全心全意为学生服务，是一个班主任应具备的最基本的思想理念。科学的进行班级管理，才是育人之道。班主任是班级的教育者也是组织者，是学校进行教育教学工作的得力助手，对一个班的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班集体的发展起主导作用。但往往在班级的实际管理工作中，诸多班主任确把主导作用变成主体作用，甚至还起了包办作用，班主任“有为”，而学生“无为”。叶圣陶先生有句名言：“教是为了不教”。老师对学生的教育，就是要培养学生良好的道德品质和良好的行为习惯，培养学生的自律自控能力，从而使学生离开老师能自己教育自己，如果说学科教学的最高境界是不教，那么德育教育，特别是班级管理的最高教境界就是学生自我管理，自我教育。所以，摆在老师面前值得思考的问题，如何让班主任的“有为”解放成“无为”，而让学生从“无为”走向“有为”构建小学生自主管理的策略。
　　策略之一：创建班集体的自我管理机制
　　创建班集体的自我管理机制，是发挥、发展学生自主性、能动性、创造性的基础。班集体自我管理的本质特点是：学生是集体的主人，人人主动参与和积极创建集体的生活，从而使班集体自我管理成为主体发挥、发展的舞台。促进学生自我意识、主体意识的深化和多方面实践能力的提高。
　　策略之二：充分挖掘具有活力的激励能源
　　1、 目标激励——让班级航向更明确。目标是指人们期望达到的某种境地或标准，它对人的行为具有导向、规范、激励、修正等功能。班集体的管理是以目标为管理活动的指南，以实现目标的成效作为评价依据。一个集体没有目标就等于没有方向，没有目标就形不成凝聚力，学生在没有目标的班级中也就缺乏动力和自我要求。在摸清底细的情况下，引导学生结合班级实际制订奋斗目标和各自的实施方案，在全班范围内组织讨论，认真研究，提出修改意见。达成一致用表决的方式通过，形成全体认可的班集体目标，并张贴在教室最醒目的地方，进行自我激励，强化团队精神，引导班级朝着正确的方向发展。
　　2、数据激励——让考核更透明
　　从心理发展的过程来看，小学生处于“发展式半自治性”的阶段，他们一方面用审视的眼光观察别人，同时很在意别人对自己的态度和看法，他们内心深处渴望得到教师和同学的认可。老师要结合学校的《班级自主管理》评估细则进行考核，用数据来说话，增强学生的“差距感”，以此鞭策学生自觉地改正缺点，赶超先进，强化“自我教育”意识。在量化的基础上，及时对学生的优点和进步予以肯定、奖励。如根据量化表中的得分，班内每周评出四名“规范之星”、一个“规范小组”；评出“优秀管理组”及“优秀管理个人”，并且每月设立“进步最快奖”。在每月的集体班会上，开展交流、汇报心得、形成良好的班级文化。老师最大限度地为学生获得荣誉创设机会，鼓励学生发展特长，真诚地赞美他们的长处，及时肯定细微的进步，点燃他们内心的希望之火，有意识地进行广泛持久的激励，引起更多学生心理上的积极感应，以此调动学生的积极性，促进班级目标的实现。
　　3、榜样激励——让先进发扬光大
　　榜样是优良品德的典范，为学生提供思想言行规范要求的物化模式。榜样以具体、生动的形象感染学生，它比说服教育更具影响力和号召力，因而应发挥优秀生的作用，使他们成为班级的骨干力量，成为学生最先模仿的对象。
　　4、情感激励——让师生情意更浓
　　情感是人们对客观事物的一种态度，反映着客观事物与人的需要之间的关系。需要是情感产生的基础，事实上，每个学生同样需要激励，运用恰当的方式，表达对学生的关心、信任、支持和帮助，就能激发学生的情感。如我在班里开展了“送你一句话”、“和你交朋友”、“成长报喜单”等一系列活动，旨在让他们感到快乐、感到教师能理解他们，体会到老师对他们的关爱，这样他们也就能支持老师，会更加努力地按老师的要求去做，改正错误，不断取得进步，有利于实现教育目的。当然挖掘到激励的源泉后，不一定就能达到最佳效果，还需要把握最佳时机。开展“小学生自主管理”，不仅真正锻炼学生的能力，还真正解放了老师，它使每个小学生既是管理的对象，又是管理的主体；既是活动的对象，又是活动的主体；既是评价的对象，又是评价的主体；以达到“‘管’是为了不管；‘教’是为了不教”的最高境 要管理好班级，要教育好学生，就要把班主任的爱心与责任恰当地合二为一，像父母爱子女那样去理解和关心学生，做学生的良师益友。虽然教师这一职业不能让我们积累多少经济财富，但我们却能收获无比丰富的精神财富，而这是在工作中忘情的投入、长期的积累后，才能淘到的金子。我由衷的体会到：当教师个人的生命融入另一群生命之中时，当爱心与责任合二为一时教育便获得了新生。