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摘要：书面表达是学生英语综合运用水平的集中体现。笔者在多年的教学实践中，总结出提高初中学生书面表达能力的两大方面；从词汇、句型和语感等方面培养学生的书面表达能力；从口头表达、课文改写、文体训练和精批细改等方面训练学生的书面表达能力。取得了较为显著的成效。
关键词：英语 初中 学生 书面表达
现行的新课程标准指出“新课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”，即听、说、读、写四个方面技能的综合运用能力，而书面表达是学生英语综合运用水平的集中体现。因此英语写作教学是英语教学中的重要组成部分，“写”是较高层次的信息交流，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。在《英语课程标准》中对中学生应达到书面表达能力有具体明确的要求。近年来各地中考英语试卷的书面表达分数比例都在不断加大。然而书面表达教学之难，学生书面表达水平进步之慢，摆在初中英语教师面前的一道难题。笔者在教学过程中对如何提高学生的书面表达能力做了初步探索，总结如下。
第一：注重书面表达能力的培养
1.加强词汇教学，培养写句能力词汇是书面表达的基础，它是句子的基本单位。学生掌握的词汇量越多，运用语言的能力就越强。主要加强以下几方面的训练和提高：一是帮助学生掌握词汇记忆的技巧，要求学生在记单词时，不但要会读，而且能根据读音规则拼读和拼写。二是引导学生能根据构词法来判断词类和词，提高对词性的分辨能力；三是掌握通过不同搭配理解一词多义的能力，区分多义词的基本意义。四是提高辨析同义词、近义词的能力，能够辨别各类单词的作用及功能。五是加强读音、拼写、词类、词义的综合训练，以及词汇、短语和句子的双向循环。这样，可以帮助学生掌握词类和构词法方面的知识，促进学生读音、拼写、词类及词义的运用能力，提高词汇的教学效果，为学生的书面表达奠定良好的基础。
2.加强句型教学，培养造句能力句子是文章的基本单位，加强句型教学，提高学生造出完整句子的能力。初中英语句子的组成一般都是以五种基本句型为主，对五种基本句型加以扩大、延伸或变化，初步训练学生书面表达的能力。首先在训练学生掌握词汇的同时，进行必要的词语联句训练，这是书面表达的基本功。要求学生根据五种基本句型将几个简单的单词或词组，联成句子，还要明确为什么要这样联接。然后教师根据学生的答案，结合英语五种基本句型进行单词联句的基本要点进行点评，使学生明确一个句子中主语、谓语、宾语的功能及位置。这样经常性的操练，在无形中把语法知识输给了每位学生，使语法知识在学生的脑海里根深蒂固。但光会词组联句是不够的，还要采用造句法进行强化训练。二是指导学生利用课本句型造句组文。通过“造句组文”来培养学生实际语言运用的能力以及思想表达的灵活性、多样性和创造性。平时在教学中指导学生整理句型，分类记忆，特别要学生记住那些句型变化较大的句子，也应学会一意多种表达的方式。而后设置一定的情景让学生造句组文，要求学生写出含有给定词组、句型的句子。这种句型教学实际上已把语法规则、词汇搭配、课文的重点都融入其中。三是汉译英的练习。利用课文所学过的词、词组、句型进行汉译英练习也有助于书面表达能力的提高。可以先单句、再片段、最后全文。要注重使用所学过的语言知识，在使用中加深理解，巩固记忆。对同一种汉语意思，可以用不同的英语结构来表达。因此平时要求学生抄写、积累一些常用的句子，比如，写人的、写物的、有关购物、打电话、问路、问时间、介绍学校或班级的活动、同学生日、就餐、约会等等。
3.加强课文教学，培养英语语感在英语教学中，学生语言能力的最高体现是学生的语言直觉或习惯。现代神经语言学告诉我们；语言的习得与一般知识的学习有着不同的生理、心理机制。语言习得的关键是语感的生成、发展和提高。新教材的各种情景材料均来自于学生的学习与生活，这些非常口语化、地道、标准的语言材料正是培养学生语感的最佳范本。教师应充分合理地利用教材本身，给学生提供大量有效的、活生生的运用语言的机会，并教给他们书面表达的方法和技巧。二是加强阅读，狠抓朗读、背诵和默写。书面表达的能力提高不只是靠写的训练就可以达到，还要多看，多背。要求学生平时多多阅读与所教课文有关的课外读物，在阅读的同时，也要认真体会作者是如何遣词造句、布局谋篇的。同时要求学生背诵一些优秀的范文、以便拥有丰富的话感资料，这样写作起来，自然水到渠成。
第二注重书面表达能力的训练
1.坚持用英语做值日报告。口头表达是书面表达的基础，书面表达是口头表达的书面语言形式，口头表达能促进书面表达能力的提高。如果学生具备了一定的口头表达能力，书面表达就容易多了。通过值日报告，将口头表达和书面表达有效地结合起来。让学生先用英语起草值日报告，再用英语作口头汇报。
2.坚持对课文进行改写。针对课文进行缩写、仿写和续写。在学课文、对话时，教师可以指导学生进行缩写练习。缩写是学生将知识转化为能力的一种有效途径。学生在仔细阅读课文内容的基础上，对课文进行加工和整理后，按照逻辑顺序用自己的语言表达出原文大意，从而形成一篇源于课文但又不同于原课文的新的语篇。在缩写课文的基础上，注意培养学生的发散性思维，进行一些其他形式的写作训练。如仿写，把课文中所学的人物描写联系到其他人物的描写；把课文中的人称更换后重叙事。学生可以只模仿体裁，而不周限于模仿运用本课的词汇。续写，学生可根据自己的理解写出课文的后续情节，给学生最大的想象空间。
3.坚持每周一练。教师根据新课程标准的要求，在教学中坚持一周一次，有计划、有步骤、分阶段对学生进行各种不同文体格式的书面表达训练，如书信、便条、通知、人物介绍等，由浅入深，由易到难，循序渐进，反复训练。训练中主要针对不同文体表达的方法和技巧，指导学生书面表达的基本步骤，从审题，领会要求，把握要点，整体谋篇，到修改检查各个环节。使学生逐渐做到主题清晰集中，内容充实完整，文体格式规范，语言表达准确，语句连贯，书写规范整齐，慢慢形成良好的写作素养。同时在用英语写周记时，要求学生尽量使用学过的英语句型，可以查笔记或教材，甚至可以查词典。这样不仅提高书面表达能力，而且有助于复习以前所学过的语言知识。
4.坚持精批妙改。除了指导学生进行书面的训练之外，教师的批改和讲评是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。具体做法有两点，一是“点面结合”。对部分优秀生和后进生坚持个别辅导，面批面改。对其他学生，根据实际情况，采用略批或只查不批的方式。二是示范批与学生自改、互改相结合。教师选择一篇习作作为范文，或用黑板出示，或印发给学生，在课堂上集体讨论修改。也可以让学生自改、同桌互改或者小组讨论修改，教师给予适当的辅导。在批改时，教师还要一边批改一边把学生的典型错误和易混淆的词记下来，以便在讲评时有的放矢。而且一些学生书写中的常见错误，不可忽视。如要点不全，格式不对，人称混乱，时态不一致，大小写、标点符号不规范，卷面随处涂改，字迹不清等等。这些都必须在书面表达训练时加以纠正，使学生养成良好的答题习惯，以避免不必要的失误。
任何成功的做法最终都要通过科学的学习方法来落实。通过上述教与学的不断实践，不仅提高了学生书面表达的能力，而且带动了听、读、说能力的提高，因为英语的听说读写是互相影响、互相作用的有机统一体。当然，书面表达能力的提高不是一蹴而就的，它需要一个长期潜移默化循序渐进的培养和训练。总之，英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，单靠掌握技巧是不够的，大量的多种训练要贯穿于英语教学的始终。作为教师，只有长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，才能有效地提高学生的书面表达能力。
关键词：英语 初中 学生 书面表达
现行的新课程标准指出“新课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”，即听、说、读、写四个方面技能的综合运用能力，而书面表达是学生英语综合运用水平的集中体现。因此英语写作教学是英语教学中的重要组成部分，“写”是较高层次的信息交流，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。在《英语课程标准》中对中学生应达到书面表达能力有具体明确的要求。近年来各地中考英语试卷的书面表达分数比例都在不断加大。然而书面表达教学之难，学生书面表达水平进步之慢，摆在初中英语教师面前的一道难题。笔者在教学过程中对如何提高学生的书面表达能力做了初步探索，总结如下。
第一：注重书面表达能力的培养
1.加强词汇教学，培养写句能力词汇是书面表达的基础，它是句子的基本单位。学生掌握的词汇量越多，运用语言的能力就越强。主要加强以下几方面的训练和提高：一是帮助学生掌握词汇记忆的技巧，要求学生在记单词时，不但要会读，而且能根据读音规则拼读和拼写。二是引导学生能根据构词法来判断词类和词，提高对词性的分辨能力；三是掌握通过不同搭配理解一词多义的能力，区分多义词的基本意义。四是提高辨析同义词、近义词的能力，能够辨别各类单词的作用及功能。五是加强读音、拼写、词类、词义的综合训练，以及词汇、短语和句子的双向循环。这样，可以帮助学生掌握词类和构词法方面的知识，促进学生读音、拼写、词类及词义的运用能力，提高词汇的教学效果，为学生的书面表达奠定良好的基础。
2.加强句型教学，培养造句能力句子是文章的基本单位，加强句型教学，提高学生造出完整句子的能力。初中英语句子的组成一般都是以五种基本句型为主，对五种基本句型加以扩大、延伸或变化，初步训练学生书面表达的能力。首先在训练学生掌握词汇的同时，进行必要的词语联句训练，这是书面表达的基本功。要求学生根据五种基本句型将几个简单的单词或词组，联成句子，还要明确为什么要这样联接。然后教师根据学生的答案，结合英语五种基本句型进行单词联句的基本要点进行点评，使学生明确一个句子中主语、谓语、宾语的功能及位置。这样经常性的操练，在无形中把语法知识输给了每位学生，使语法知识在学生的脑海里根深蒂固。但光会词组联句是不够的，还要采用造句法进行强化训练。二是指导学生利用课本句型造句组文。通过“造句组文”来培养学生实际语言运用的能力以及思想表达的灵活性、多样性和创造性。平时在教学中指导学生整理句型，分类记忆，特别要学生记住那些句型变化较大的句子，也应学会一意多种表达的方式。而后设置一定的情景让学生造句组文，要求学生写出含有给定词组、句型的句子。这种句型教学实际上已把语法规则、词汇搭配、课文的重点都融入其中。三是汉译英的练习。利用课文所学过的词、词组、句型进行汉译英练习也有助于书面表达能力的提高。可以先单句、再片段、最后全文。要注重使用所学过的语言知识，在使用中加深理解，巩固记忆。对同一种汉语意思，可以用不同的英语结构来表达。因此平时要求学生抄写、积累一些常用的句子，比如，写人的、写物的、有关购物、打电话、问路、问时间、介绍学校或班级的活动、同学生日、就餐、约会等等。
3.加强课文教学，培养英语语感在英语教学中，学生语言能力的最高体现是学生的语言直觉或习惯。现代神经语言学告诉我们；语言的习得与一般知识的学习有着不同的生理、心理机制。语言习得的关键是语感的生成、发展和提高。新教材的各种情景材料均来自于学生的学习与生活，这些非常口语化、地道、标准的语言材料正是培养学生语感的最佳范本。教师应充分合理地利用教材本身，给学生提供大量有效的、活生生的运用语言的机会，并教给他们书面表达的方法和技巧。二是加强阅读，狠抓朗读、背诵和默写。书面表达的能力提高不只是靠写的训练就可以达到，还要多看，多背。要求学生平时多多阅读与所教课文有关的课外读物，在阅读的同时，也要认真体会作者是如何遣词造句、布局谋篇的。同时要求学生背诵一些优秀的范文、以便拥有丰富的话感资料，这样写作起来，自然水到渠成。
第二注重书面表达能力的训练
1.坚持用英语做值日报告。口头表达是书面表达的基础，书面表达是口头表达的书面语言形式，口头表达能促进书面表达能力的提高。如果学生具备了一定的口头表达能力，书面表达就容易多了。通过值日报告，将口头表达和书面表达有效地结合起来。让学生先用英语起草值日报告，再用英语作口头汇报。
2.坚持对课文进行改写。针对课文进行缩写、仿写和续写。在学课文、对话时，教师可以指导学生进行缩写练习。缩写是学生将知识转化为能力的一种有效途径。学生在仔细阅读课文内容的基础上，对课文进行加工和整理后，按照逻辑顺序用自己的语言表达出原文大意，从而形成一篇源于课文但又不同于原课文的新的语篇。在缩写课文的基础上，注意培养学生的发散性思维，进行一些其他形式的写作训练。如仿写，把课文中所学的人物描写联系到其他人物的描写；把课文中的人称更换后重叙事。学生可以只模仿体裁，而不周限于模仿运用本课的词汇。续写，学生可根据自己的理解写出课文的后续情节，给学生最大的想象空间。
3.坚持每周一练。教师根据新课程标准的要求，在教学中坚持一周一次，有计划、有步骤、分阶段对学生进行各种不同文体格式的书面表达训练，如书信、便条、通知、人物介绍等，由浅入深，由易到难，循序渐进，反复训练。训练中主要针对不同文体表达的方法和技巧，指导学生书面表达的基本步骤，从审题，领会要求，把握要点，整体谋篇，到修改检查各个环节。使学生逐渐做到主题清晰集中，内容充实完整，文体格式规范，语言表达准确，语句连贯，书写规范整齐，慢慢形成良好的写作素养。同时在用英语写周记时，要求学生尽量使用学过的英语句型，可以查笔记或教材，甚至可以查词典。这样不仅提高书面表达能力，而且有助于复习以前所学过的语言知识。
4.坚持精批妙改。除了指导学生进行书面的训练之外，教师的批改和讲评是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。具体做法有两点，一是“点面结合”。对部分优秀生和后进生坚持个别辅导，面批面改。对其他学生，根据实际情况，采用略批或只查不批的方式。二是示范批与学生自改、互改相结合。教师选择一篇习作作为范文，或用黑板出示，或印发给学生，在课堂上集体讨论修改。也可以让学生自改、同桌互改或者小组讨论修改，教师给予适当的辅导。在批改时，教师还要一边批改一边把学生的典型错误和易混淆的词记下来，以便在讲评时有的放矢。而且一些学生书写中的常见错误，不可忽视。如要点不全，格式不对，人称混乱，时态不一致，大小写、标点符号不规范，卷面随处涂改，字迹不清等等。这些都必须在书面表达训练时加以纠正，使学生养成良好的答题习惯，以避免不必要的失误。
任何成功的做法最终都要通过科学的学习方法来落实。通过上述教与学的不断实践，不仅提高了学生书面表达的能力，而且带动了听、读、说能力的提高，因为英语的听说读写是互相影响、互相作用的有机统一体。当然，书面表达能力的提高不是一蹴而就的，它需要一个长期潜移默化循序渐进的培养和训练。总之，英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，单靠掌握技巧是不够的，大量的多种训练要贯穿于英语教学的始终。作为教师，只有长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，才能有效地提高学生的书面表达能力。