级的学生，此阶段的学生已经有了一定的自学能力和语文理解能力，教师要在教材内容的基础之上，加强内容之间的串联，帮助学生形成系统化的知识体系，进行深度的教学。这就要求教师在课前要深度把握课文内容之间的联系，从而能够在课堂上做到合理灵活的转变，加强教学内容之间，能够帮助学生进行新旧知识之间的有效的串联，形成整体化，逻辑化，系统化的知识结构，帮助学生养成深度学习的良好的学习习惯。
（三）提出深度问题，激发学生思考
教师在课堂问题是身体度学习的一种形式，体现了逻辑思维的重要性。在深度学习的语文课堂教学模式下，语文教师应该将一些前线的问题或者是较容易解决的问题进行更改。通过联系生活实际和生活实例，结合课本教材内容，将问题进行深度化，帮助学生通过问题引发思考，从而能够循序渐进的培养学生的深度思考能力。
例如，在部编版小学六年级上册第一单元《变形记》课文中，教师可以提出“你想变成什么？”“你为什么要变成这个？”“变成这个对你的生活会有什么影响？”等一系列问题激发学生的思考，从而能够调动学生的学习积极性，加强学生的逻辑思维能力的提高。
四、结语
总之，小学语文在小学高年级教学科目中是一个重要的科目，而且对于学生的理解能力和整体性学习能力有较高的要求，对于学生的全面发展有着重要的作用。
参考文献：
[1]赵欣欣.指向深度学习的小学语文课程与教学论课程构建研究[J].现代教育科学，2019（12）：126-131.
[2]孟海华.深度学习的发展脉络和方向[J].张江科技评论，2019（4）：61-63.
[3]罗刚淮.小学语文课堂深度学习的表征[J].教学与管理，2019（2）：25-27.